【摘要】提问是一门艺术，提问得当会收到事半功倍的效果。因此，教师应重视课堂提问技巧，提高教学效率。课堂提问方法多种多样，对其不断探索与创新，让其在课堂教学中增光添彩。
　　【关键词】课堂教学 发问技巧
　　
　　新课程改革要求教师在教学改革中，注重培训学生独立思考问题的能力，培养学生的语言表达能力。因此，课堂提问就不能小视，课堂提问看似简单而平常，但却有技巧，可以说这是一门课堂艺术。如果提问得当，那么不仅可以让学生对知识的掌握更加牢固，而且可以集中学生注意力，收到事半功倍的效果。但如果提问不当，则会影响教学计划的正常进行。白白浪费四十五分钟时间，照此下去，后果不堪设想。课堂提问的目的在于引起学生思考或通过提问来突出重点、解决难点。比平时生活中的提问要精炼、有思考性和针对性、必答性。要使教学提问真正起到传授知识，培养技能的作用，就必须讲究发问技术。下面略作论述。
　　
　　一、提问时先向全体学生发问，然后指名学生回答
　　
　　这种发问方法有几方面的优点。首先，可以使全班学生注意教师所问的问题，引起学生注意力的集中。其次，可以使全体学生开动脑筋，在自己头脑中思考问题答案，因为每个学生都可能提问，而不得不预先准备回答。再次，可以使全班学生对某生的答案加以评论，或肯定自己心中的答案或补充自己的答案，或否定某生的答案，从而达到了调动学生积极性的目的。
　　
　　二、教师在发问时，态度一定要自然诚恳
　　
　　教师提问题，态度安祥自然，对学生产生一种感染力，等于向学生表示，你们能够回答，这时学生愿意回答，乐于回答；若教师提问时态度带有考问或严肃惩罚的表情，则学生会望而生畏，闻而害怕的。学生不能安静思考，不敢直言己见，不能畅所欲言，容易造成启而不发的场面，对课堂气氛造成不良影响。
　　
　　三、教师发问时对问题关键字词，要字斟句酌、放慢速度强调突出
　　
　　这样做主要是暗示学生抓住提问的重点和关键去考虑问题。假如教师提问语言过于平淡直调，速度过快，那么学生思考问题很费周折，有时甚至不知从何下手去进行思考。这样既用了时间，又达不到提问的目的，变成了瞎闹腾，使提问这一教学环节，变成无意义、无效果，得不偿失。
　　
　　四、发问时，问题一般只问一次
　　
　　教师把问题说出后，就不再重复，以免学生养成不注意听教师提问的不良习惯。在这种情况下，假如某学生不能回答，则教师指定其他学生回答，这就要求教师在提问时，要做到语言准确、清楚明白，而决不能含糊不清、速度过快。当然，在教师提出问题后，由于学生不明白问题的涵义而需要老师解释时，教师应该用明白易懂的语言，把问题再重复一遍。
　　
　　五、发问后，不要按照座号顺序指名学生来回答
　　
　　按照座号指名回答，这是一种机械的发问方法。表面看来可以将机会平均地分给学生，但它的弊端是很大的。它象先指名后提问方法一样，等于告诉学生下一个问题由谁来回答，我可以不动脑筋了，反正轮不到我。教师发问时不按座号顺序，学生便无法推测由谁来回答，心里还得准备回答问题，还是要去进行思考。当然，并不是说不要将回答问题的机会平均分给学生，应该尽量地平均，让更多的学生有机会参与，一来硬性地规定他们去思考问题，二来通过回答问题锻炼他们的胆量与能力。
　　
　　六、发问，指名学生回答后，教师要态度诚恳而又认真地去听学生的回答，注意学生在回答时的准确程度
　　
　　在学生回答偏题或有错漏时，教师应该再向他提出新问题，用新问题将其引到初提问的问题上来，或从多方面来点拨引导回答问题，以达到调动学生积极思维的弄懂知识的目的。
　　
　　七、教师在发问后，一定要留有充分思考的时间
　　
　　教师不能一提完问题便指名学生回答，这种匆忙的提问常弄得学生措手不及，莫名其妙，提问不会有效。留给时间让学生思考，或同座，或分组进行讨论，然后回答问题，这样才会有效。
　　
　　八、提问使用的语言要适合学生的接受和理解能力，这对中小学生提问更为重要
　　
　　假如老师使用只有成年人才能理解的语言来向小学生提问，小学生听不明白，那就根本无法理解，那就根本不能回答教师提出的问题。那提问就不会有效果。只有用适合学生理解能力的语言来提问，学生才会明白老师问了什么，该怎样回答。
　　（作者单位：533600广西田阳职业技术学校）