在教育教学中实施以转变学生的传统思维模式,培养实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神为目标的创新教育,是素质教育的核心,而创新教育的关键又在于学生创造个性的培养。所谓创造个性,主要是指实现创造目标表现出来的与一般人相异的那些心理特征,如具备好奇心,独立性强,自信力强,意志顽强等。创造个性是人的主观能动反映机能得以充分发挥的前提,因此,在培养学生创新能力过程中,着力培养学生的创造个性就显得非常重要。“创新是一个国家兴旺发达的不竭动力,创新是一个民族进步的标志”。而创新教育是一项复杂而系统的工程,它贯穿于教育的全过程,需要从小学阶段的基础教育抓起,需要每一位教育工作者和家长共同去努力。
　　随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展,世界教育和基本理念正在发生深刻的变化。随着对教育民主化、个性化教育、创新教育等等的强调,现代的家长和老师们也越来越认识到“听话教育”的局限性,那么什么样的教育是“听话教育”?这种教育有那些危害?又如何根治呢?
　　通过观察发现,凡是被老师和家长们灌输过“听话”思想的孩子,他们做事唯唯诺诺,没有主见,别人叫干什么,就干什么,别人叫怎么做,这样的孩子只知道听话,因而对学习、对工作,难以有独到的见解,就像一台台设计好程序的机器。
　　造成这种状况的原因是传统的家庭教育和落后的学校教育。封建社会中要求“君为臣纲”、“父为子纲”。现代家庭教育中也要求孩子听话,在许多家长的心目中,评价孩子好不好的首要标准就是“听不听话”,听话,则是好孩子;不听话,就不是好孩子。这种评价方法使得一部分孩子只得乖乖地听话,对于有不听话表现的孩子,部分家长采取不听就罚,不聽就打的简单粗暴的方式,使得生性胆小,做事顾虑多的孩子望而生畏,因而有许多 孩子迫于家庭的暴力,不得以而听话。长此以往,他们只会唯唯诺诺,只会“循规蹈矩”。另外,落后的学校教育也造就了这一部分人。首先是应试教育造成的。应试教育是一种选拔式、竞争式但同时又是僵化、教条式的教育。这种教育使学生停留在对一些莫名其妙的枯燥理论的死记硬背上,学生很难有时间、有机会去发展自己的特长,去驰骋自己的想象,去汲取课本以外的知识营养。再都,是教师不合时宜的教育观念造成的。我们知道,教师既要教给学生知识,同时又要管理学生。部分教师因听话的孩子学习认真、做事踏实,便于管理,于是就在学校规章制度下又制定出了班规,严格约束孩子们。对于不听话的孩子,教师甚至有“顺我者昌,逆我者亡”的做法,迫使学生接受“不听老师言,吃亏在眼前”的现实。孩子们在这种家庭教育、学校教育的禁锢下,会变的越来越迟钝,他们被消磨了个性,灭掉了灵性,变成了“相同规格的人”。
　　其实,早在几十年前,鲁迅先生就对这种教育有过评说:“中国一般的趋势,去只在向驯良之类'静'的一方面发展,低眉顺眼,唯唯诺诺,才算是个好孩子,名之曰‘有趣’。活泼、健康、顽强、挺胸仰面……凡属'动'的,那就未免有人摇头了。”又说“驯良之类并不是个恶德,但发展下去,对一切事情无不驯良,却决不是美德,也许简直是没出息。”鲁迅先生认为把“听话”、“ 驯良”做为对孩子的首要要求,只能造成孩子的奴才性格。就现在而言,如果一味的对孩子进行听话教育,也会淹没其个性,阻碍其创造能力的发展。试想,若没有一大批勇于独立思考、敢于“不听话”的开拓型人才,社会谈何发展?人类谈何进步?
　　教育家陶行知先生的六大主张:“解放儿童的头脑,使其从道德、成见、幻想中解放出:解放儿童的双手,使其从'这也不许动,那也不许动'的束缚中解放出来,解放儿童的嘴巴,使其有提问的自由,从'不许多说话'中解放出来,解放儿童的空间,使其接触大自然、大社会,从鸟笼似的学校解放出来;给予民主生活和自觉纪律,因材施教。”无疑,陶行知所强调的六大主张是开放教育和创新教育中非常重要的内容。它同《课程标准》一样为许多教育工作者的教学做了指导。因而课堂教学有有了明显的改变,教师不再要求刚入学孩子接受那套严格的甚至严厉的规章教育:“小脚并并拢,小手放放好……”,学生可以轻松、随意地坐在座位上或走到自己的伙伴旁与之讨论、学习;教师的不成文规矩“要说话先举手”有所改变,学生在教师的引导下,可以畅所欲言,若发言引起了同学们的争议,大家便会如雨后春笋般接连不断地从座位上冒出来反驳你的答案。教师讲课时也一改过去教材必讲,练习必做的做法,而是是结合学生实际、当地实际创造性地运用教材。
　　教师努力营造民主和谐的教学氛围,是培养学生创造个性的前提条件。建立以学生为中心的民主和谐的教学氛围,有利于学生以一种积极进取心态,在原有知识基础上认识新问题,产生创新灵感,形成创造个性。因此在教学上,教师与学生应民主合作,平等相待。诸多教学实践反复证明,在教学过程中,教师凌驾于学生之上,学生的学习兴趣和创造个性将会被压抑扼杀。在要求上,教师应率先楷模。学生创造个性的形成,与教师潜移默化的影响是分不开的。这就要求教师课前必须精心研究教材,定好适宜的学习活动计划,教学过程中要对学生提供一系列的学习活动建议和学习所需的物质条件、时空条件,精心组织协调学生的学习活动,根据学生的行为反应及时反馈矫正。在学习效果上,将成绩归生,错误归师。每当学生有了学习成果时,应及时予以激励,把功劳归于他们,鼓励他们奋发向上,发挥积极的“归因效应”;而当学生退步时,教师应诚恳地、主动地承担责任,不断地安慰学生,以免使他们产生不良的焦虑和畏缩情绪;练习中教师鼓励学生用自己的方式,从多个角度去解决问题;测试中增强了与现实生活的联系,注重考查学的能力,重视实践操作,尊重学生个性和特长的开放性和选择性试题。学校的活动也变得丰富多彩起来,学生可根据自己的需要,选择不同的活动方式,学生甚至可以自己选老师,选自修的课程。教师甚至可以走出教室到大自然中上课。
　　总之,学生创造个性的培养是以人为本的创新教育的核心,面对素质教育的潮流,面对知识经济的挑战,我们每一位教师在教学中应根据实情将自己的创造性蕴含于整个课堂,为学生创造个性的形成和发展产生潜移默化的影响。这样才能走出“应试教育”的阴影,才能更好地把孩子从“听话教育”中解放出来,以便更好地进行“创新教育”。