[摘要]语文教学中，教师应引导学生过属于自己的语文生活，带领学生把语文学习和社会生活结合起来，做到学以致用、以用促学，让学生在生活中学习语文、培养能力、提高素养。
　　[关键词]语文教学；生活；阅读；写作
　　[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15001601
　　当前，我国基础教育课程改革的趋势是以学生的发展为本，促进课程的综合化、社会化、个性化和生活化。由此可见，语文学习的生活化也是未来语文课改的方向。同时，杜威认为人们过着真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。所以，教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，实现让学生在生活中学习的目的。
　　然而，目前的语文教学注重的是学生知识和能力的习得，不关注学生所习得的知识和能力在实际生活中的运用，忽略了学生在社会生活中的语文应用，把学习和生活割裂开来了。基于此，教师应注重把语文学习和社会生活结合起来，让学生过属于自己的语文生活。
　　一、阅读，用别人的生活来启迪自己
　　当前，阅读教学越来越追求精细化，如教材的深度解读、课堂的精心建构、课后的有效练习……教师将教学层层推进，努力使课堂的四十分钟产生更大的作用，这自然是好的。但是，教师在努力培养学生的语文素养时有没有考虑过：我们课堂所追求的、所训练的是不是学生真正需要的？是不是学生在生活中能用得上的？是不是真正能让学生的内心有所感、有所思的？
　　薛法根老师在指导散文教学时说过：“散文教学要让学生学写法，学活法。而我认为不只是散文教学需要这样，我们的阅读教学也应该让学生‘学写法，学活法’。”
　　“学写法”是学语文自己的东西，如课文写了什么、是怎样展开的、怎样表达更加合适等，体现的是语文的工具性。因此，教师要借助课文教会学生怎样去理解、怎样去表达。例如，学习《夹竹桃》时，教师要引导学生理解夹竹桃的韧性所在，学习状物类散文的表达方式。
　　“学活法”是让课文与自己的生活有互动，从文中获得感受，引起思考，从而影响自己的生活，这更偏向于语文的人文性。还以学习《夹竹桃》为例，教师要引导学生感受作者散淡自然而又充满韧性的生活态度，学习作者淡看风云、守住本心的优秀品质。
　　语文教材中的课文，不只是语言学习的材料，还是作者情感生活的表露。因此，閱读教学不能只关注语言的学习，还要引导学生关注作者的情感，感受作者的生活，让语文学习洋溢着更多的温情。
　　二、写作，把自己的生活展现给别人
　　写作的根本目的是用来交流，应符合学生的年龄、
　　心理和学识特点。然而，当前的作文教学普遍存在“假、大、空”的现象，导致学生写作“成人化、精品化”的趋势依然没有改变。纵观学生写作的过程，教师先出题目，然后学生进行选材，最后教师引导学生进行谋篇布局。乍一看，教师根据自己的理解掌控学生的写作过程，表面看来是指导，但事实上是一种限制和禁锢。学生写完作文以后，交由教师批阅，教师是唯一的读者。由此可以看出，很多学生是教师操纵的“傀儡”，跟着教师的思路走，没有形成自己的思维。
　　为了让学生过属于自己的语文生活，教师应该给学生写作的自由。只有让学生意识到作文是表达自己、是书写自己、是和别人交流的途径，这时写作才会真正走进学生的心里。只有这样，才能让学生在感触最深的时候提起笔来，表达自己的思想，展示自己的“活法”。
　　三、生活，用语文的方式丰富自己
　　中国的士大夫拥有的不一定是优越的生活条件，重要的是拥有高质量、有品位的文化生活。然而，当今中国人的生活恰恰缺少品味，这引起了不少有识之士的担忧。文化生活在中国人的日常生活中占据的分量实在太少，多以电子游戏、电影电视为主的娱乐方式，占据了绝大多数人的业余时间，导致现代中国人的生活没有品味。而有品位的生活离不开文化，更离不开阅读和写作。一个不会欣赏别人、不会表达自己的人，怎么可能拥有高质量的生活呢？很多调查数据表明，中国人的阅读量几乎是世界垫底的，更不要说写作了。
　　教学中，要想培养学生的阅读、写作习惯，教师应该注重引导学生在生活中运用语文；应该鼓励学生大量阅读，培养学生良好的阅读习惯；应该鼓励学生勤于写作，有效表达自己的想法。
　　语文综合性学习，是沟通语文学习和社会生活的桥梁，也是促进语文走向生活、走向应用的有效途径。但在当前应试教育的影响下，教师组织无热情，学生参与无激情，导致语文综合性学习流于形式。因此，教师应有效落实综合性学习，引导学生走向生活，不断提高语文教学质量。
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