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书写是培智学校语文教学的一个重点，同时又是一个难点。在培智学校有的学生具备书写能力，但因为种种原因，在书写上存在一定的困难，因此，有效引导这部分学生，帮助他们克服书写上的困难，增强语文学习技能，进而提高学习效果。下文便是笔者对一例语文书写困难智障学生的干预研究：
一、个案的基本情况
（一）个人资料
华某：男，2016年9月报名人特殊学校就读。智障由于难产造成宫内窒息而致，未做过智商测试。
（二）行为表现
虽然已经13周岁，但由于家庭溺爱，父母对其缺少耐心教育引导，生活自理能力较差，某些行为显得笨拙，不协调。总的来说其行为言语发展和其实际年龄不符，差不多是普小一年级学生的表现水平。
（三）教育情况
华某现就读特殊学校启智二年级，在普通学校随班就读到六年级，但对于知识掌握甚少，特别是书写上存在一定困难。
语文：认识一些简单的汉字，表述不清。
数学：按顺序认识单一的数字“1和2”，不明白数字的含义。
动手能力：较差，冬天衣物穿得较多时，偶尔大便会弄在身上。
二、书写困难具体描述
华某随班就读到六年级，在书写方面从未训练过。一个字没写过，一个字也不会写。不太会握笔，坐姿也不正确，笔者手把手教他写字时，发现手腕特别僵硬，无法在老师指导下进行书写。
三、分析成因
根据平日对华某的观察以及与家长的沟通，笔者发现造成他书写上存在困难的原因有以下几点：
（一）自身的原因
智障儿童生理原因本身就造成他在书写方面存在一定的困难。
（二）家庭原因
（1）缺少家庭的理解鼓励和教育引导。华某父亲有种“恨铁不成钢”的心病，见其孩子学习上无进展，便拳脚相加，造成孩子对学习丧失信心，甚至产生胆怯心理。（2）爷爷奶奶的溺爱。十几岁了有时爷爷奶奶还喂他吃饭，给他穿衣服。家庭的溺爱造成其运动技能没有得到训练和提高，这在一定程度上也影响书写能力的发展
（三）教育原因
在普小随班就读期间，由于班级老师的忽视，任其发展，造成他心理上的沉寂。表现为：学习无目标和动力，无自信，体会不到个体的存在价值和成功的喜悦感。
四、主要干预措施
第一阶段：给予关爱鼓励，使其树立自信
海伦凯勒讲过“信心是命运的主宰”，一个人失去自信，也就失去了的动力。
华某由于长期处于不认同、不重视的环境中成长，无自我认同感，伴随他的是过多失败的打击。因此要帮助他克服书写困难，首要前提是帮助其树立自信。笔者意识到这一点，首先就从情感上去温暖华某，再从精神上去鼓舞他。平时，多找亮点去赞美他，笔者常对华某说“你今天又有进步了，继续努力！”“你回答得真棒！”总之，笔者时刻不忘对华某进行正面的鼓励引导，唤醒他那颗沉睡的心，让其体会到他的个体也是真实存在并得到别人认同和重视的。
第二阶段：给予训练指导，使其掌握技能
有了自信，也就有了动力。下一环节就是书写兴趣的培养、书写姿势的训练和指导。
1.激发兴趣
“万丈高楼平地起。”华某由于从未写过字，对于书写等于就是刚起步，因此一切从零开始。为了使训练更有效果，首先激发他书写兴趣。刚开始笔者让他看别的同学写字，在他看的过程中，及时地表扬这位同学字写得漂亮，同时暗示华某，通过努力，你也可以做到的，让他亲眼看到这位同学通过努力所带来的满足和快乐，激发他的书写兴趣。
2.感知觉训练
有了兴趣还不够，要想较快克服书写障碍，还必须唤醒多种感知觉技能，训练多种感官的协调性。主要训练方法有：（1）强化触觉。平时活动中（家中），老师或家长带领其玩沙盘游戏，让华某用五指在其中作大动作写画。（2）改善双手协调、手指灵活性。课余时间（家中）让其做穿珠子、扭螺帽、操作小工具或玩具的练习。（3）建立前三指握笔姿势。以剥花生、前三指捏豆子、用夹子夹小物件等训练三指的运作力量。
3.书写方法指导
（1）让华某掌握书写的方法和规则，有效地提高书写能力，一是指导他用好田字格。二是讲清笔顺笔画。由于障碍学生思维一般简单，刻板，分析汉字字形时，一定要讲清笔顺笔画。三是指导他学会布局。这一点笔者在课堂教学中反复示范，用红笔特别标出关键笔画的位置，然后再对其进行个别化辅导。
（2）由易到难，坚持不懈。在书写训练期间，遵循一般人的认知规律，由易到难，逐渐对华某展开训练。先从横竖开始训练，比如从“一”“二”书写训练开始。这期间笔者和被训练者没有一刻的松懈，严格要求，抓好写字的起点，为写好字打好坚实的基础。
第三阶段：给予成功体验，使其养成习惯
华某同学经过一二两个阶段的训练，已经能够认真按照老师的要求完成课堂作业的书写，于是只要批改到他的作业，笔者就给他画颗“☆”，“☆”满十颗就能得到一个红五角星粘贴在荣誉栏里，嘉奖的效果很明顯，无论多累，他都努力把字写好，下课都不休息，直到写完作业为止。每次放学，其父母来接他，笔者总是故意在华某面前向其父母讲述他的进步，一方面想让其父母感受孩子进步，从而对孩子树立信心，进一步改变教育态度。另一方面则是为了让华某体会成功的喜悦，感受自我存在的价值。
效果很明显，现今，华某已经把书写当成一种习惯，每次书写都比一般学生认真。
五、分析与讨论
研究至今，华某同学的进步很明显，他的家长也有目共睹，一直也很感激学校老师。其实，华某一直就具备书写的能力，只不过没有得到重视和训练。通过案例的研究笔者深刻认识到以下几点
1.智障孩子特别需要家庭的理解和支持。
2.随班就读的老师一定要对特殊的孩子给予特殊的关爱和指导。
3.特殊学校的老师一定要多多地赏识自己的学生，因为他们比健全孩子更需要鼓励和表扬。
一、个案的基本情况
（一）个人资料
华某：男，2016年9月报名人特殊学校就读。智障由于难产造成宫内窒息而致，未做过智商测试。
（二）行为表现
虽然已经13周岁，但由于家庭溺爱，父母对其缺少耐心教育引导，生活自理能力较差，某些行为显得笨拙，不协调。总的来说其行为言语发展和其实际年龄不符，差不多是普小一年级学生的表现水平。
（三）教育情况
华某现就读特殊学校启智二年级，在普通学校随班就读到六年级，但对于知识掌握甚少，特别是书写上存在一定困难。
语文：认识一些简单的汉字，表述不清。
数学：按顺序认识单一的数字“1和2”，不明白数字的含义。
动手能力：较差，冬天衣物穿得较多时，偶尔大便会弄在身上。
二、书写困难具体描述
华某随班就读到六年级，在书写方面从未训练过。一个字没写过，一个字也不会写。不太会握笔，坐姿也不正确，笔者手把手教他写字时，发现手腕特别僵硬，无法在老师指导下进行书写。
三、分析成因
根据平日对华某的观察以及与家长的沟通，笔者发现造成他书写上存在困难的原因有以下几点：
（一）自身的原因
智障儿童生理原因本身就造成他在书写方面存在一定的困难。
（二）家庭原因
（1）缺少家庭的理解鼓励和教育引导。华某父亲有种“恨铁不成钢”的心病，见其孩子学习上无进展，便拳脚相加，造成孩子对学习丧失信心，甚至产生胆怯心理。（2）爷爷奶奶的溺爱。十几岁了有时爷爷奶奶还喂他吃饭，给他穿衣服。家庭的溺爱造成其运动技能没有得到训练和提高，这在一定程度上也影响书写能力的发展
（三）教育原因
在普小随班就读期间，由于班级老师的忽视，任其发展，造成他心理上的沉寂。表现为：学习无目标和动力，无自信，体会不到个体的存在价值和成功的喜悦感。
四、主要干预措施
第一阶段：给予关爱鼓励，使其树立自信
海伦凯勒讲过“信心是命运的主宰”，一个人失去自信，也就失去了的动力。
华某由于长期处于不认同、不重视的环境中成长，无自我认同感，伴随他的是过多失败的打击。因此要帮助他克服书写困难，首要前提是帮助其树立自信。笔者意识到这一点，首先就从情感上去温暖华某，再从精神上去鼓舞他。平时，多找亮点去赞美他，笔者常对华某说“你今天又有进步了，继续努力！”“你回答得真棒！”总之，笔者时刻不忘对华某进行正面的鼓励引导，唤醒他那颗沉睡的心，让其体会到他的个体也是真实存在并得到别人认同和重视的。
第二阶段：给予训练指导，使其掌握技能
有了自信，也就有了动力。下一环节就是书写兴趣的培养、书写姿势的训练和指导。
1.激发兴趣
“万丈高楼平地起。”华某由于从未写过字，对于书写等于就是刚起步，因此一切从零开始。为了使训练更有效果，首先激发他书写兴趣。刚开始笔者让他看别的同学写字，在他看的过程中，及时地表扬这位同学字写得漂亮，同时暗示华某，通过努力，你也可以做到的，让他亲眼看到这位同学通过努力所带来的满足和快乐，激发他的书写兴趣。
2.感知觉训练
有了兴趣还不够，要想较快克服书写障碍，还必须唤醒多种感知觉技能，训练多种感官的协调性。主要训练方法有：（1）强化触觉。平时活动中（家中），老师或家长带领其玩沙盘游戏，让华某用五指在其中作大动作写画。（2）改善双手协调、手指灵活性。课余时间（家中）让其做穿珠子、扭螺帽、操作小工具或玩具的练习。（3）建立前三指握笔姿势。以剥花生、前三指捏豆子、用夹子夹小物件等训练三指的运作力量。
3.书写方法指导
（1）让华某掌握书写的方法和规则，有效地提高书写能力，一是指导他用好田字格。二是讲清笔顺笔画。由于障碍学生思维一般简单，刻板，分析汉字字形时，一定要讲清笔顺笔画。三是指导他学会布局。这一点笔者在课堂教学中反复示范，用红笔特别标出关键笔画的位置，然后再对其进行个别化辅导。
（2）由易到难，坚持不懈。在书写训练期间，遵循一般人的认知规律，由易到难，逐渐对华某展开训练。先从横竖开始训练，比如从“一”“二”书写训练开始。这期间笔者和被训练者没有一刻的松懈，严格要求，抓好写字的起点，为写好字打好坚实的基础。
第三阶段：给予成功体验，使其养成习惯
华某同学经过一二两个阶段的训练，已经能够认真按照老师的要求完成课堂作业的书写，于是只要批改到他的作业，笔者就给他画颗“☆”，“☆”满十颗就能得到一个红五角星粘贴在荣誉栏里，嘉奖的效果很明顯，无论多累，他都努力把字写好，下课都不休息，直到写完作业为止。每次放学，其父母来接他，笔者总是故意在华某面前向其父母讲述他的进步，一方面想让其父母感受孩子进步，从而对孩子树立信心，进一步改变教育态度。另一方面则是为了让华某体会成功的喜悦，感受自我存在的价值。
效果很明显，现今，华某已经把书写当成一种习惯，每次书写都比一般学生认真。
五、分析与讨论
研究至今，华某同学的进步很明显，他的家长也有目共睹，一直也很感激学校老师。其实，华某一直就具备书写的能力，只不过没有得到重视和训练。通过案例的研究笔者深刻认识到以下几点
1.智障孩子特别需要家庭的理解和支持。
2.随班就读的老师一定要对特殊的孩子给予特殊的关爱和指导。
3.特殊学校的老师一定要多多地赏识自己的学生，因为他们比健全孩子更需要鼓励和表扬。