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朱永新教授说：“许多学生在学校生涯的失败体验，已经彻底摧毁了学习的自信心，他们在被分数打倒的同时，也在心理上打倒了自己。”事实的确如此。
请让我们先看一名学生的肺腑之言：
又是一个平凡的日子，又是一节平凡而又痛苦的英语课，又是那一个陌生的单词，那一个个简单而且困难的语法。我还是如平常一样痛苦地听着。我又怎么会不想学好英语呢？我几乎每天都在想着怎么学好英语。可是那一次次的努力换来的只是一次次的失败。我真的失望了，可是一次次的失望又让某种力量击碎，我真的好痛苦。
看了这位学生的真情述说之后，我的心情是沉重的。当然这只是个特例，不能代表所有学困生，肯定还有其他情况，但有一点是肯定的，那就是自信心普遍不足。
教育悲剧的产生往往源于用一个标准去要求所有的学生，而只有针对每一个学生的实际实施教育，让每一个学生都能在自己的基础上不断提高，这才真正是教育的成功，也是每一个学生的成功。本文试从学校教育中的成功教育这个角度谈谈学困生教育的对策。
对策一：课堂教学中的成功教育
苏霍姆林斯基说：“学生的心灵绝不是一块不毛之地，而是已经生长着优秀道德品质肥沃的田野，老师的责任应该是不断培植这些幼苗使它不断地长成参天大树，然后排挤掉心灵的杂草。”
我们的教育不仅要抓闪光点而且要放大闪光点，不要充当教育的警察。
2000年，刚从龙港三小调入二中的我担任一个级段基础最差的一个班级的语文教学兼班主任工作。我改变传统的教育方式，对孩子进行赏识教育，千方百计寻找孩子的闪光点并进行扩大，进而消灭缺点。
我在教学生写作文的时候，不轻易指出孩子的缺点，而专门挑学生作文的闪光点并进行放大：某某同学这篇作文的题目写得特别好，某某同学的开头写得很有特点。还有结尾、立意、选材、用词甚至是用得好的标点我都进行赏识，从而使学生写作的信心和兴趣得到了提高，写作的潜力得到了极大的激发。
其实每一个学生都是独特的，我们如果以统一的标准要求所有的学生必然会导致失败，因此我们必须根据实际帮助每一个学生找到成功的感觉，他们就会努力地去学习。
对策二：班级管理中的成功教育
苏霍姆林斯基说：“当一个学生不能认为自己是一个大写的‘人’而存在的时候，一切教育是不可能实现的。”
一个后进生的觉醒：
从前，我一直在问我自己你到底是不是人啊！每次只要是给我任务，每一次都是失败，而且不知道为什么每失败一次我就对自己少了一份信心，少了一份信任，于是我身边的亲人个个都因此对我失去了信心。这样我读上了小学而我的心里就在想反正已经没有了成功的机会了，还是混一天是一天吧，就这样我走完了我人生的小学。升到初中以后因为我的分数不高，我的妈妈就把我送到了离家很远的学校读书，可我怎么也找不回自信心，因此在那里初一读了半年，我又转回了自己家乡的学校——龙港二中，就是这所学校让我人生发生了转变。
项老师让我当上了管理学生的任务，可我就怕管不好，但在同学们的鼓励下，我还是鼓起勇气去管理，没想到在我的管理下班级也好了起来，也得到老师的表扬。瞬间，我感受到了成功的喜悦，我终于成功了，我一定能行的。
从此他找到了自信，找到了做人的尊言，成绩也奇迹般地改变了……
对于这样一些学业成绩极端落后的学生，如果从学业入手来实施转化往往效果不尽人意，有时候另辟蹊径往往会取得意想不到的效果。当然对不同类型的学生可以从不同的角度切入，有的学生在音乐上有特长，有的学生在美术上有特长，有的学生在体育上有特长……我们可以从其特长入手进行扬长教育，从而帮助学生找到自信，按照马斯洛的需要层次论人人都有自我实现的愿望。
对策三：坚持成功的心理暗示
心理学家曾做过这样的试验：把一个将要执行枪决的犯人带进一个地下室，在其门口写上“冷冻”两个大字，再把犯人关入这个“冷冻室”里。过了一段时间，这个犯人真的被“冻”死了。其实一点冷气也没放。这个犯人完全是因为心理作用即心理暗示而死的。这说明心理作用的力量是何等巨大。
成功宣言
我自信，我一定成功！
我有明确的奋斗目标，决不放弃！
我将百折不挠，不断迎战困难！
我必须勤奋学习，提高效率珍惜时间！
我乐观、自信、自强！
我将不断超越自我，走向辉煌！
我自信，我一定成功！
让学生每天满怀激情地背诵《成功宣言》，久而久之就会改变他的潜意识，进而产生一种力量，一种不断激发潜能使人走向成功的力量。
当然，学困生的教育是个系统的工程，如学习习惯的培养、思维的训练、学习方法的指导、提高家长的素质等等。此外，根据苏霍姆林斯基观点还应该带领学生去劳动，因为劳动能开发智力，能提升人的自豪感、尊言感；去大自然旅游，因为大自然具有无穷的智慧。本文只是针对大部分学困生自信心不足这一问题，从成功教育这个角度，让学生不断体验成功的喜悦，从而重新建立自信，最后帮助他走出学习的困境。
失败是成功之母这句话固然没错，但在我们教育中更应该倡导成功才是成功之母，孩子们的自信就是由无数次成功堆积而成的。■
请让我们先看一名学生的肺腑之言：
又是一个平凡的日子，又是一节平凡而又痛苦的英语课，又是那一个陌生的单词，那一个个简单而且困难的语法。我还是如平常一样痛苦地听着。我又怎么会不想学好英语呢？我几乎每天都在想着怎么学好英语。可是那一次次的努力换来的只是一次次的失败。我真的失望了，可是一次次的失望又让某种力量击碎，我真的好痛苦。
看了这位学生的真情述说之后，我的心情是沉重的。当然这只是个特例，不能代表所有学困生，肯定还有其他情况，但有一点是肯定的，那就是自信心普遍不足。
教育悲剧的产生往往源于用一个标准去要求所有的学生，而只有针对每一个学生的实际实施教育，让每一个学生都能在自己的基础上不断提高，这才真正是教育的成功，也是每一个学生的成功。本文试从学校教育中的成功教育这个角度谈谈学困生教育的对策。
对策一：课堂教学中的成功教育
苏霍姆林斯基说：“学生的心灵绝不是一块不毛之地，而是已经生长着优秀道德品质肥沃的田野，老师的责任应该是不断培植这些幼苗使它不断地长成参天大树，然后排挤掉心灵的杂草。”
我们的教育不仅要抓闪光点而且要放大闪光点，不要充当教育的警察。
2000年，刚从龙港三小调入二中的我担任一个级段基础最差的一个班级的语文教学兼班主任工作。我改变传统的教育方式，对孩子进行赏识教育，千方百计寻找孩子的闪光点并进行扩大，进而消灭缺点。
我在教学生写作文的时候，不轻易指出孩子的缺点，而专门挑学生作文的闪光点并进行放大：某某同学这篇作文的题目写得特别好，某某同学的开头写得很有特点。还有结尾、立意、选材、用词甚至是用得好的标点我都进行赏识，从而使学生写作的信心和兴趣得到了提高，写作的潜力得到了极大的激发。
其实每一个学生都是独特的，我们如果以统一的标准要求所有的学生必然会导致失败，因此我们必须根据实际帮助每一个学生找到成功的感觉，他们就会努力地去学习。
对策二：班级管理中的成功教育
苏霍姆林斯基说：“当一个学生不能认为自己是一个大写的‘人’而存在的时候，一切教育是不可能实现的。”
一个后进生的觉醒：
从前，我一直在问我自己你到底是不是人啊！每次只要是给我任务，每一次都是失败，而且不知道为什么每失败一次我就对自己少了一份信心，少了一份信任，于是我身边的亲人个个都因此对我失去了信心。这样我读上了小学而我的心里就在想反正已经没有了成功的机会了，还是混一天是一天吧，就这样我走完了我人生的小学。升到初中以后因为我的分数不高，我的妈妈就把我送到了离家很远的学校读书，可我怎么也找不回自信心，因此在那里初一读了半年，我又转回了自己家乡的学校——龙港二中，就是这所学校让我人生发生了转变。
项老师让我当上了管理学生的任务，可我就怕管不好，但在同学们的鼓励下，我还是鼓起勇气去管理，没想到在我的管理下班级也好了起来，也得到老师的表扬。瞬间，我感受到了成功的喜悦，我终于成功了，我一定能行的。
从此他找到了自信，找到了做人的尊言，成绩也奇迹般地改变了……
对于这样一些学业成绩极端落后的学生，如果从学业入手来实施转化往往效果不尽人意，有时候另辟蹊径往往会取得意想不到的效果。当然对不同类型的学生可以从不同的角度切入，有的学生在音乐上有特长，有的学生在美术上有特长，有的学生在体育上有特长……我们可以从其特长入手进行扬长教育，从而帮助学生找到自信，按照马斯洛的需要层次论人人都有自我实现的愿望。
对策三：坚持成功的心理暗示
心理学家曾做过这样的试验：把一个将要执行枪决的犯人带进一个地下室，在其门口写上“冷冻”两个大字，再把犯人关入这个“冷冻室”里。过了一段时间，这个犯人真的被“冻”死了。其实一点冷气也没放。这个犯人完全是因为心理作用即心理暗示而死的。这说明心理作用的力量是何等巨大。
成功宣言
我自信，我一定成功！
我有明确的奋斗目标，决不放弃！
我将百折不挠，不断迎战困难！
我必须勤奋学习，提高效率珍惜时间！
我乐观、自信、自强！
我将不断超越自我，走向辉煌！
我自信，我一定成功！
让学生每天满怀激情地背诵《成功宣言》，久而久之就会改变他的潜意识，进而产生一种力量，一种不断激发潜能使人走向成功的力量。
当然，学困生的教育是个系统的工程，如学习习惯的培养、思维的训练、学习方法的指导、提高家长的素质等等。此外，根据苏霍姆林斯基观点还应该带领学生去劳动，因为劳动能开发智力，能提升人的自豪感、尊言感；去大自然旅游，因为大自然具有无穷的智慧。本文只是针对大部分学困生自信心不足这一问题，从成功教育这个角度，让学生不断体验成功的喜悦，从而重新建立自信，最后帮助他走出学习的困境。
失败是成功之母这句话固然没错，但在我们教育中更应该倡导成功才是成功之母，孩子们的自信就是由无数次成功堆积而成的。■