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【摘要】提问是一门艺术,提问得当会收到事半功倍的效果。因此,教师应重视课堂提问技巧,提高教学效率。课堂提问方法多种多样,对其不断探索与创新,让其在课堂教学中增光添彩。
【关键词】课堂教学 发问技巧
新课程改革要求教师在教学改革中,注重培训学生独立思考问题的能力,培养学生的语言表达能力。因此,课堂提问就不能小视,课堂提问看似简单而平常,但却有技巧,可以说这是一门课堂艺术。如果提问得当,那么不仅可以让学生对知识的掌握更加牢固,而且可以集中学生注意力,收到事半功倍的效果。但如果提问不当,则会影响教学计划的正常进行。白白浪费四十五分钟时间,照此下去,后果不堪设想。课堂提问的目的在于引起学生思考或通过提问来突出重点、解决难点。比平时生活中的提问要精炼、有思考性和针对性、必答性。要使教学提问真正起到传授知识,培养技能的作用,就必须讲究发问技术。下面略作论述。
一、提问时先向全体学生发问,然后指名学生回答
这种发问方法有几方面的优点。首先,可以使全班学生注意教师所问的问题,引起学生注意力的集中。其次,可以使全体学生开动脑筋,在自己头脑中思考问题答案,因为每个学生都可能提问,而不得不预先准备回答。再次,可以使全班学生对某生的答案加以评论,或肯定自己心中的答案或补充自己的答案,或否定某生的答案,从而达到了调动学生积极性的目的。
二、教师在发问时,态度一定要自然诚恳
教师提问题,态度安祥自然,对学生产生一种感染力,等于向学生表示,你们能够回答,这时学生愿意回答,乐于回答;若教师提问时态度带有考问或严肃惩罚的表情,则学生会望而生畏,闻而害怕的。学生不能安静思考,不敢直言己见,不能畅所欲言,容易造成启而不发的场面,对课堂气氛造成不良影响。
三、教师发问时对问题关键字词,要字斟句酌、放慢速度强调突出
这样做主要是暗示学生抓住提问的重点和关键去考虑问题。假如教师提问语言过于平淡直调,速度过快,那么学生思考问题很费周折,有时甚至不知从何下手去进行思考。这样既用了时间,又达不到提问的目的,变成了瞎闹腾,使提问这一教学环节,变成无意义、无效果,得不偿失。
四、发问时,问题一般只问一次
教师把问题说出后,就不再重复,以免学生养成不注意听教师提问的不良习惯。在这种情况下,假如某学生不能回答,则教师指定其他学生回答,这就要求教师在提问时,要做到语言准确、清楚明白,而决不能含糊不清、速度过快。当然,在教师提出问题后,由于学生不明白问题的涵义而需要老师解释时,教师应该用明白易懂的语言,把问题再重复一遍。
五、发问后,不要按照座号顺序指名学生来回答
按照座号指名回答,这是一种机械的发问方法。表面看来可以将机会平均地分给学生,但它的弊端是很大的。它象先指名后提问方法一样,等于告诉学生下一个问题由谁来回答,我可以不动脑筋了,反正轮不到我。教师发问时不按座号顺序,学生便无法推测由谁来回答,心里还得准备回答问题,还是要去进行思考。当然,并不是说不要将回答问题的机会平均分给学生,应该尽量地平均,让更多的学生有机会参与,一来硬性地规定他们去思考问题,二来通过回答问题锻炼他们的胆量与能力。
六、发问,指名学生回答后,教师要态度诚恳而又认真地去听学生的回答,注意学生在回答时的准确程度
在学生回答偏题或有错漏时,教师应该再向他提出新问题,用新问题将其引到初提问的问题上来,或从多方面来点拨引导回答问题,以达到调动学生积极思维的弄懂知识的目的。
七、教师在发问后,一定要留有充分思考的时间
教师不能一提完问题便指名学生回答,这种匆忙的提问常弄得学生措手不及,莫名其妙,提问不会有效。留给时间让学生思考,或同座,或分组进行讨论,然后回答问题,这样才会有效。
八、提问使用的语言要适合学生的接受和理解能力,这对中小学生提问更为重要
假如老师使用只有成年人才能理解的语言来向小学生提问,小学生听不明白,那就根本无法理解,那就根本不能回答教师提出的问题。那提问就不会有效果。只有用适合学生理解能力的语言来提问,学生才会明白老师问了什么,该怎样回答。
(作者单位:533600广西田阳职业技术学校)
【关键词】课堂教学 发问技巧
新课程改革要求教师在教学改革中,注重培训学生独立思考问题的能力,培养学生的语言表达能力。因此,课堂提问就不能小视,课堂提问看似简单而平常,但却有技巧,可以说这是一门课堂艺术。如果提问得当,那么不仅可以让学生对知识的掌握更加牢固,而且可以集中学生注意力,收到事半功倍的效果。但如果提问不当,则会影响教学计划的正常进行。白白浪费四十五分钟时间,照此下去,后果不堪设想。课堂提问的目的在于引起学生思考或通过提问来突出重点、解决难点。比平时生活中的提问要精炼、有思考性和针对性、必答性。要使教学提问真正起到传授知识,培养技能的作用,就必须讲究发问技术。下面略作论述。
一、提问时先向全体学生发问,然后指名学生回答
这种发问方法有几方面的优点。首先,可以使全班学生注意教师所问的问题,引起学生注意力的集中。其次,可以使全体学生开动脑筋,在自己头脑中思考问题答案,因为每个学生都可能提问,而不得不预先准备回答。再次,可以使全班学生对某生的答案加以评论,或肯定自己心中的答案或补充自己的答案,或否定某生的答案,从而达到了调动学生积极性的目的。
二、教师在发问时,态度一定要自然诚恳
教师提问题,态度安祥自然,对学生产生一种感染力,等于向学生表示,你们能够回答,这时学生愿意回答,乐于回答;若教师提问时态度带有考问或严肃惩罚的表情,则学生会望而生畏,闻而害怕的。学生不能安静思考,不敢直言己见,不能畅所欲言,容易造成启而不发的场面,对课堂气氛造成不良影响。
三、教师发问时对问题关键字词,要字斟句酌、放慢速度强调突出
这样做主要是暗示学生抓住提问的重点和关键去考虑问题。假如教师提问语言过于平淡直调,速度过快,那么学生思考问题很费周折,有时甚至不知从何下手去进行思考。这样既用了时间,又达不到提问的目的,变成了瞎闹腾,使提问这一教学环节,变成无意义、无效果,得不偿失。
四、发问时,问题一般只问一次
教师把问题说出后,就不再重复,以免学生养成不注意听教师提问的不良习惯。在这种情况下,假如某学生不能回答,则教师指定其他学生回答,这就要求教师在提问时,要做到语言准确、清楚明白,而决不能含糊不清、速度过快。当然,在教师提出问题后,由于学生不明白问题的涵义而需要老师解释时,教师应该用明白易懂的语言,把问题再重复一遍。
五、发问后,不要按照座号顺序指名学生来回答
按照座号指名回答,这是一种机械的发问方法。表面看来可以将机会平均地分给学生,但它的弊端是很大的。它象先指名后提问方法一样,等于告诉学生下一个问题由谁来回答,我可以不动脑筋了,反正轮不到我。教师发问时不按座号顺序,学生便无法推测由谁来回答,心里还得准备回答问题,还是要去进行思考。当然,并不是说不要将回答问题的机会平均分给学生,应该尽量地平均,让更多的学生有机会参与,一来硬性地规定他们去思考问题,二来通过回答问题锻炼他们的胆量与能力。
六、发问,指名学生回答后,教师要态度诚恳而又认真地去听学生的回答,注意学生在回答时的准确程度
在学生回答偏题或有错漏时,教师应该再向他提出新问题,用新问题将其引到初提问的问题上来,或从多方面来点拨引导回答问题,以达到调动学生积极思维的弄懂知识的目的。
七、教师在发问后,一定要留有充分思考的时间
教师不能一提完问题便指名学生回答,这种匆忙的提问常弄得学生措手不及,莫名其妙,提问不会有效。留给时间让学生思考,或同座,或分组进行讨论,然后回答问题,这样才会有效。
八、提问使用的语言要适合学生的接受和理解能力,这对中小学生提问更为重要
假如老师使用只有成年人才能理解的语言来向小学生提问,小学生听不明白,那就根本无法理解,那就根本不能回答教师提出的问题。那提问就不会有效果。只有用适合学生理解能力的语言来提问,学生才会明白老师问了什么,该怎样回答。
(作者单位:533600广西田阳职业技术学校)