最近几年的课堂，掀起了“小蜜蜂热”“多媒体热”，美其名曰激发了学生的兴趣，提高了课堂效率，可这种现象却引起了笔者的深思：我们为什么一定要借助高分贝的“吆喝”和多媒体设备来主宰课堂呢？难道我们不能靠自身魅力让孩子爱上学习、主动学习吗？有研究表明，35%的信息是通过语言传递的，而剩下的65%则是通过非语言行为来传递的。如果教师能妙用体态语言，还原课堂本色，是不是能起到事半功倍的效果呢？
　　一、妙用面部表情，活跃课堂气氛
　　美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩经过多次实验后得出，信息交流的总效果（100%）=文字（7%）+音调（38%）+面部表情（55%）。人的面部表情，包括脸上的每个细胞、每个神经都表达着某种意愿、某种情感、某种倾向。面部表情是最准确、最微妙的“晴雨表”，是教师对学生发出的非语言信号，是内心情绪在面部最自然的反映。在课堂上，教师面部表情运用得得体一定可以为教学锦上添花。
　　教师的面部表情不同于演员，贵在自然、真挚。上课铃声刚响，教室里可能还是乱糟糟的，这时教师面带微笑，温柔地环顾教室一周，比大声地喊“不要讲话”效果要好得多。数学课堂中，动手操作、小组活动比较多，学生容易收不住心，活动结束后，有的学生还在摸学具，甚至东张西望，开小差，不能集中精力参与交流。这时教师千万不能怒视学生，因为这种眼神会令学生恐惧，同时，也可能引发学生的对立情绪。教师最好能自上而下注视着不听话、做小动作的孩子，用眼神询问他。孩子一定会意识到自己的问题，并赶快调整过来。聆听学生发言时，教师如果能面带微笑注视着学生，并不时投去赞许或期待的目光，孩子一定会受到鼓舞，充满自信，大胆发言。有时，教师还需要虚视。就是似视非视，用这种虚与实的目光交替，“实”看某些学生，“非”看全体，让所有学生都有一种错觉——老师正看着我呢，从而起到提醒所有学生认真听课，提高课堂效率的作用。
　　二、妙用手势语言，突破重点难点
　　手势语言是课堂上最重要，也是最基本的“第二语言”。手势有具体、鲜明、形象等特点，能辅助教师表情达意、增强课堂吸引力，调动学生学习的积极性。学生无法安静时，教师竖起食指，置于唇前，学生受到暗示，自然会坐好;教师面对某个学生，单手上抬，表示“请”;手掌向上轻抬，表示让学生站起来發言;点头、竖起大拇指表示赞许……简单自然的手势架起了师生间交流的桥梁。
　　手势在数学教学中的功效也是妙不可言的。如教学行程问题时，教师借助手势表示相向、相背、同向行驶，一目了然;描述“射线是无限长”时，将手由体前向外伸去，同时向远处凝视;描述“三角形是由三条线段围成的图形”时，重音强调“围成”，用手指比画出三角形，传递出“围成”是三条线段首尾相接的信息。在低年级教学中，教师经常运用手势训练学生口算。如口算“4+6”时，教师右手做4的手势，左手做6的手势，帮助学生记忆算式。再如教学“退位减12-7”时，右手做7的手势，左手自然地做出3的手势，表示“10-7=3”，接着计算出“2+3=5”就水到渠成了。学生在此过程中经历了从具体形象思维向抽象思维的过渡，相信经过一段时间的训练，自然能脱离手势的帮助，直接口算。
　　三、妙用身体距离，激发学习兴趣
　　妙用身体距离是教师传递信息的一种重要方式。教师要努力让课堂教学成为学生视觉和听觉的双重享受。
　　在活动单导学模式下的课堂，学生小组讨论、动手操作、练习反馈比较多，教师更要走到学生中间，缩小与学生之间的距离，再适时参与小组讨论，辅导个别学生操作、练习，答疑解惑，督促学生快速完成学习任务，不仅有利于学生提高学习效率，更能拉近师生关系。如教学“用字母表示数”一课时，检测反馈环节有这样两道题：
　　1.公交车上原有25人，到文峰车站下去了a人，车上还剩几人;
　　2.公交车上原有25人，到文峰车站又上来了b人，现在车上有多少人。
　　刚开始，大部分学生认为第2题的答案是（25+b）人，可有个孩子却有些犹豫，欲言又止。我走到他的身边，先查看他的答案，再摸摸他的头，温柔地鼓励他说出自己的想法。于是，他鼓足勇气，大胆发言：题目中说的是又上来了b人，这个“又”字提醒我们是先下去了a人，又上来了b人，所以车上现在有（25-a+b）人。我带头鼓掌，对他进行了表扬与肯定，该生的喜悦之情溢于言表。
　　体态语言丰富多彩，只要教师不跟风、不浮躁，静下心来努力还原数学课堂本色，针对不同问题和具体情况，及时抓住时机与其他教学行为相融合，就一定会让数学课堂变得更形象、生动和有趣，体态语言将成为数学课堂上的一道独特而亮丽的风景线！