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【摘要】进入新世纪，科学技术迅猛发展，互联网与智能移动终端设备的普及，推动了人们学习方式的变革。随着教育改革的不断深入，作为新型的学习方式，微课越来越得到人们的关注，已经开始应用到学前教育课程建设方面。对微课在学前教育课程建设中应用的意义进行阐述，详细研究微课在学前教育课程建设中的应用设计，对微课在学前教育课程建设中应用保障措施进行探讨。
【关键词】学前教育课程建设微课
当今社会科学技术发展迅猛，信息技术、网络技术、数字化技术等得到了广泛的应用。科技的发展为教育改革提供了技术保障，越来越多的新技术被应用到教育领域，促进了教育的不断发展。基于认知规律，通过信息技术将碎片化的学习内容进行呈现，通过在线或者移动的方式进行学习，拓宽了学习的方式，提高了学习的效率，这就是微课。微课带给学习者全新的学习体验。在幼儿成长过程中，学前教育是非常重要的教育，在幼儿身心素质培养方面起着不可替代的作用。当前我国新课改不断深入，对学前教育的要求不断提高，因此，加强学前教育课程建设，提高学前教育教学水平是必须认真思考的问题。将微课融入到学前教育课程建设中，通过微课使传统学前教育的教学理念得到转变，教学手段得到创新，从而推动学前教育的不断发展。
一、微课在学前教育课程建设中应用的意义
第一，微课在学前教育课程建设中应用，能够使学习者效率提高。基于认知负荷理论可知，人类在长时间记忆中存储知识是教学主要的功能。知识存储形式为图式。图式基于信息使用方式对知识进行组织，从而使记忆负荷降低。所以，学习者主动、高效学习是最为理想的学习模式。利用适当的认知负荷的实施使学习者能够对图式进行有效构建。微课短小精练，为学习者认知负荷问题的解决提供帮助，增强了学习的针对性，提高了学习的效率。
第二，微课在学前教育课程建设中的应用，对构建学习实践共同体进行强调，激发了学习者的积极性。在微课中，学习者一方面是微课的接受者，另一方面是微课的制作者。学前教育对学习实践技能与知识技能的共同发展给以高度重视。针对某个问题，学习者和教师基于分组合作、自主实践等方法进行探讨，直接深入到幼儿园，和幼儿园的一线教师、幼儿等真正接触，在实践中验证理论。对具有个性化的微课进行拍摄，从而对问题进行有效解决。
第三，学前教育课程建设中应用微课实现了及时学习，为学习者自主学习提供便利。微课知识点碎片化、技能化，为学习者根据实际情况自行选择知识点学习提供方便。另外，微课内容涵盖了知识点、技能点，通过微课能够展示课前预习内容、课上学习资料、课后作业等，并且微课能够为学习者提供交互交流的平台，提供学习测评的工具，从而为学习者自主学习提供了极大的便利。
二、微课在学前教育课程建设中的应用设计
学前教育课程建设中应用微课，不是单纯的基于知识点把完整教学视频截成碎片，是需要精心设计。优秀的微课设计包括了选题、媒体设计、脚步设计、拍摄、上传、反馈评价等方面。微课设计流程图如图1所示。
基于学前教育特征，学前教育课程建设者应用微课，微课的设计要突出学习者的主体地位，对其专业技能、实践能力等的培养给予重视。笔者对微课选题、媒体制作、脚本设计进行详细论述。
1.微课选题
微课设计的基础是选择合适的课题。良好的选题是微课成功的关键。因此，进行微课选题时，一方面，应该基于学科知识体系，全面梳理重点难点;另一方面，对学习者的自主选题给以重视。
第一，梳理学科知识体系。学前教育课程建设需要向学习者进行理论知识的传递。因此，微课中教学视频的设计以教师为主。教师梳理学生在自学过程中不能理解的知识、内容简短但完整的知识、教育教学价值高的知识、具有较强讲述性的知识等，并且对这些知识进行再加工，基于专业角度对知识进行揭示，如界定好核心概念、明确难点重点等。另外，微课选题也可以选择适合于一对一进行讲解的技能点。
第二，对学习者感兴趣的知识给以重视。学前教育课程建设中微课面对学习者，对学习者的主动学习给以鼓励。通过已经有的资源对情境进行创设，通在开放式或者半开放式的教学环境下，通过小组分工合作的方法对学习者感兴趣的知识点、技能点进行寻找，将其作为微课的主题。由于学前教育专业的特点，学前教育课程对实践要求较高，微课设计中，应该通过一个主题，让学习者对感兴趣的知识点进行提炼，基于探究方式设计微课。
2.媒体制作
随着技术的不断发展，微课的应用越来越多。微课现阶段包括讲授类、练习类、合作学习类、讨论类等各种不同的形式。微课的类型受教学活动的直接影响。制作微课包括很多方法，如摄像机、专用软件、手机等。学前教育课程建设中应用微课常见的制作方式包括以下方式：
第一，情境拍攝法。采用情境拍摄方法制作微课，涵盖了讲授型微课与实践型微课。
（1）讲授型微课指的是教师在课堂教学氛围下，对于关键的知识点、难点、重点、易错点、技能点等进行实景教学拍摄。之后进行视频的剪辑，从而微课制作完成。需要指出的是，在讲授型拍摄过程中，学习者的精神注意力会在教师出现的时候，集中到老师身上，这就要求拍摄过程中，教师思路清晰、声音响亮，教师位置要突出。
（2）探究型微课指的是微课拍摄以学习者为主，学习者通过小组分工合作的方法或者学习者个人拍摄微课视频。可以在校园也可以在幼儿园进行拍摄，然后进行剪辑。探究型微课由于是学习者自主学习拍摄，因此，可以是小组团队进行拍摄，也可以是学习者通过智能手机等移动终端设备进行拍摄，对于学习者的自主学习、互动学习进行呈现。
第二，屏幕录制法。内容演示微课、练习型微课、启发型微课等都属于屏幕录制法制作的微课。上述微课制作方法都能够基于“屏幕录制软件 PPT”的方法制作。屏幕录制法制作的微课有多元化的主体，需要对PPT进行精心的准备，对麦克风、屏幕像素等进行调试，通过屏幕录制软件对PPT内容进行完整的录制。在屏幕中可以不出现录制主体，但是要通过旁边对PPT的内容进行讲解。部分微课不需要对旁边进行录制，这时为了使微课更加吸引人，可以加入适宜的音乐。由此可见，这种微课制作方式下，PPT有着非常重要的作用。微课中PPT的要求是内容突出，文字要简洁，PPT背景清新，为了使专业性突出，体现童真，可以融入多元化的动画效果。 第三，混合法。学前教育课程建设中设计微课经常使用不同的方法进行微课录制。比如，情境拍摄法与平面录制法相结合，使视频、PPT、图片、动画等不同元素融合在一起，丰富了微课的内容。利用视频剪辑软件、录屏软件等进行再加工，使微课的交互性提高。尽管具有较大的制作难度，然而其具有多元化的表现方式，丰富的场景，在微课制作中教师能够对自身创造性进行充分发挥，因此，微课制作中应用较为广泛。
3.脚本设计
微课主题确定之后，进行媒体制作，然后需要细致设计微课具体的实施，对于微课内容、媒体素材进行有序组织。笔者对课堂讲授型脚本设计、探究实践型脚本设计、内容演示型脚本设计分别进行论述。
第一，课堂讲授型脚本设计。课堂讲授型脚本设计要求对真实课程进行录制，通过摄像机或者是在录播教师，对于教师讲解知识点的授课进行全程的录制。录制过程中，教师发挥主导作用，加强和学生互动。比如，学前教育和儿童观联系紧密。学前教育课程建设中，对于“儿童观内涵”讲授时，通过可以体现儿童观的图画，对学习者进行引导，使其对图画中蕴含的内容进行分析。讲授型脚本设计类似于设计完整的教学。
第二，探究实践型脚本设计。探究实践型的脚本设计中包括目标、内容、撰写脚本等方方面面的内容，都是由学习者个人或者是学习合作小组完成的。这个过程中能够使学习者的主动性、积极性得到充分地调动，教师起到引导作用，学习者完成具体内容。
第三，内容演示型脚本设计。内容演示型脚本设计的背景主要是电子黑板、PPT等。在屏幕中没有教师的出现，所以要求认真考虑处理每一个画面，如呈现文字的方式、处理动画效果、设置音乐、时长等。类似于课堂讲授型脚本设计，需要对微课名称、涉及到的知识点、涉及到的技能点、教学目标等进行明确。
三、微课在学前教育课程建设中应用的保障措施
第一，学前教育课程建设中应用微课要重视教师综合素质的提高。微课应用到学前教育课程建设中，教师要准备传统认识上对学生“玩手机”的态度，在学习当中使学生充分发挥“玩手机”的作用，从而有助于微课教学的构建。学前教育课程建设中应用微课，需要教师不断的提升自我素质，教师时刻把握前沿先进教学理念，基于现代化信息技术提高自身教学能力，关注学前教育前沿动态，向学生及时传递更多信息。应用微课过程中，通过不同教学方法的应用，提高学生学习主动性，使学生学习积极性提高。
第二，高度重视培养学生自学能力。学前教育课程建设中应用微课，学生作为教学主体应该参与整个教学过程，通过有序、高效的课堂秩序，使无序、混乱的学习得到避免，从而提高学生学习自主性。对学生通过微课进行自主学习进行指导，使学生能够进行分析、模仿，自我评价，提高学生的学习效果。
第三，学前教育课程建设中应用微课，要使教师指导与监督作用得到充分发挥。微课在设计过程中，需要和课本知识相结合。学前教育课程建设应用微课前提是重视学生的主體地位，以学生为本设计微课，对微课利用的最大效率进行考虑。微课播放以前，为了对学生的注意力进行吸引，使学生独立自主进行思考，可以通过提问或者是提出要求等方式，与学生进行互动，从而对学生求知欲进行激发，使其能够集中精力进行学习。教师在微课授课过程中，对于学生表情、神态要进行仔细观察，当学生不理解时应该暂停，为学生解决疑惑，当学生理解明白之后再继续观看。当微课观看完之后，教师对微课中的知识点进行复述，回答学生的问题，通过练习对学生听课效果进行检测，从而确保微课的实施达到预期效果。
参考文献：
[1]李娜.试论基于微课教学的学前教育改革思路[J].当代教研论丛，2019.
[2]方娟.微课在高师学前教育课程建设中的应用[J].武汉冶金管理干部学院学报，2019.
[3]姜文静.微课在学前教育专业教学中的尝试和体会[J].信息记录材料，2018.
【关键词】学前教育课程建设微课
当今社会科学技术发展迅猛，信息技术、网络技术、数字化技术等得到了广泛的应用。科技的发展为教育改革提供了技术保障，越来越多的新技术被应用到教育领域，促进了教育的不断发展。基于认知规律，通过信息技术将碎片化的学习内容进行呈现，通过在线或者移动的方式进行学习，拓宽了学习的方式，提高了学习的效率，这就是微课。微课带给学习者全新的学习体验。在幼儿成长过程中，学前教育是非常重要的教育，在幼儿身心素质培养方面起着不可替代的作用。当前我国新课改不断深入，对学前教育的要求不断提高，因此，加强学前教育课程建设，提高学前教育教学水平是必须认真思考的问题。将微课融入到学前教育课程建设中，通过微课使传统学前教育的教学理念得到转变，教学手段得到创新，从而推动学前教育的不断发展。
一、微课在学前教育课程建设中应用的意义
第一，微课在学前教育课程建设中应用，能够使学习者效率提高。基于认知负荷理论可知，人类在长时间记忆中存储知识是教学主要的功能。知识存储形式为图式。图式基于信息使用方式对知识进行组织，从而使记忆负荷降低。所以，学习者主动、高效学习是最为理想的学习模式。利用适当的认知负荷的实施使学习者能够对图式进行有效构建。微课短小精练，为学习者认知负荷问题的解决提供帮助，增强了学习的针对性，提高了学习的效率。
第二，微课在学前教育课程建设中的应用，对构建学习实践共同体进行强调，激发了学习者的积极性。在微课中，学习者一方面是微课的接受者，另一方面是微课的制作者。学前教育对学习实践技能与知识技能的共同发展给以高度重视。针对某个问题，学习者和教师基于分组合作、自主实践等方法进行探讨，直接深入到幼儿园，和幼儿园的一线教师、幼儿等真正接触，在实践中验证理论。对具有个性化的微课进行拍摄，从而对问题进行有效解决。
第三，学前教育课程建设中应用微课实现了及时学习，为学习者自主学习提供便利。微课知识点碎片化、技能化，为学习者根据实际情况自行选择知识点学习提供方便。另外，微课内容涵盖了知识点、技能点，通过微课能够展示课前预习内容、课上学习资料、课后作业等，并且微课能够为学习者提供交互交流的平台，提供学习测评的工具，从而为学习者自主学习提供了极大的便利。
二、微课在学前教育课程建设中的应用设计
学前教育课程建设中应用微课，不是单纯的基于知识点把完整教学视频截成碎片，是需要精心设计。优秀的微课设计包括了选题、媒体设计、脚步设计、拍摄、上传、反馈评价等方面。微课设计流程图如图1所示。
基于学前教育特征，学前教育课程建设者应用微课，微课的设计要突出学习者的主体地位，对其专业技能、实践能力等的培养给予重视。笔者对微课选题、媒体制作、脚本设计进行详细论述。
1.微课选题
微课设计的基础是选择合适的课题。良好的选题是微课成功的关键。因此，进行微课选题时，一方面，应该基于学科知识体系，全面梳理重点难点;另一方面，对学习者的自主选题给以重视。
第一，梳理学科知识体系。学前教育课程建设需要向学习者进行理论知识的传递。因此，微课中教学视频的设计以教师为主。教师梳理学生在自学过程中不能理解的知识、内容简短但完整的知识、教育教学价值高的知识、具有较强讲述性的知识等，并且对这些知识进行再加工，基于专业角度对知识进行揭示，如界定好核心概念、明确难点重点等。另外，微课选题也可以选择适合于一对一进行讲解的技能点。
第二，对学习者感兴趣的知识给以重视。学前教育课程建设中微课面对学习者，对学习者的主动学习给以鼓励。通过已经有的资源对情境进行创设，通在开放式或者半开放式的教学环境下，通过小组分工合作的方法对学习者感兴趣的知识点、技能点进行寻找，将其作为微课的主题。由于学前教育专业的特点，学前教育课程对实践要求较高，微课设计中，应该通过一个主题，让学习者对感兴趣的知识点进行提炼，基于探究方式设计微课。
2.媒体制作
随着技术的不断发展，微课的应用越来越多。微课现阶段包括讲授类、练习类、合作学习类、讨论类等各种不同的形式。微课的类型受教学活动的直接影响。制作微课包括很多方法，如摄像机、专用软件、手机等。学前教育课程建设中应用微课常见的制作方式包括以下方式：
第一，情境拍攝法。采用情境拍摄方法制作微课，涵盖了讲授型微课与实践型微课。
（1）讲授型微课指的是教师在课堂教学氛围下，对于关键的知识点、难点、重点、易错点、技能点等进行实景教学拍摄。之后进行视频的剪辑，从而微课制作完成。需要指出的是，在讲授型拍摄过程中，学习者的精神注意力会在教师出现的时候，集中到老师身上，这就要求拍摄过程中，教师思路清晰、声音响亮，教师位置要突出。
（2）探究型微课指的是微课拍摄以学习者为主，学习者通过小组分工合作的方法或者学习者个人拍摄微课视频。可以在校园也可以在幼儿园进行拍摄，然后进行剪辑。探究型微课由于是学习者自主学习拍摄，因此，可以是小组团队进行拍摄，也可以是学习者通过智能手机等移动终端设备进行拍摄，对于学习者的自主学习、互动学习进行呈现。
第二，屏幕录制法。内容演示微课、练习型微课、启发型微课等都属于屏幕录制法制作的微课。上述微课制作方法都能够基于“屏幕录制软件 PPT”的方法制作。屏幕录制法制作的微课有多元化的主体，需要对PPT进行精心的准备，对麦克风、屏幕像素等进行调试，通过屏幕录制软件对PPT内容进行完整的录制。在屏幕中可以不出现录制主体，但是要通过旁边对PPT的内容进行讲解。部分微课不需要对旁边进行录制，这时为了使微课更加吸引人，可以加入适宜的音乐。由此可见，这种微课制作方式下，PPT有着非常重要的作用。微课中PPT的要求是内容突出，文字要简洁，PPT背景清新，为了使专业性突出，体现童真，可以融入多元化的动画效果。 第三，混合法。学前教育课程建设中设计微课经常使用不同的方法进行微课录制。比如，情境拍摄法与平面录制法相结合，使视频、PPT、图片、动画等不同元素融合在一起，丰富了微课的内容。利用视频剪辑软件、录屏软件等进行再加工，使微课的交互性提高。尽管具有较大的制作难度，然而其具有多元化的表现方式，丰富的场景，在微课制作中教师能够对自身创造性进行充分发挥，因此，微课制作中应用较为广泛。
3.脚本设计
微课主题确定之后，进行媒体制作，然后需要细致设计微课具体的实施，对于微课内容、媒体素材进行有序组织。笔者对课堂讲授型脚本设计、探究实践型脚本设计、内容演示型脚本设计分别进行论述。
第一，课堂讲授型脚本设计。课堂讲授型脚本设计要求对真实课程进行录制，通过摄像机或者是在录播教师，对于教师讲解知识点的授课进行全程的录制。录制过程中，教师发挥主导作用，加强和学生互动。比如，学前教育和儿童观联系紧密。学前教育课程建设中，对于“儿童观内涵”讲授时，通过可以体现儿童观的图画，对学习者进行引导，使其对图画中蕴含的内容进行分析。讲授型脚本设计类似于设计完整的教学。
第二，探究实践型脚本设计。探究实践型的脚本设计中包括目标、内容、撰写脚本等方方面面的内容，都是由学习者个人或者是学习合作小组完成的。这个过程中能够使学习者的主动性、积极性得到充分地调动，教师起到引导作用，学习者完成具体内容。
第三，内容演示型脚本设计。内容演示型脚本设计的背景主要是电子黑板、PPT等。在屏幕中没有教师的出现，所以要求认真考虑处理每一个画面，如呈现文字的方式、处理动画效果、设置音乐、时长等。类似于课堂讲授型脚本设计，需要对微课名称、涉及到的知识点、涉及到的技能点、教学目标等进行明确。
三、微课在学前教育课程建设中应用的保障措施
第一，学前教育课程建设中应用微课要重视教师综合素质的提高。微课应用到学前教育课程建设中，教师要准备传统认识上对学生“玩手机”的态度，在学习当中使学生充分发挥“玩手机”的作用，从而有助于微课教学的构建。学前教育课程建设中应用微课，需要教师不断的提升自我素质，教师时刻把握前沿先进教学理念，基于现代化信息技术提高自身教学能力，关注学前教育前沿动态，向学生及时传递更多信息。应用微课过程中，通过不同教学方法的应用，提高学生学习主动性，使学生学习积极性提高。
第二，高度重视培养学生自学能力。学前教育课程建设中应用微课，学生作为教学主体应该参与整个教学过程，通过有序、高效的课堂秩序，使无序、混乱的学习得到避免，从而提高学生学习自主性。对学生通过微课进行自主学习进行指导，使学生能够进行分析、模仿，自我评价，提高学生的学习效果。
第三，学前教育课程建设中应用微课，要使教师指导与监督作用得到充分发挥。微课在设计过程中，需要和课本知识相结合。学前教育课程建设应用微课前提是重视学生的主體地位，以学生为本设计微课，对微课利用的最大效率进行考虑。微课播放以前，为了对学生的注意力进行吸引，使学生独立自主进行思考，可以通过提问或者是提出要求等方式，与学生进行互动，从而对学生求知欲进行激发，使其能够集中精力进行学习。教师在微课授课过程中，对于学生表情、神态要进行仔细观察，当学生不理解时应该暂停，为学生解决疑惑，当学生理解明白之后再继续观看。当微课观看完之后，教师对微课中的知识点进行复述，回答学生的问题，通过练习对学生听课效果进行检测，从而确保微课的实施达到预期效果。
参考文献：
[1]李娜.试论基于微课教学的学前教育改革思路[J].当代教研论丛，2019.
[2]方娟.微课在高师学前教育课程建设中的应用[J].武汉冶金管理干部学院学报，2019.
[3]姜文静.微课在学前教育专业教学中的尝试和体会[J].信息记录材料，2018.