【摘 要】
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<正>随着《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课标)提出"语言文字运用",语文课程的相关理论研究、教学实践、教学评价便纷纷转向对语用的关注、研究和考量
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<正>随着《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称2011年版课标)提出"语言文字运用",语文课程的相关理论研究、教学实践、教学评价便纷纷转向对语用的关注、研究和考量。然而,静观语文课堂,不少教师在认知上把"运用"窄化为"表达";行动上将"理解"和"表达"分而治之。课堂出现两类症状,一是"厚"运用"薄"理解——理解尚浅,急于练语用;理解缺位,直奔写法分析。二是"重"分析"轻"实践——脱离语境,生硬练习语用,或是分析技法代替语用实践。针对语用认识偏颇和实践不当的症结,教师不妨以"圆融"之策突破。
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