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【摘要】一般认为，英语的学习主要包括听说读写译五种基本技能。所谓的“用”，其实也就是实用、实践，实现语言本身作为一种交际工具的作用。语言是一种工具，学习语言的终极目的是“用”，因此这一技能的掌握有十分重要的实践意义。而事实上，目前中国的大学英语教学有待进一步完善，比如课堂教学的组织，课下作业的布置，课外活动的操作等。本文试图通过一些教育学家的实用主义教育理念来探索我国大学英语教育中对于学生运用语言的能力的培养方式。
【关键词】大学英语教育 基本技能 实用主义
一、“用”不是功利主义，而是实用主义，实践主义
功利主义。长期以来，以应试为导向的中国英语教育，常常被人诟病有太多的功利成分。大众口中的所谓“试卷英语”“哑巴英语”从一个侧面反映出这个问题。我们的英语学员很善于埋头做卷子写作文，但却很难与外国人沟通；我们的学员只会做题，不会开口讲英语，不会和外国人进行口语交际。
以上两种畸形的“英语”学习与以往中国的英语教育模式有很大关系。由于国情限制，我们以前的教育是一种精英教育，只有一少部分人可以接受高等教育。中国的高考被喻为“千军万马过独木桥”，要想接受高等教育改变人生，你就必须跨过这座桥，因此造就了几十年来外语教学的功利主义--考试词汇语法就努力恶补，不考听力口语，就干脆束之高阁。笔者认为，要克服以上两种情况，实用主义教育是一剂良药。
实用主义、实践主义。美国教育家杜威（1859-1952）是实用主义教育思想的代表人物。他在《民主主义与教育》一书中提出了其以实用主义哲学为基础的教育思想，强调教育不应与实际生活分离，教育即生活、生长和经验改造，学校即社会，并提出了“从做中学”的教学论。这对我国大学英语教育有重要的启发意义。
仔细观察，我们不难发现，很多教育家─—不管是语言教育领域还是其他领域─—都特别强调学习的实用功能，只不过各自的提法不同，侧重点不同。杜威 “从做中学”的教学论把“用”看成学习手段，叶老和吕先生是把“用”看做学习目的，而后面两位学者则把“用”看成学习原则。本文中的 “用”，其实就是这种广义上的实用主义教学理念，即：以实用为原则，以实用为手段，以实用为目的来进行英语学习。
二、课堂课下的实用主义
1.“用”在课堂。
（1）教学方法多元，构建实用的学习环境。教师可以采用提问法，情境教学法等。尽可能地让学生参与进来，实践起来，从做中学。比如讲到餐桌礼仪时可以提问“请”字的翻译。很多人认为汉语中的“请”相当于英语中的“please”，但在某些场合却不宜用please，比如让别人先进门或先上车时，不说“please”，一般说After you；在餐桌上请人吃饭吃菜、喝酒或请人吸烟时，一般都用“Help yourself”，也不用“please”，如此等等，不是语言本身的字字翻译。通过学生的回答或者表演，帮助他们记忆表达法，理解文化的差异。
（2）时代气息─—运用多媒体技术教学。多媒体技术引入教学后，使我们的课堂提供了拥有无限信息量的可能性。教师可以加入包括音乐，图片和视频等更加直观的信息载体。学生实实在在地看到听到了所学的内容，印象势必更加深刻。比如大学英语课上讲到类似“yellow ribbon”一课时，可以给学生放一段原声音乐，或者可以加入其真实照片，效果必定更佳。
（3）引入竞争，促使学生运用知识解决问题。西方企业文化中流行的鲶鱼理论就是用竞争来保持学员的积极性。可以将学生划为几组进行提问，优奖劣罚，奖罚尺度不必过大，但好胜心亦会驱使学员尽量运用所掌握的知识去竞争。这样不知不觉中就在应用中加深了对于语言的运用能力。
2.“用”在课下。
（1）治学态度要严谨，对人对己都要严格要求。备课要充分，不能一知半解。要善于布置任务（例如背诵，翻译）在量上质上把握好度。让学生可以参与，乐于参与。
（2）与学生交流沟通，及时反馈，发现问题，解决问题。教学过程中必定会产生这样那样的问题。这些问题不能日积月累，教师要与学员及时沟通，反馈并解决问题。这才是一个完整的教学过程。
（3）走出课堂束缚，组织贴近生活的活动（策划与专业相关的活动）。教师可以利用自己的社会关系，为学生提供一些到社会上锻炼的机会，比如做做翻译，写写论文，尝试接待外国游客等等。每次活动之后，学员都可以发现自己的不足之处，进行自我调整，自我提高。
（4）“用”在考试。国家有许多不同形式的英语能力测试，且不论其应试教育的一面，它们对于英语学习者的导航作用还是十分明显的。老师也可以组织测试，学校也可以组织测试，对学生的学习进行评估，让他们的学习得到应用，得到巩固。
总之，像本文中提到的“试卷英语”“哑巴英语”是其中较有代表性的两种情况。作为教师，我们应该清楚地认识到：学好大学英语，根本途径在于学生的大量语言实践。我们应该积极改变，运用实用主义的教育理念去充实教学，冲击旧弊。只有走出课堂，走出传统，走向社会，走近实践，才是英语教学的唯一出路。
参考文献：
[1]约翰.杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.
[2]裴光兰，李跃平.多媒体辅助英语教学的历史沿革及其特点[J].广西民族大学学报，2008.6.
【关键词】大学英语教育 基本技能 实用主义
一、“用”不是功利主义，而是实用主义，实践主义
功利主义。长期以来，以应试为导向的中国英语教育，常常被人诟病有太多的功利成分。大众口中的所谓“试卷英语”“哑巴英语”从一个侧面反映出这个问题。我们的英语学员很善于埋头做卷子写作文，但却很难与外国人沟通；我们的学员只会做题，不会开口讲英语，不会和外国人进行口语交际。
以上两种畸形的“英语”学习与以往中国的英语教育模式有很大关系。由于国情限制，我们以前的教育是一种精英教育，只有一少部分人可以接受高等教育。中国的高考被喻为“千军万马过独木桥”，要想接受高等教育改变人生，你就必须跨过这座桥，因此造就了几十年来外语教学的功利主义--考试词汇语法就努力恶补，不考听力口语，就干脆束之高阁。笔者认为，要克服以上两种情况，实用主义教育是一剂良药。
实用主义、实践主义。美国教育家杜威（1859-1952）是实用主义教育思想的代表人物。他在《民主主义与教育》一书中提出了其以实用主义哲学为基础的教育思想，强调教育不应与实际生活分离，教育即生活、生长和经验改造，学校即社会，并提出了“从做中学”的教学论。这对我国大学英语教育有重要的启发意义。
仔细观察，我们不难发现，很多教育家─—不管是语言教育领域还是其他领域─—都特别强调学习的实用功能，只不过各自的提法不同，侧重点不同。杜威 “从做中学”的教学论把“用”看成学习手段，叶老和吕先生是把“用”看做学习目的，而后面两位学者则把“用”看成学习原则。本文中的 “用”，其实就是这种广义上的实用主义教学理念，即：以实用为原则，以实用为手段，以实用为目的来进行英语学习。
二、课堂课下的实用主义
1.“用”在课堂。
（1）教学方法多元，构建实用的学习环境。教师可以采用提问法，情境教学法等。尽可能地让学生参与进来，实践起来，从做中学。比如讲到餐桌礼仪时可以提问“请”字的翻译。很多人认为汉语中的“请”相当于英语中的“please”，但在某些场合却不宜用please，比如让别人先进门或先上车时，不说“please”，一般说After you；在餐桌上请人吃饭吃菜、喝酒或请人吸烟时，一般都用“Help yourself”，也不用“please”，如此等等，不是语言本身的字字翻译。通过学生的回答或者表演，帮助他们记忆表达法，理解文化的差异。
（2）时代气息─—运用多媒体技术教学。多媒体技术引入教学后，使我们的课堂提供了拥有无限信息量的可能性。教师可以加入包括音乐，图片和视频等更加直观的信息载体。学生实实在在地看到听到了所学的内容，印象势必更加深刻。比如大学英语课上讲到类似“yellow ribbon”一课时，可以给学生放一段原声音乐，或者可以加入其真实照片，效果必定更佳。
（3）引入竞争，促使学生运用知识解决问题。西方企业文化中流行的鲶鱼理论就是用竞争来保持学员的积极性。可以将学生划为几组进行提问，优奖劣罚，奖罚尺度不必过大，但好胜心亦会驱使学员尽量运用所掌握的知识去竞争。这样不知不觉中就在应用中加深了对于语言的运用能力。
2.“用”在课下。
（1）治学态度要严谨，对人对己都要严格要求。备课要充分，不能一知半解。要善于布置任务（例如背诵，翻译）在量上质上把握好度。让学生可以参与，乐于参与。
（2）与学生交流沟通，及时反馈，发现问题，解决问题。教学过程中必定会产生这样那样的问题。这些问题不能日积月累，教师要与学员及时沟通，反馈并解决问题。这才是一个完整的教学过程。
（3）走出课堂束缚，组织贴近生活的活动（策划与专业相关的活动）。教师可以利用自己的社会关系，为学生提供一些到社会上锻炼的机会，比如做做翻译，写写论文，尝试接待外国游客等等。每次活动之后，学员都可以发现自己的不足之处，进行自我调整，自我提高。
（4）“用”在考试。国家有许多不同形式的英语能力测试，且不论其应试教育的一面，它们对于英语学习者的导航作用还是十分明显的。老师也可以组织测试，学校也可以组织测试，对学生的学习进行评估，让他们的学习得到应用，得到巩固。
总之，像本文中提到的“试卷英语”“哑巴英语”是其中较有代表性的两种情况。作为教师，我们应该清楚地认识到：学好大学英语，根本途径在于学生的大量语言实践。我们应该积极改变，运用实用主义的教育理念去充实教学，冲击旧弊。只有走出课堂，走出传统，走向社会，走近实践，才是英语教学的唯一出路。
参考文献：
[1]约翰.杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.
[2]裴光兰，李跃平.多媒体辅助英语教学的历史沿革及其特点[J].广西民族大学学报，2008.6.