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【摘要】创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，因此在初中语文教学中培养学生的创新能力就显得尤为重要，学生大胆创新，勇于创新，在创新中成长，在创新中发展，从而走向未来。
【关键词】创新；智能；发散思维
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0059-01
随着课程改革的全面推行，如何培养具有创新精神和能力的新世纪人才，愈来愈成为社会所关注的一个热点。著名科学家爱恩斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，加强对学生创造性思维训练，不但是激发学生学习的有效途径，而且是发展学生智力、培养学生创新思维能力的关键。在语文教学中，如何培养学生的创新思维能力呢？根据自己的教学实践，我浅谈以下的做法：
1激发学生的兴趣，创设和谐的环境，唤起创新意识
培养学生的创新情感，语文教学的创新，不是单纯的获取知识，它需要培养学生浓厚的兴趣、强烈的激情、探求知识的欲望等。因此，在教学中，一定要激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，它是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础，才能实现课堂由沉闷、呆板、被动的学习变成生动活泼、愉快的求知。例如，我在教学鲁迅先生《风筝》这篇文章时，设计“看—忆—说—引”导读的形式，让孩子们在轻松愉快的音乐中看一看他们五彩缤纷的童年照片，回忆一下自己的生活；说一说在那充满酸甜苦辣的生活中，自己觉得最大的快乐是什么？接着引出一群孩子的童年生活——扎风筝、放风筝，运用照片营造出逼真的情景，使学生产生浓厚的兴趣，通过看一看、忆一忆、说一说启发学生的思维，使他们萌发求知欲探索新的知识。二是要调动学习的情感。情感是学习的动力，是获得知识的主要手段，没有情感将是事倍功半，如写作是学生最头痛的一件事，一旦激发了情感，有了兴趣，则可一蹴而就。三是要善于利用评价的激励功能，激发学生的学习兴趣，如上阅读课同样的内容，可抓典型带一般，用学生的掌声来活跃课堂气氛，来激励大家创新，看谁能用最短的时间、最简练的语言回答最难理解的问题。最后要善于给学生关爱，无论学生学习中出现“成功”或“失败”，给学生以自尊、给学生以激励是最可取的办法。使学生在民主、自由、愉快、和谐的环境中去充满信心。
2鼓励学生独立思考，大胆质疑，多方面培养学生的思维能力
课堂上鼓励学生独立思考，大胆质疑，这是有利于训练学生标新立异、锐意开拓探究的良好思维品质，对训练学生的思维灵活性、提高思维密度大有好处。如：在教学《风筝》一课时，我让学生在认真自读的基础上，大胆质疑，他们提出了不少有创意的问题：1、远处有一二风筝浮动，为什么“在我是一种惊异和悲哀”呢？2、课文为什么要写小兄弟“多病、瘦弱不堪”呢？3、为什么“说”我看了一本外国的讲论儿童的书是“不幸”的呢？4、如何理解“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”呢？……学生们针对以上的问题，进行了大胆而热烈的讨论，提出了好多让我意想不到的新观点，在评价鲁迅的时候，他们各抒己见：有的说鲁迅实在太自以为是了；有的说鲁迅太自私了；有的说鲁迅是一个深受封建思想毒害的人，以致不顾一切地毁坏弟弟的风筝；有的说鲁迅能严格要求自己，能自责和懊悔自己所做的事情……这些新观点的提出、争论，在思想认识上可以说是正确的，且有一定的深度，或者说通过学生的独立思考、讨论、争辩，他们的思想达到了一定的高度。
3鼓励学生大胆设想、创新思路，培养发散性思维
心理学家告诉我们：思维永远是从问题开始的。因为问题能够引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平很衡，激发学生学习的兴趣，使其产生强烈的探究欲望，从而诱发学生积极的思维活动。开启学生的新思路，教师的教学设计本身就要力求体现新思路，以活跃学生的思维。主要的做法有：
3.1巧妙假设。在语文教学中，巧用假设，不仅可以有效地引导学生深入的理解课文内容，而且可以借此加强思维训练，培养学生良好的思维方式。如：学习《我的叔叔于勒》一课，文章讽刺的是菲利普夫妇自私、冷酷、贪婪、无耻的本质，揭露资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。为深化这一主题，让学生的思维得到拓展，我给学生设计这样一个问题：假如菲利普夫妇在船上遇到的于勒是百万富翁，他们的语言、动作、表情又是怎样呢？学生的思维立刻活跃起来了，争相发言。再如《桃花源记》一课，我设计这样一个问题：“外面的世界很无奈，外面的世界很精彩 ，试问你愿意居住在这样的世外桃源吗？如果你不愿意，那你心中的理想桃源会是怎样呢？为什么会有这种想法呢？”这样设计能引起学生极大的兴趣，触发了他们思维的灵感，使思维活动得以拓展起来，课堂也变得活跃起来，学生既能够联系生活实际情况又能发挥想象空间，观点明确见解独特，出乎老师的意外，我再因势利导引导学生理解把握主题。
3.2猜想、续写结尾。在中學语文教材中，有些课文结尾含义比较深刻，学生理解较为困难，因此教师要设法引导学生进行比较分析，或进行联想、假设、推测各种结局，以深刻理解课文内容，培养思维的深刻性。在教学又如教《如果人类也有尾巴》一文时，可引导学生想象人类有了尾巴后有哪些不便呢？学生众说纷纭，气氛活跃，学完后，我让学生大胆想象，以“假如……”为题，写一篇构思新奇的作文。在教学《皇帝的新装》时，我让学生根据自己的理解，展开丰富的想象续写故事，结果他们交上来的作业让我非常满意，有的写皇帝的国家很快就灭亡了，皇帝懊悔莫及；有的写骗子其实是好人，他们用骗来的钱救助那些苦难的老百姓；有的写到皇帝终于醒悟过来，痛改前非，做了一个勤政爱民的好皇帝……这样的练习，拓展了学生的知识面，活跃了思维，提高了创造的能力。
3.3多角度设问。在语文教学中，老师要善于发现和利用教材中的某些知识点或学生的生活体验和积累，巧妙地引导和启发学生从不同的角度和侧面进行思考，在寻求问题的多方面解答的过程中，锻炼和培养学生的思维品质。如教学《鲁提辖拳打镇关西》，学生都为鲁提辖为救弱女子，三拳打死郑屠而喝彩，敬佩他的打抱不平。我在肯定的同时，又引导学生思考，提出了“为什么鲁提辖在救了父女俩打死郑屠后，又匆忙逃走了呢？”学生质疑后领悟到：鲁提辖虽打抱不平做了好事，却因此打死了人，触及当时的法律，不得不逃走。再如教学《走一步，再走一步》时，我设计了以下问题：你认为“我”的父亲没有亲自上来悬崖救我，这样做好吗？为什么？请说说你的理由。问题出来后，学生们纷纷发表自己的意见：有的赞成父亲的做法，因为这样可以锻炼我独立解决问题的能力，可以让我树立自信心，锻炼我的胆量，否则我会知难而退的，最终变成一个懦夫……有的则不赞成父亲的做法，因为一个孩子孤零零的在悬崖上实在太危险了，万一孩子一不小心掉下来了可不得了啊，后悔也没用啊；还是要找个妥当的办法……这样，学生思考问题的积极性一下子被激活起来了，他们的创新能力和思维得到了不同程度的提高。
教学研究和教学实践使我深刻体会到在初中语文教学中，要培养学生的创新能力，教师就要以创造性的教学唤起学生的创新意识，鼓励学生大胆质疑，展开丰富的联想，充分发挥潜能、知识个性，这样培养出的学生才会具有创新能力，才能成为新世纪所需的全方位发展的人才。必须坚持以学生为主体以教师为主导的教学机制，使学生大胆创新，勇于创新，在创新中成长，在创新中发展，走向未来！
【关键词】创新；智能；发散思维
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0059-01
随着课程改革的全面推行，如何培养具有创新精神和能力的新世纪人才，愈来愈成为社会所关注的一个热点。著名科学家爱恩斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，加强对学生创造性思维训练，不但是激发学生学习的有效途径，而且是发展学生智力、培养学生创新思维能力的关键。在语文教学中，如何培养学生的创新思维能力呢？根据自己的教学实践，我浅谈以下的做法：
1激发学生的兴趣，创设和谐的环境，唤起创新意识
培养学生的创新情感，语文教学的创新，不是单纯的获取知识，它需要培养学生浓厚的兴趣、强烈的激情、探求知识的欲望等。因此，在教学中，一定要激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师，它是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础，才能实现课堂由沉闷、呆板、被动的学习变成生动活泼、愉快的求知。例如，我在教学鲁迅先生《风筝》这篇文章时，设计“看—忆—说—引”导读的形式，让孩子们在轻松愉快的音乐中看一看他们五彩缤纷的童年照片，回忆一下自己的生活；说一说在那充满酸甜苦辣的生活中，自己觉得最大的快乐是什么？接着引出一群孩子的童年生活——扎风筝、放风筝，运用照片营造出逼真的情景，使学生产生浓厚的兴趣，通过看一看、忆一忆、说一说启发学生的思维，使他们萌发求知欲探索新的知识。二是要调动学习的情感。情感是学习的动力，是获得知识的主要手段，没有情感将是事倍功半，如写作是学生最头痛的一件事，一旦激发了情感，有了兴趣，则可一蹴而就。三是要善于利用评价的激励功能，激发学生的学习兴趣，如上阅读课同样的内容，可抓典型带一般，用学生的掌声来活跃课堂气氛，来激励大家创新，看谁能用最短的时间、最简练的语言回答最难理解的问题。最后要善于给学生关爱，无论学生学习中出现“成功”或“失败”，给学生以自尊、给学生以激励是最可取的办法。使学生在民主、自由、愉快、和谐的环境中去充满信心。
2鼓励学生独立思考，大胆质疑，多方面培养学生的思维能力
课堂上鼓励学生独立思考，大胆质疑，这是有利于训练学生标新立异、锐意开拓探究的良好思维品质，对训练学生的思维灵活性、提高思维密度大有好处。如：在教学《风筝》一课时，我让学生在认真自读的基础上，大胆质疑，他们提出了不少有创意的问题：1、远处有一二风筝浮动，为什么“在我是一种惊异和悲哀”呢？2、课文为什么要写小兄弟“多病、瘦弱不堪”呢？3、为什么“说”我看了一本外国的讲论儿童的书是“不幸”的呢？4、如何理解“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”呢？……学生们针对以上的问题，进行了大胆而热烈的讨论，提出了好多让我意想不到的新观点，在评价鲁迅的时候，他们各抒己见：有的说鲁迅实在太自以为是了；有的说鲁迅太自私了；有的说鲁迅是一个深受封建思想毒害的人，以致不顾一切地毁坏弟弟的风筝；有的说鲁迅能严格要求自己，能自责和懊悔自己所做的事情……这些新观点的提出、争论，在思想认识上可以说是正确的，且有一定的深度，或者说通过学生的独立思考、讨论、争辩，他们的思想达到了一定的高度。
3鼓励学生大胆设想、创新思路，培养发散性思维
心理学家告诉我们：思维永远是从问题开始的。因为问题能够引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平很衡，激发学生学习的兴趣，使其产生强烈的探究欲望，从而诱发学生积极的思维活动。开启学生的新思路，教师的教学设计本身就要力求体现新思路，以活跃学生的思维。主要的做法有：
3.1巧妙假设。在语文教学中，巧用假设，不仅可以有效地引导学生深入的理解课文内容，而且可以借此加强思维训练，培养学生良好的思维方式。如：学习《我的叔叔于勒》一课，文章讽刺的是菲利普夫妇自私、冷酷、贪婪、无耻的本质，揭露资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。为深化这一主题，让学生的思维得到拓展，我给学生设计这样一个问题：假如菲利普夫妇在船上遇到的于勒是百万富翁，他们的语言、动作、表情又是怎样呢？学生的思维立刻活跃起来了，争相发言。再如《桃花源记》一课，我设计这样一个问题：“外面的世界很无奈，外面的世界很精彩 ，试问你愿意居住在这样的世外桃源吗？如果你不愿意，那你心中的理想桃源会是怎样呢？为什么会有这种想法呢？”这样设计能引起学生极大的兴趣，触发了他们思维的灵感，使思维活动得以拓展起来，课堂也变得活跃起来，学生既能够联系生活实际情况又能发挥想象空间，观点明确见解独特，出乎老师的意外，我再因势利导引导学生理解把握主题。
3.2猜想、续写结尾。在中學语文教材中，有些课文结尾含义比较深刻，学生理解较为困难，因此教师要设法引导学生进行比较分析，或进行联想、假设、推测各种结局，以深刻理解课文内容，培养思维的深刻性。在教学又如教《如果人类也有尾巴》一文时，可引导学生想象人类有了尾巴后有哪些不便呢？学生众说纷纭，气氛活跃，学完后，我让学生大胆想象，以“假如……”为题，写一篇构思新奇的作文。在教学《皇帝的新装》时，我让学生根据自己的理解，展开丰富的想象续写故事，结果他们交上来的作业让我非常满意，有的写皇帝的国家很快就灭亡了，皇帝懊悔莫及；有的写骗子其实是好人，他们用骗来的钱救助那些苦难的老百姓；有的写到皇帝终于醒悟过来，痛改前非，做了一个勤政爱民的好皇帝……这样的练习，拓展了学生的知识面，活跃了思维，提高了创造的能力。
3.3多角度设问。在语文教学中，老师要善于发现和利用教材中的某些知识点或学生的生活体验和积累，巧妙地引导和启发学生从不同的角度和侧面进行思考，在寻求问题的多方面解答的过程中，锻炼和培养学生的思维品质。如教学《鲁提辖拳打镇关西》，学生都为鲁提辖为救弱女子，三拳打死郑屠而喝彩，敬佩他的打抱不平。我在肯定的同时，又引导学生思考，提出了“为什么鲁提辖在救了父女俩打死郑屠后，又匆忙逃走了呢？”学生质疑后领悟到：鲁提辖虽打抱不平做了好事，却因此打死了人，触及当时的法律，不得不逃走。再如教学《走一步，再走一步》时，我设计了以下问题：你认为“我”的父亲没有亲自上来悬崖救我，这样做好吗？为什么？请说说你的理由。问题出来后，学生们纷纷发表自己的意见：有的赞成父亲的做法，因为这样可以锻炼我独立解决问题的能力，可以让我树立自信心，锻炼我的胆量，否则我会知难而退的，最终变成一个懦夫……有的则不赞成父亲的做法，因为一个孩子孤零零的在悬崖上实在太危险了，万一孩子一不小心掉下来了可不得了啊，后悔也没用啊；还是要找个妥当的办法……这样，学生思考问题的积极性一下子被激活起来了，他们的创新能力和思维得到了不同程度的提高。
教学研究和教学实践使我深刻体会到在初中语文教学中，要培养学生的创新能力，教师就要以创造性的教学唤起学生的创新意识，鼓励学生大胆质疑，展开丰富的联想，充分发挥潜能、知识个性，这样培养出的学生才会具有创新能力，才能成为新世纪所需的全方位发展的人才。必须坚持以学生为主体以教师为主导的教学机制，使学生大胆创新，勇于创新，在创新中成长，在创新中发展，走向未来！