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摘 要：在小学阶段，写作技能的提升不仅对学生阅读、表达、与人沟通的能力有着积极的推动作用，同时也对语文知识学习、能力与方法掌握有着重要的意义。以下，本文就从小学作文写作教学现状分析入手，对如何改善小学高年级写作教学进行了探讨。
关键词：小学高年级；写作教学；现状；措施
写作是学生以语言文字形式表现认知的能力，小学高年级写作教学应以新课程教学理念“一切为每一位学生发展”为方向，关注每一位学生在作文写作教学中的学习体验，实现其语文素养提升的同时，创造良好的情绪以及积极的情感体验。
一、小学高年级作文写作教学现状
1.内容单一
当前小学高年级学生写作教学中最显著的问题是学生因生活体验的缺乏，致使写作内容单一、同化，写作练习缺少真情实感，学生自己也常感觉无话可写，写作兴趣不高。当代小学生写作内容多参考优秀的作文书、教材、网络例文，在写作模式上以惯性的思维仿照例文模式进行写作，作文中难以发现学生的情感体验，表达方式如出一辙，缺少创新。例如《我的理想》，通过对一个班级作文情况整体分析发现，学生的理想排名前三的分别是教师、医生以及警察，也有少数学生的理想是外交官、列车乘务员、赛车手等。在《我的理想》的写作练习中，一部分学生并未认真思考自己希望成为怎样的人，也未对写作中职业的特点进行详细了解，学生在对自己理想尚不明确的前提下，将社会普遍认知的教师、医生等职业描写为自己的理想，缺乏实质性意义。
2.情感失真
情感失真问题表现在以下两点：第一，迎合写作评价。在日常写作教学中，教师都会对写作进行指导，并选择几篇优秀的范文推荐学生阅读或进行讲评。学生在这样的教学模式下，为完成高质量的作品，无形中陷入一个框架之中，笔尖流露的情感成为优秀范文以及教师或他人思想的复制品。加之日常写作教学中，教师反复强调对美词佳句的熟练记忆，学生迫于应试需求，对这些素材强行套用，使写作练习失真现象严重。第二，基于命题作文框架。对框架的设定通常都以积极的“身边好人好事”“英雄榜样”等命题为主，长此以往，原本缺乏生活体验，情感处于萌芽时期的小学生会一直沿着铺好的写作道路前进，写假话、写大话、写空话，写作内容重复现象屡见不鲜。例如，在《我的妈妈》写作练习中，许多学生千篇一律地对妈妈的优点进行歌颂。如“妈妈每次都把好吃的东西留给我吃”“妈妈冒着大雨为我送雨伞”……这些情感与内容上的雷同，是学生在固定的框架下，缺乏直观情感体验或不知如何表达情感之下创作的。
3.兴趣不高
通过对当前小学高年级学生的写作兴趣调查可以发现，喜欢写作的学生不到三成，五成以上学生不喜欢也不讨厌，少数学生对写作表现出强烈的反感态度。追问其原因可总结为“不知道写什么”“不知道怎么写”“不会写”等，当前小学高年级学生写作兴趣令人担忧。
4.评价缺乏针对性
在小学高年级写作教学中，教师的评价语言、评价模式对学生写作能力的提升与写作兴趣的培养都存在一定的影响。教师对小学高年级作文评价通常以等级评分、文字类评语等传统评价方式为主。如对《我的理想》文字类评语多为“理想很远大，希望你加油”“祝早日实现理想”等。此外如“内容不充实”“条理不清晰”等否定的评价，这种评价语言相对统一且单调，缺乏针对性。长此以往，学生对教师的评价产生麻木感，缺乏改进与学习的动力。
二、小学高年级写作教学改善措施
1.丰富生活体验
（1）加强学生观察能力的培养。学生只有对观察有兴趣，才会自主地对身边事物进行观察与认知，并通过不断认知的过程对事物特点牢记于心。教师要利用小学生强烈的好奇心这一特点，为学生创设多样的情境，如在冬天带领学生打一场雪仗、观察雪花的形状等，激发学生观察兴趣。此外，要教授学生观察的技巧，面对五彩缤纷的世界，亲身去观察与体会事物，还可通过由远到近、由表及里的观察角度，体验不同的观察结果。
（2）培养搜集积累素材的能力。素材的搜集与积累过程就像蜜蜂酿蜜需要先采蜜一样，要写好作文就需要头脑中有丰富的作文素材。小学教师要帮助学生夯实基础，不仅在课堂中，在课外学习、课外活动中也要不断发现好的素材。因此，教师应注意引导学生多搜集写作素材，如在课外可以通过阅读课外刊物、网络浏览、广播电视传媒等方式，还可以通过参与社会实践，如购买东西、参加庆祝活动等。学生若积累了丰富的写作素材，在写作中自然能言之有物、言之有情。
2.丰富情感体验
丰富学生情感体验是为了让学生在作文选材写作中沿着情感的方向，将悲伤、喜悦、愤怒等感情真实表达于作品之中，以使写作更鲜活生动，从而感染每一位读者。
（1）在小学语文写作教学中，教师要关注课堂氛围的活跃性，改变教师命题、学生埋头苦写的写作教学模式，打造鲜活有趣的写作环境。例如，进行《我熟悉的人》写作教学时，教师不妨引导学生对自己的同桌或者前后座同学进行细致观察，列举出几件发生在他们身上的有趣的事情。在进行《我的妈妈》写作时，邀请几位学生即兴表演一下日常自己与妈妈的对话或相处的情节，或在课外布置学生仔细观察妈妈的特征，理解妈妈的不易。通过角色的扮演与转变等方式，学生增加了写作主体意识，写作中情感得到了自然的流露。
（2）丰富课外活动。教师在写作教学中要有意识地布置课外实践作业，要求学生通过课外活动搜集写作资料。例如，要求学生在放学后收看某一个电视节目，以观后感为形式写一篇作文，或要求学生了解一位心目中的英雄，通过影视作品或者书本阅读，感受造就这位英雄的多种因素，最后指导学生以真实的心灵体验进行写作，学生写作内容更富有真情实感。
3.激发写作兴趣
在小学高年级写作教学中，语文教师教学侧重点在方法技巧传授、写作思路的引导与启发之中，未重视课后评价与创新思维启发，缺少课堂情境创造。以上种种现象的存在，都是影响小学高年级写作兴趣的因素。小学语文教师首先要帮助学生培养内在动力，以此激发学生写作兴趣。如带领学生自主观察、积累写作素材，加强对学生写作思想的鼓励，在班级内营造出一个奋发向上的学习氛围，潜移默化之中带动学生学习兴趣。还可通过引导学生之间交流互动，从对比中看到自己的优点与劣势。
4.创新评价
对小学高年级写作要以鼓励的评价为主，针对不同学生的具体情况进行个性化评价。如对不自信的学生，可评价“作文写得很有创意，可以看出你花费了不少时间，希望你更加自信，写出更好的文章”；针对活跃的学生，评价“你的文章很有感染力，相信你静下心来写作，会写得更好”。对于小学语文教师而言，写作科学的评价不仅要关注写作本身，还要对学生材料的收集与写作中表达的情感态度进行关注，从审题、立意、选材等写作一系列过程进行综合评价。通过对评价语言、评价方式、评价角度等的不断创新，使学生对写作教学充满希望与信心，长此以往，学生写作教学将实现良性循环，产生好的教学效果。
写作是人类生活的基本技能之一，在一些特殊的生活与工作环境之中，写作也是一种生存的手段。小学阶段是语言学习的关键时期，在这一阶段培养良好的写作兴趣，打下良好的写作基础，对小学生日后的成长与发展有着积极的影响。小学高年级写作教学需要教师通过不断创新教学方式，从教学内容、学生情感以及兴趣、评价等方面，为实现小学生写作能力提高不断探索，为培养出新时期的优秀人才做出贡献。
参考文献：
[1]傅俐俐.资源整合——打开小学写作训练的另一扇窗[J].上海教育科研，2012，（1）.
[2]蔡长兴.小学高年级学生写作中存在的问题及解决策略[J].新课程（小学），2015，（2）.
（作者单位：福建省晋江市青阳街道凤垵小学）
关键词：小学高年级；写作教学；现状；措施
写作是学生以语言文字形式表现认知的能力，小学高年级写作教学应以新课程教学理念“一切为每一位学生发展”为方向，关注每一位学生在作文写作教学中的学习体验，实现其语文素养提升的同时，创造良好的情绪以及积极的情感体验。
一、小学高年级作文写作教学现状
1.内容单一
当前小学高年级学生写作教学中最显著的问题是学生因生活体验的缺乏，致使写作内容单一、同化，写作练习缺少真情实感，学生自己也常感觉无话可写，写作兴趣不高。当代小学生写作内容多参考优秀的作文书、教材、网络例文，在写作模式上以惯性的思维仿照例文模式进行写作，作文中难以发现学生的情感体验，表达方式如出一辙，缺少创新。例如《我的理想》，通过对一个班级作文情况整体分析发现，学生的理想排名前三的分别是教师、医生以及警察，也有少数学生的理想是外交官、列车乘务员、赛车手等。在《我的理想》的写作练习中，一部分学生并未认真思考自己希望成为怎样的人，也未对写作中职业的特点进行详细了解，学生在对自己理想尚不明确的前提下，将社会普遍认知的教师、医生等职业描写为自己的理想，缺乏实质性意义。
2.情感失真
情感失真问题表现在以下两点：第一，迎合写作评价。在日常写作教学中，教师都会对写作进行指导，并选择几篇优秀的范文推荐学生阅读或进行讲评。学生在这样的教学模式下，为完成高质量的作品，无形中陷入一个框架之中，笔尖流露的情感成为优秀范文以及教师或他人思想的复制品。加之日常写作教学中，教师反复强调对美词佳句的熟练记忆，学生迫于应试需求，对这些素材强行套用，使写作练习失真现象严重。第二，基于命题作文框架。对框架的设定通常都以积极的“身边好人好事”“英雄榜样”等命题为主，长此以往，原本缺乏生活体验，情感处于萌芽时期的小学生会一直沿着铺好的写作道路前进，写假话、写大话、写空话，写作内容重复现象屡见不鲜。例如，在《我的妈妈》写作练习中，许多学生千篇一律地对妈妈的优点进行歌颂。如“妈妈每次都把好吃的东西留给我吃”“妈妈冒着大雨为我送雨伞”……这些情感与内容上的雷同，是学生在固定的框架下，缺乏直观情感体验或不知如何表达情感之下创作的。
3.兴趣不高
通过对当前小学高年级学生的写作兴趣调查可以发现，喜欢写作的学生不到三成，五成以上学生不喜欢也不讨厌，少数学生对写作表现出强烈的反感态度。追问其原因可总结为“不知道写什么”“不知道怎么写”“不会写”等，当前小学高年级学生写作兴趣令人担忧。
4.评价缺乏针对性
在小学高年级写作教学中，教师的评价语言、评价模式对学生写作能力的提升与写作兴趣的培养都存在一定的影响。教师对小学高年级作文评价通常以等级评分、文字类评语等传统评价方式为主。如对《我的理想》文字类评语多为“理想很远大，希望你加油”“祝早日实现理想”等。此外如“内容不充实”“条理不清晰”等否定的评价，这种评价语言相对统一且单调，缺乏针对性。长此以往，学生对教师的评价产生麻木感，缺乏改进与学习的动力。
二、小学高年级写作教学改善措施
1.丰富生活体验
（1）加强学生观察能力的培养。学生只有对观察有兴趣，才会自主地对身边事物进行观察与认知，并通过不断认知的过程对事物特点牢记于心。教师要利用小学生强烈的好奇心这一特点，为学生创设多样的情境，如在冬天带领学生打一场雪仗、观察雪花的形状等，激发学生观察兴趣。此外，要教授学生观察的技巧，面对五彩缤纷的世界，亲身去观察与体会事物，还可通过由远到近、由表及里的观察角度，体验不同的观察结果。
（2）培养搜集积累素材的能力。素材的搜集与积累过程就像蜜蜂酿蜜需要先采蜜一样，要写好作文就需要头脑中有丰富的作文素材。小学教师要帮助学生夯实基础，不仅在课堂中，在课外学习、课外活动中也要不断发现好的素材。因此，教师应注意引导学生多搜集写作素材，如在课外可以通过阅读课外刊物、网络浏览、广播电视传媒等方式，还可以通过参与社会实践，如购买东西、参加庆祝活动等。学生若积累了丰富的写作素材，在写作中自然能言之有物、言之有情。
2.丰富情感体验
丰富学生情感体验是为了让学生在作文选材写作中沿着情感的方向，将悲伤、喜悦、愤怒等感情真实表达于作品之中，以使写作更鲜活生动，从而感染每一位读者。
（1）在小学语文写作教学中，教师要关注课堂氛围的活跃性，改变教师命题、学生埋头苦写的写作教学模式，打造鲜活有趣的写作环境。例如，进行《我熟悉的人》写作教学时，教师不妨引导学生对自己的同桌或者前后座同学进行细致观察，列举出几件发生在他们身上的有趣的事情。在进行《我的妈妈》写作时，邀请几位学生即兴表演一下日常自己与妈妈的对话或相处的情节，或在课外布置学生仔细观察妈妈的特征，理解妈妈的不易。通过角色的扮演与转变等方式，学生增加了写作主体意识，写作中情感得到了自然的流露。
（2）丰富课外活动。教师在写作教学中要有意识地布置课外实践作业，要求学生通过课外活动搜集写作资料。例如，要求学生在放学后收看某一个电视节目，以观后感为形式写一篇作文，或要求学生了解一位心目中的英雄，通过影视作品或者书本阅读，感受造就这位英雄的多种因素，最后指导学生以真实的心灵体验进行写作，学生写作内容更富有真情实感。
3.激发写作兴趣
在小学高年级写作教学中，语文教师教学侧重点在方法技巧传授、写作思路的引导与启发之中，未重视课后评价与创新思维启发，缺少课堂情境创造。以上种种现象的存在，都是影响小学高年级写作兴趣的因素。小学语文教师首先要帮助学生培养内在动力，以此激发学生写作兴趣。如带领学生自主观察、积累写作素材，加强对学生写作思想的鼓励，在班级内营造出一个奋发向上的学习氛围，潜移默化之中带动学生学习兴趣。还可通过引导学生之间交流互动，从对比中看到自己的优点与劣势。
4.创新评价
对小学高年级写作要以鼓励的评价为主，针对不同学生的具体情况进行个性化评价。如对不自信的学生，可评价“作文写得很有创意，可以看出你花费了不少时间，希望你更加自信，写出更好的文章”；针对活跃的学生，评价“你的文章很有感染力，相信你静下心来写作，会写得更好”。对于小学语文教师而言，写作科学的评价不仅要关注写作本身，还要对学生材料的收集与写作中表达的情感态度进行关注，从审题、立意、选材等写作一系列过程进行综合评价。通过对评价语言、评价方式、评价角度等的不断创新，使学生对写作教学充满希望与信心，长此以往，学生写作教学将实现良性循环，产生好的教学效果。
写作是人类生活的基本技能之一，在一些特殊的生活与工作环境之中，写作也是一种生存的手段。小学阶段是语言学习的关键时期，在这一阶段培养良好的写作兴趣，打下良好的写作基础，对小学生日后的成长与发展有着积极的影响。小学高年级写作教学需要教师通过不断创新教学方式，从教学内容、学生情感以及兴趣、评价等方面，为实现小学生写作能力提高不断探索，为培养出新时期的优秀人才做出贡献。
参考文献：
[1]傅俐俐.资源整合——打开小学写作训练的另一扇窗[J].上海教育科研，2012，（1）.
[2]蔡长兴.小学高年级学生写作中存在的问题及解决策略[J].新课程（小学），2015，（2）.
（作者单位：福建省晋江市青阳街道凤垵小学）