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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0204-01
作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，《语文课程标准》给作文教学提出了许多新的要求。可在实际的教学中，当花了大量的时间与精力指导学生却收效甚微时，我不由得有些困惑。
直到那一次课间，我无意中看见班里几个女孩子围在一起，正对着什么东西指指点点，脸上写满了快乐。我走过去想了解一下她们因为什么事情这么高兴，就发现小纯手上拿着一本刚刚发下的作文本，正打开在我写评语的那一页。我知道那是小霓的作文本，她本来一直怕写作文，也写不好，但那次作文却很是用心，因此我特别给了她一个“优”，还写了半页评语，评语中也毫不吝啬对她的夸奖和鼓励。
我恍然大悟，原来，孩子们非常重视老师的评语。从那开始，我抛开作文评语无用论的固定思维，重新思考如何利用作文评语来引导孩子们学习作文。在一段时间的实践后，我发现，作文评语真的是作文教学中一个非常重要的交流平台，甚至在某些方面来说，其重要性还要超过课前引导，因为它更具对针对性。
那么，如何更为有效地利用这个平台呢？我在日常的教学中主要是从以下几方面着手的。
一、多加赞美，让学生乐于写作
有人说：一句赞美的话，能让人温暖一个冬天。老师一句满含深情的鼓励赞美的评语，是医治学生写作“头痛”“心烦”的一剂良药，而且是“糖衣片”，味儿甜甜的，药效深深的。
成功的快乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。因此，老师应该睁大自己的慧眼，努力捕捉学生习作中的闪光点，进行大大的赞赏，让其感受到写作的成功。我从不吝啬“妙”“绝妙”“神来之笔”等词语。随手翻开我评点的习作，像下面这样的评语随处可见：“哇，好厉害！题目乃点睛之笔，给人眼前一亮的感觉。”“小表弟的幽默风趣被你的‘神笔’这么一刻画，特点鲜明，厉害哦！”“文章富有故事性和趣味性。老师读后，会心一笑。这是我可爱的林奕写的哦！小作家一个！”“每次读你的文章，都给老师一种美的享受，我甘拜下风！”“读完全文，不得不佩服你的写作功力……”在评点作文中，我总是尽力挖掘孩子们的闪光点，让他们感受到老师对他们的作品的重视。
就这样，当作文本发到学生手里，看到老师那么欣赏自己的作品时，油然而生的自豪感便在一双双充满笑意的眼睛中流露出来。渐渐的，他们喜欢阅读评语，对作文的态度也有了显著的变化。
二、清楚点评，让学生摸清进步的方向
有时候，一些老师会给学生写这样的评语：“本文在详略上还不够合理，请修改。”“本文对主人公的刻画显得比较杂乱，需要改进。”“叙事比较乱，重点不突出，要在这方面多加工。”……类似这样评语过于“公式化”，而且因为对学生的要求表述不清晰，往往让学生如坠迷雾之中，久而久之，便会觉得这样的评语不看也罢。
清楚点评，是对作文点评最基本的要求。文章好在哪里？哪里存在不足？应做怎样修改？都应该在仔细阅读学生的作文后作出清楚而具体的评价。如我会给学生这样的评语：“谋篇布局方面有所欠缺，既然叫‘交响曲’，应该有不同的乐器进行演奏，所以可采用排比段的方式，把第三四段修改一下更好。”“文中所举的例子并不能很好地说明中心，建议换一个例子！”“建议结尾段与开头相呼应，回到现实中开。这样，首尾呼应，文章才更完整。”
总之，给学生的评语一定既要简要，又必须言之有物，有针对性，让学生能够确切地从老师的评语中了解每一次作文的优劣，唯有这样，进步才有方向。
三、纵向比较，让每个学生都有提高
每一个学生的能力是不一样的，他们的习作水平也不尽相同。但如果每一个人，都能在他原先的基础上有突破，有所进步，这就是一件极好的事。所以，在写评语时，我会暗示学生进行作文的“自我纵向比较”，比如在学生有进步时，便给予如下评语：“你在超越自己……”“这是本学期为止你最好的一篇文章，希望下一篇有所突破！”“这一篇文章改掉上次的缺点，环境描写与叙事完美结合，足见深厚的语文功底，佩服佩服！”“可喜可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。小作家一个！”，在激励的同时，引导学生通过与往期作文作对比，从中寻找自己进步的原因。
这样的评语不仅仅对优等生奏效，对于作文能力相对薄弱的学生来说，收效更大。才浩就是一个例子。他是那种识字能力很差的孩子，每次交上来的作文，错别字真的是一箩筐。刚开始，我总是盯紧他的这个，他有点反感。后来，我淡化了对他这反面的严抓，改变了方法，在他每次的作文后面加上诸如上面之类的评语。慢慢的，他感受到了自己的进步，感受到了自己的努力得到了老师的赞赏。与此同时，他却开始反思自己写字潦草马虎的问题。有时，看到被老师圈出的那些错别字，他反而感觉不好意思了。
著名特级教师贾志敏曾说：“在培养学生写作的过程中，扶持学生的作文自信，是比方法更重要的东西。”我们都清楚，作文的提高不是一朝一夕的事，是一个比较缓慢的过程。学生能从老师的评语中感受到自己的丝毫进步，这样既保护他们的自尊心，又激发了习作的热情，增强成功的自信心。我想，这就够了！
四、口头评语，树立榜样
很多时候，我们从孩子的作文中，几乎感受不到他们的灵性与活力，体会不到孩子特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有孩子，没有灵魂，有的是急功近利和文字游戏。
所以，在教学中，我树立典型，抓住学生与众不同、或者有特色以及成功的习作，让他们在评价课上当众朗读，让大家共同分享他成功的快乐。在学生朗读时，我适时进行口头点评，让学生立刻明白该文究竟好在哪里，什么地方值得大家借鉴。整篇读完，有时还让别人说說从他这篇文章学到了什么好方法。这样的评价课，已成为学生最受欢迎的课之一，因为他们当众听到的是自己的心声，交流的是彼此的真切感受，使师生之间、生生之间的感情距离更近了。
总之，教师给学生写的作文评语，不应该是简单的、生硬的说教，而应该是饱含情感的娓娓交谈，而那些具有独到的见解、深刻的哲理、诚挚的期望、富有情感色彩的话语，就是作文有效教学的点睛之笔。我也希望通过这样的方式，让学生在提高作文水平的同时，还能够逐渐学会用心沟通的重要性。
【文章编号】2095-3089（2019）11-0204-01
作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，《语文课程标准》给作文教学提出了许多新的要求。可在实际的教学中，当花了大量的时间与精力指导学生却收效甚微时，我不由得有些困惑。
直到那一次课间，我无意中看见班里几个女孩子围在一起，正对着什么东西指指点点，脸上写满了快乐。我走过去想了解一下她们因为什么事情这么高兴，就发现小纯手上拿着一本刚刚发下的作文本，正打开在我写评语的那一页。我知道那是小霓的作文本，她本来一直怕写作文，也写不好，但那次作文却很是用心，因此我特别给了她一个“优”，还写了半页评语，评语中也毫不吝啬对她的夸奖和鼓励。
我恍然大悟，原来，孩子们非常重视老师的评语。从那开始，我抛开作文评语无用论的固定思维，重新思考如何利用作文评语来引导孩子们学习作文。在一段时间的实践后，我发现，作文评语真的是作文教学中一个非常重要的交流平台，甚至在某些方面来说，其重要性还要超过课前引导，因为它更具对针对性。
那么，如何更为有效地利用这个平台呢？我在日常的教学中主要是从以下几方面着手的。
一、多加赞美，让学生乐于写作
有人说：一句赞美的话，能让人温暖一个冬天。老师一句满含深情的鼓励赞美的评语，是医治学生写作“头痛”“心烦”的一剂良药，而且是“糖衣片”，味儿甜甜的，药效深深的。
成功的快乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。因此，老师应该睁大自己的慧眼，努力捕捉学生习作中的闪光点，进行大大的赞赏，让其感受到写作的成功。我从不吝啬“妙”“绝妙”“神来之笔”等词语。随手翻开我评点的习作，像下面这样的评语随处可见：“哇，好厉害！题目乃点睛之笔，给人眼前一亮的感觉。”“小表弟的幽默风趣被你的‘神笔’这么一刻画，特点鲜明，厉害哦！”“文章富有故事性和趣味性。老师读后，会心一笑。这是我可爱的林奕写的哦！小作家一个！”“每次读你的文章，都给老师一种美的享受，我甘拜下风！”“读完全文，不得不佩服你的写作功力……”在评点作文中，我总是尽力挖掘孩子们的闪光点，让他们感受到老师对他们的作品的重视。
就这样，当作文本发到学生手里，看到老师那么欣赏自己的作品时，油然而生的自豪感便在一双双充满笑意的眼睛中流露出来。渐渐的，他们喜欢阅读评语，对作文的态度也有了显著的变化。
二、清楚点评，让学生摸清进步的方向
有时候，一些老师会给学生写这样的评语：“本文在详略上还不够合理，请修改。”“本文对主人公的刻画显得比较杂乱，需要改进。”“叙事比较乱，重点不突出，要在这方面多加工。”……类似这样评语过于“公式化”，而且因为对学生的要求表述不清晰，往往让学生如坠迷雾之中，久而久之，便会觉得这样的评语不看也罢。
清楚点评，是对作文点评最基本的要求。文章好在哪里？哪里存在不足？应做怎样修改？都应该在仔细阅读学生的作文后作出清楚而具体的评价。如我会给学生这样的评语：“谋篇布局方面有所欠缺，既然叫‘交响曲’，应该有不同的乐器进行演奏，所以可采用排比段的方式，把第三四段修改一下更好。”“文中所举的例子并不能很好地说明中心，建议换一个例子！”“建议结尾段与开头相呼应，回到现实中开。这样，首尾呼应，文章才更完整。”
总之，给学生的评语一定既要简要，又必须言之有物，有针对性，让学生能够确切地从老师的评语中了解每一次作文的优劣，唯有这样，进步才有方向。
三、纵向比较，让每个学生都有提高
每一个学生的能力是不一样的，他们的习作水平也不尽相同。但如果每一个人，都能在他原先的基础上有突破，有所进步，这就是一件极好的事。所以，在写评语时，我会暗示学生进行作文的“自我纵向比较”，比如在学生有进步时，便给予如下评语：“你在超越自己……”“这是本学期为止你最好的一篇文章，希望下一篇有所突破！”“这一篇文章改掉上次的缺点，环境描写与叙事完美结合，足见深厚的语文功底，佩服佩服！”“可喜可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。小作家一个！”，在激励的同时，引导学生通过与往期作文作对比，从中寻找自己进步的原因。
这样的评语不仅仅对优等生奏效，对于作文能力相对薄弱的学生来说，收效更大。才浩就是一个例子。他是那种识字能力很差的孩子，每次交上来的作文，错别字真的是一箩筐。刚开始，我总是盯紧他的这个，他有点反感。后来，我淡化了对他这反面的严抓，改变了方法，在他每次的作文后面加上诸如上面之类的评语。慢慢的，他感受到了自己的进步，感受到了自己的努力得到了老师的赞赏。与此同时，他却开始反思自己写字潦草马虎的问题。有时，看到被老师圈出的那些错别字，他反而感觉不好意思了。
著名特级教师贾志敏曾说：“在培养学生写作的过程中，扶持学生的作文自信，是比方法更重要的东西。”我们都清楚，作文的提高不是一朝一夕的事，是一个比较缓慢的过程。学生能从老师的评语中感受到自己的丝毫进步，这样既保护他们的自尊心，又激发了习作的热情，增强成功的自信心。我想，这就够了！
四、口头评语，树立榜样
很多时候，我们从孩子的作文中，几乎感受不到他们的灵性与活力，体会不到孩子特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有孩子，没有灵魂，有的是急功近利和文字游戏。
所以，在教学中，我树立典型，抓住学生与众不同、或者有特色以及成功的习作，让他们在评价课上当众朗读，让大家共同分享他成功的快乐。在学生朗读时，我适时进行口头点评，让学生立刻明白该文究竟好在哪里，什么地方值得大家借鉴。整篇读完，有时还让别人说說从他这篇文章学到了什么好方法。这样的评价课，已成为学生最受欢迎的课之一，因为他们当众听到的是自己的心声，交流的是彼此的真切感受，使师生之间、生生之间的感情距离更近了。
总之，教师给学生写的作文评语，不应该是简单的、生硬的说教，而应该是饱含情感的娓娓交谈，而那些具有独到的见解、深刻的哲理、诚挚的期望、富有情感色彩的话语，就是作文有效教学的点睛之笔。我也希望通过这样的方式，让学生在提高作文水平的同时，还能够逐渐学会用心沟通的重要性。