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摘 要：小学中段的语文阅读教学不仅是对低段阅读教学的一种提升，也是高段阅读学习的铺垫，小学语文中段阅读教学在整个小学语文阅读教学中起着承上启下的关键性作用。因此，提高小学中段语文阅读教学的有效性至关重要。本文着重围绕如何开展小学中段的语文阅读教学活动，提升其教学有效性问题进行详细阐述。
关键词：小学中段语文;阅读教学;有效性
小学中段的语文阅读是衔接低段阅读和高段阅读的关键桥梁。中段学生不论在认知、思维还是感知觉的发展上都较低年级的小学生有了很大的发展。因此，小学语文教师在对中年级学生开展阅读教学时，更应该充分调动学生的自主阅读性，激发学生的自主阅读兴趣和热情，鼓励学生在自主阅读思考中产生独特的见解，从而促使学生的阅读理解能力得以显著提高。
一、精心设计课堂核心问题，提高学生阅读效率
小学中段的学生思维能力还较弱，需要教师指点和引导才能对课文有深刻的理解和认识。这时，小学语文教师在课堂上，就可以通过设计并提出核心问题来直指文章的中心，启迪学生的思维，让学生快速、准确地把握重点来进行深入阅读，从而提高他们的阅读效率。由此可见，在小学语文教学中，核心问题的设计是极其重要的。小学语文教师在对中年级学生开展阅读教学时，应着重探究如何通过一两个核心问题将整篇课文教学联系起来，并在备课环节精心设计课堂核心问题，从而促使整个课堂围绕着这一中心问题展开，并用问题来引导着学生直接、快速地抓住课文的关键段落，准确地把握和理解课文的中心含义，从而促使学生对课文的阅读深度得以增强。
例如，在学习《我们奇妙的世界》这部分内容时，我就通过精心设计课堂核心问题来提高学生的阅读效率。在课堂上，我让学生认真地阅读课文，并说一说“世界奇妙的地方有哪些？”我让学生朗读一下文中的这些句子，并用波浪线画出来。接着，我让学生从文中准确地找出“课文从哪两个大的方面介绍了世界的奇妙？”这样一来，我通过精心地设计并提出课文的核心问题来直指文章中心，促使学生在问题的引导下快速、准确地抓住了课文的主要内容，深刻理解了课文的中心意思，并使得学生对整篇课文的谋篇布局有了整体的学习，显著提高了学生的课堂阅读效率。
二、重视学生的个性化阅读，正确处理从扶到放
新课程教育理念着重强调学生的自主学习。这就意味着小学语文教师在组织学生开展阅读时，应改变以往以教参和教师解读来代替学生解读的方式，不能一味地扶着学生走路，而应该大胆地放开学生的手脚，在课堂上给学生预留充足的阅读时间，让学生深入地与课文进行对话，并通过形式多样的阅读活动来让学生“自现其义”，从而促使学生产生个性化的阅读体验，进而促使学生的阅读理解能力得以不断增强。
例如，在学习《卖火柴的小女孩》这部分内容时，我就充分重视了学生的个性化阅读，在课堂上给学生预留了充足的阅读时间，通过多种形式的阅读活动来引导学生自主阅读文本。课上，我首先让学生有感情地朗读课文，并找学生复述整个故事内容。接着，我让学生想一想，故事发生在什么时间？学生答：“大年夜”。这时，我让学生说一说“大年夜自己在家都做些什么？”之后提出了问题：“大年夜，文中的小女孩在干什么？”我让学生在文中找出答案并读一读。这样，通过将自己与小女孩儿的境遇进行对比，引发了学生对小女孩悲惨命运的同情，也加深了学生对祖国的热爱之情。
三、改进阅读教学评价方式，深化学生阅读理解
评价是一面双面镜，学生在评价他人观点的同时，也照出自己对文本的理解和感悟。因此，小学语文教师在组织学生进行阅读时，不能一味地运用师评这一唯一的评价方式，而要善于运用生生互評的方式来充分调动学生阅读的积极性，增强学生的阅读感受。阅读教学的目标之一就是与他人交流阅读感受，而生生互评恰恰是实现这一目标的有力途径。不仅如此，教师在课堂上组织生生互评，还能有效锻炼学生的表达能力，促进学生之间阅读感受的交流，从而促使学生对课文的阅读理解变得更加深刻。
例如，在学习《火烧云》这篇课文时，我就通过改进阅读教学评价方式来深化学生的阅读理解。课上，我让学生边阅读边完成以下句子：“火烧云变化多端，一会儿像 ，一会儿又像 。”在阅读完后，我让学生读一读自己写的句子。这时，我让学生之间进行互相评价，来说一说大家说的对不对，有什么地方不足。这时，有个学生就提出“云的形状像柔软的棉被，像白白的馒头，像五彩的石头......”而且提出了“不能只将云的形状局限于动物的比喻”的观点。一语惊醒梦中人。大家的思维一下子变得开阔起来，说出了更多有创意的想法。这样，我通过运用生生互评来改进阅读评价方式，不仅调动了学生参与阅读和交流的积极性，而且促使学生的阅读思维变得更加开阔，对课文的理解也更深刻了。
总而言之，小学语文教师在对中段学生开展阅读教学时，更应该想方设法地引导学生进行自主阅读，尊重和重视学生独特阅读体验和感受的生成，从而促使学生在不断的阅读中增长见识，培养能力，最终实现小学中段语文阅读教学效果的显著提升。
参考文献：
[1]刘宁.小学生创造性思维发展及其人格、家庭教养方式的关系研究[J].教育与职业，2016（09）.
[2]李玉凤.试论探究式学习在小学语文阅读教学中的运用[J].科技创业家，2013（01）.
关键词：小学中段语文;阅读教学;有效性
小学中段的语文阅读是衔接低段阅读和高段阅读的关键桥梁。中段学生不论在认知、思维还是感知觉的发展上都较低年级的小学生有了很大的发展。因此，小学语文教师在对中年级学生开展阅读教学时，更应该充分调动学生的自主阅读性，激发学生的自主阅读兴趣和热情，鼓励学生在自主阅读思考中产生独特的见解，从而促使学生的阅读理解能力得以显著提高。
一、精心设计课堂核心问题，提高学生阅读效率
小学中段的学生思维能力还较弱，需要教师指点和引导才能对课文有深刻的理解和认识。这时，小学语文教师在课堂上，就可以通过设计并提出核心问题来直指文章的中心，启迪学生的思维，让学生快速、准确地把握重点来进行深入阅读，从而提高他们的阅读效率。由此可见，在小学语文教学中，核心问题的设计是极其重要的。小学语文教师在对中年级学生开展阅读教学时，应着重探究如何通过一两个核心问题将整篇课文教学联系起来，并在备课环节精心设计课堂核心问题，从而促使整个课堂围绕着这一中心问题展开，并用问题来引导着学生直接、快速地抓住课文的关键段落，准确地把握和理解课文的中心含义，从而促使学生对课文的阅读深度得以增强。
例如，在学习《我们奇妙的世界》这部分内容时，我就通过精心设计课堂核心问题来提高学生的阅读效率。在课堂上，我让学生认真地阅读课文，并说一说“世界奇妙的地方有哪些？”我让学生朗读一下文中的这些句子，并用波浪线画出来。接着，我让学生从文中准确地找出“课文从哪两个大的方面介绍了世界的奇妙？”这样一来，我通过精心地设计并提出课文的核心问题来直指文章中心，促使学生在问题的引导下快速、准确地抓住了课文的主要内容，深刻理解了课文的中心意思，并使得学生对整篇课文的谋篇布局有了整体的学习，显著提高了学生的课堂阅读效率。
二、重视学生的个性化阅读，正确处理从扶到放
新课程教育理念着重强调学生的自主学习。这就意味着小学语文教师在组织学生开展阅读时，应改变以往以教参和教师解读来代替学生解读的方式，不能一味地扶着学生走路，而应该大胆地放开学生的手脚，在课堂上给学生预留充足的阅读时间，让学生深入地与课文进行对话，并通过形式多样的阅读活动来让学生“自现其义”，从而促使学生产生个性化的阅读体验，进而促使学生的阅读理解能力得以不断增强。
例如，在学习《卖火柴的小女孩》这部分内容时，我就充分重视了学生的个性化阅读，在课堂上给学生预留了充足的阅读时间，通过多种形式的阅读活动来引导学生自主阅读文本。课上，我首先让学生有感情地朗读课文，并找学生复述整个故事内容。接着，我让学生想一想，故事发生在什么时间？学生答：“大年夜”。这时，我让学生说一说“大年夜自己在家都做些什么？”之后提出了问题：“大年夜，文中的小女孩在干什么？”我让学生在文中找出答案并读一读。这样，通过将自己与小女孩儿的境遇进行对比，引发了学生对小女孩悲惨命运的同情，也加深了学生对祖国的热爱之情。
三、改进阅读教学评价方式，深化学生阅读理解
评价是一面双面镜，学生在评价他人观点的同时，也照出自己对文本的理解和感悟。因此，小学语文教师在组织学生进行阅读时，不能一味地运用师评这一唯一的评价方式，而要善于运用生生互評的方式来充分调动学生阅读的积极性，增强学生的阅读感受。阅读教学的目标之一就是与他人交流阅读感受，而生生互评恰恰是实现这一目标的有力途径。不仅如此，教师在课堂上组织生生互评，还能有效锻炼学生的表达能力，促进学生之间阅读感受的交流，从而促使学生对课文的阅读理解变得更加深刻。
例如，在学习《火烧云》这篇课文时，我就通过改进阅读教学评价方式来深化学生的阅读理解。课上，我让学生边阅读边完成以下句子：“火烧云变化多端，一会儿像 ，一会儿又像 。”在阅读完后，我让学生读一读自己写的句子。这时，我让学生之间进行互相评价，来说一说大家说的对不对，有什么地方不足。这时，有个学生就提出“云的形状像柔软的棉被，像白白的馒头，像五彩的石头......”而且提出了“不能只将云的形状局限于动物的比喻”的观点。一语惊醒梦中人。大家的思维一下子变得开阔起来，说出了更多有创意的想法。这样，我通过运用生生互评来改进阅读评价方式，不仅调动了学生参与阅读和交流的积极性，而且促使学生的阅读思维变得更加开阔，对课文的理解也更深刻了。
总而言之，小学语文教师在对中段学生开展阅读教学时，更应该想方设法地引导学生进行自主阅读，尊重和重视学生独特阅读体验和感受的生成，从而促使学生在不断的阅读中增长见识，培养能力，最终实现小学中段语文阅读教学效果的显著提升。
参考文献：
[1]刘宁.小学生创造性思维发展及其人格、家庭教养方式的关系研究[J].教育与职业，2016（09）.
[2]李玉凤.试论探究式学习在小学语文阅读教学中的运用[J].科技创业家，2013（01）.