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摘要: 多媒体教学是一项随着多媒体技术和网络通信技术的发展而出现的新兴的有效的教学手段。本文在具体分析多媒体教学优点与缺点的基础上,提出解决的多媒体教学缺点的方法,初步指出多媒体教学的发展方向。
关键词:多媒体;教学
随着现代素质教育的深入实施,教育技术的进一步推广使多媒体技术广泛进入课堂。生动、直观、简约、高效、互动的多媒体教学,以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,大大增强学生对抽象事物的理解能力,把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地,将课堂教学引入全新的境界。可见,多媒体教学在激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构方面起到了关键作用,对今后的素质教育推广将会起更重要的作用。
一、多媒体教学与传统教学方式的对比
多媒体教学呈现的信息都是经过筛选和优化处理的,以简单直接而生动形象的方式抽象间接的理论知识转换成具体直接的影像信息,既可以弥补教材内容单调的缺陷从而使教学内容变得丰富,又可以激发学生的学习兴趣和热情。另外,板书时间也大大缩短,使得单位时间内的教学内容得到提升,课堂效率提高。多媒体教学重点突出,有助于学生记忆并掌握知识,有效指导实践,能达到较理想的教学效果。
传统课堂教学注重知识反馈、师生交流和“温故而知新”。启发式教学,一来能让老师及时了解对学生对知识的掌握情况,二来增进师生之间的互动交流,如课堂创设问题情景能引发学生解决问题的欲望,又如主张“一题多变”或“一题多解”的“变式”教学等等。然而,传统教学手段单一,课堂教学容量小,而且课堂教师板书、讲解重点和突破难点耗费时间较多,课堂效率低。另外,传统教学缺乏互动性,学生主体地位被忽略,不利于学生创造能力的培养,妨碍学生个性发展和综合素质的提高。
二、多媒体教学的优势
1.为学生创造一个丰富、轻松的学习环境。
多媒体技术能使教学内容达到形声化和表现手法多样化的效果,学生的感官受到多层面的刺激,有利开展情境教学,能一定程度上消除学生听课造成的疲劳和紧张,调动学生的智力和非智力因素交互促进、共同发展,从而营造一种喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围,多媒体教学促使学生在良好状态下,自主积极地学习,收获较好的教学效果。
2.强化知识印象,实现学习个体化。
多媒体教学“逼真原型”的重复、慢放、定格等特技手段使的教学内容形象化,能让学生及时观察、感知问题、发现问题和讨论辨析问题,老师也可以适时引导学生,强化学生对所学习的知识的印象。此外,教师还可根据学生的智力情况及思维特点来设计教学软件,控制教材内容的安排,因材施教,以实现学习个体化。
3.可以提供培养学生自学能力的条件。
“授之以渔”是现代化素质教育大力倡导的教育方向,要求教学以学生为中心,根据科学的教学目设计符合学生自学规律的教学过程,指导学生独立地进行探索,以逐步提高他们的自学能力。因此在设计多媒体教学软件时必须从基础知识出发,注意前后知识的联系,并配有定量的练习、适时的检测和恰当的评价。在注重培养学生自学能力的同时,启迪学生创造学习的思维性。
4.有利于实行双向教学,提高教学效率。
在传统教学中,教师和学生无法做到一对一沟通,而多媒体教学则能实现交互性双向教学。通过人机对话,教师能了解每个学生的学习进度。多媒体教学能使抽象变为具体,复杂变为简单,化难为易可以使一些语言难以说清的问题通过微机就能轻易揭示出其实质,提高教学效率。
三、多媒体教学的弊端及应对策略
尽管多媒体教学有很多好处,但在运用过程中难免也存一些问题。首先,课件一般在课前准备好,并不利于教师的临场发挥;其次,采用多媒体教学学生容易分神,因教师因坐在电脑前操作,因此不利于与学生面对面进行沟通,相反传统板书往往能让学生跟上讲课进程,也有利于学生集中注意力;再次,课件制作水平参差不齐,而较高水平的课件是需要制作者具有丰富广博的知识和较高的电脑操作水平,因此很多课件的制作只是停留在板书的水平上,并不能充分发挥多媒体教学的优势。
教师在制作多媒体课件时容易出现误区,如:材料事无巨细尽数罗列,远超过学生的接收能力;课件的结构和问题的“标准答案”的设计,并没有站在学生的思维立场,问题与答案往往都是呆板的,不利于学生创新;有时课件画面背景复杂,按钮奇形怪状,或使用大量的动画和音响,都会容易分散学生的注意力,冲淡学生对学习重点难点的关注。
要解决上述问题,教师必须要做好以下几个方面:
(1)要至少掌握并能熟练使用一种多媒体课件制作软件。媒体运用必须合理,并不是越多越好,不能只追求形式离开具体的教学内容与教学对象。现在比较流行的多媒体制作软件有Flash、Autherware、Director、Powerpoint等等,多媒体课件要求做到内容丰富、充实,布局合理,主次分明。因此,要做到认真钻研教材,找准媒体与教材的最佳作用点,有的放矢才能起到画龙点睛的作用。
(2)要重视教学效果,避免本末倒置、喧宾夺主。使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,但有些教师在制作课件时不是知识讲解的需要出发,而是侧重如何使课件显得精美。虽然课堂气氛较好,但课堂效果并不好,花俏的画面并不利于知识点的掌握。因此,在设计课件时,要紧抓教学主题,不能本末倒置,更不能喧宾夺主。
(3)加强与学生的沟通,及时发现问题并解决问题。媒体技术的使用并不意味着放弃教师的作用,成功的课堂是不能缺少师生之间有效的交流。教师要尽量避免照本宣科,通过发挥教师的主观创造性,通过表情以及身体、语言的提示能吸引学生的注意力,积极引导学生心理活动,培养学生良好情绪和智力。
(4)要将传统教学手段的优点融入到多媒体教学。教学要结合课程特点,综合运用各种教学方法,把多媒体的应用与现代教学理论相结合,以提高教学效率,取得良好的教学效果。
(5)给学生留下创造思维发展的空间。创新能力的核心是创造思维,虽然多媒体技术有助于化抽象为形象、提高教学内容可接受程度,但并不利于学生抽象思维能力和想象力的培养。因此,在使用多媒体教学时,教师要给学生留下创造思维发展的空间。
四、多媒体教学的发展方向
1.网络化。
基于多媒体教学网络,教师在多媒体教学课件制作过程中,要根据学科特点,以满足教学和教学对象的基本要求合理选择体教学素材。包括对教学内容的选择,教学结构的布局,视听形象的表现,解说和音响的设计等等,在教学上可实现实时交互或非实时交互,单体交互或群体交互,支持选择性学习和重复学习。
网络多媒体教育不但使教学内容更丰富,还可实现国内外教学资源共享,加强校际间的合作,使普通学校及边远地区学生能接触国外著名教授和专家讲授的课程,其教学形式可以更生动活泼。网络化实现了教学资源的共享,扩大教师的视野和知识面,有利于进行团队式课件开发。同时,学生可以实现24小时在线学习,使学生自由选择学习时间和地点成为可能。
2.模块化。
网络化能够让学生随时随地进行学习。绝大多数课程的教材都具有很强的连续性和系统性,比较适合从头开始按序进行学习,这样并不利于进行差异化教学。同时,不同的学生有不同的学习要求,多媒体课件模块化将能发挥更多的作用,更有利于学生结合自身特点和需要选择学习内容。
3.动态化。
现在较多的多媒体课件呈现以Powerpoint等形式的静态模式,而且一经制作完成一般长期使用。然而,科学知识技术是不断发展的,静态课件更新速度是无法跟上科学知识和技术的发展速度。另外,静态课件也不利于进行个性化教学,千篇一律的内容不能满足不同层次学生的不同需求。如今,Internet、WWW和Intranet技术已经很成熟,基于Web的网页型课件应成为网上教学资源的主要形式,而且当今的网页已不仅是静态、呆板、交互弱、多媒体效果差的状况,动态交互网页已能达到一般多媒体光盘软件同样的效果。
五、结论
随着信息技术的快速发展,加之计算机及国际互联网的迅速普及,多媒体教学必然会在教学过程当中发挥越来越大的作用,其实现手段和表现形式也将会不断地得到变化和提高。这就要求教师必须不断加强学习,做到与时俱进,跟上信息技术革新的步伐,选择最适合表现教学内容的实现手段和表现形式,在充分发挥多媒体教学的优势的同时,尽量减少其负面影响,从而最大限度提高教学效果。
(作者单位:肇庆市工程技术学校)
参考文献:
[1]郭新房,郑丹,侯梅.Authorware多媒体制作标准教程[M].北京:清华大学出版社,2005.
[2]傅德荣.多媒体技术及其教育应用[M].北京:高等教育出版社,2003.
责任编辑赖俊辰
关键词:多媒体;教学
随着现代素质教育的深入实施,教育技术的进一步推广使多媒体技术广泛进入课堂。生动、直观、简约、高效、互动的多媒体教学,以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,大大增强学生对抽象事物的理解能力,把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地,将课堂教学引入全新的境界。可见,多媒体教学在激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构方面起到了关键作用,对今后的素质教育推广将会起更重要的作用。
一、多媒体教学与传统教学方式的对比
多媒体教学呈现的信息都是经过筛选和优化处理的,以简单直接而生动形象的方式抽象间接的理论知识转换成具体直接的影像信息,既可以弥补教材内容单调的缺陷从而使教学内容变得丰富,又可以激发学生的学习兴趣和热情。另外,板书时间也大大缩短,使得单位时间内的教学内容得到提升,课堂效率提高。多媒体教学重点突出,有助于学生记忆并掌握知识,有效指导实践,能达到较理想的教学效果。
传统课堂教学注重知识反馈、师生交流和“温故而知新”。启发式教学,一来能让老师及时了解对学生对知识的掌握情况,二来增进师生之间的互动交流,如课堂创设问题情景能引发学生解决问题的欲望,又如主张“一题多变”或“一题多解”的“变式”教学等等。然而,传统教学手段单一,课堂教学容量小,而且课堂教师板书、讲解重点和突破难点耗费时间较多,课堂效率低。另外,传统教学缺乏互动性,学生主体地位被忽略,不利于学生创造能力的培养,妨碍学生个性发展和综合素质的提高。
二、多媒体教学的优势
1.为学生创造一个丰富、轻松的学习环境。
多媒体技术能使教学内容达到形声化和表现手法多样化的效果,学生的感官受到多层面的刺激,有利开展情境教学,能一定程度上消除学生听课造成的疲劳和紧张,调动学生的智力和非智力因素交互促进、共同发展,从而营造一种喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围,多媒体教学促使学生在良好状态下,自主积极地学习,收获较好的教学效果。
2.强化知识印象,实现学习个体化。
多媒体教学“逼真原型”的重复、慢放、定格等特技手段使的教学内容形象化,能让学生及时观察、感知问题、发现问题和讨论辨析问题,老师也可以适时引导学生,强化学生对所学习的知识的印象。此外,教师还可根据学生的智力情况及思维特点来设计教学软件,控制教材内容的安排,因材施教,以实现学习个体化。
3.可以提供培养学生自学能力的条件。
“授之以渔”是现代化素质教育大力倡导的教育方向,要求教学以学生为中心,根据科学的教学目设计符合学生自学规律的教学过程,指导学生独立地进行探索,以逐步提高他们的自学能力。因此在设计多媒体教学软件时必须从基础知识出发,注意前后知识的联系,并配有定量的练习、适时的检测和恰当的评价。在注重培养学生自学能力的同时,启迪学生创造学习的思维性。
4.有利于实行双向教学,提高教学效率。
在传统教学中,教师和学生无法做到一对一沟通,而多媒体教学则能实现交互性双向教学。通过人机对话,教师能了解每个学生的学习进度。多媒体教学能使抽象变为具体,复杂变为简单,化难为易可以使一些语言难以说清的问题通过微机就能轻易揭示出其实质,提高教学效率。
三、多媒体教学的弊端及应对策略
尽管多媒体教学有很多好处,但在运用过程中难免也存一些问题。首先,课件一般在课前准备好,并不利于教师的临场发挥;其次,采用多媒体教学学生容易分神,因教师因坐在电脑前操作,因此不利于与学生面对面进行沟通,相反传统板书往往能让学生跟上讲课进程,也有利于学生集中注意力;再次,课件制作水平参差不齐,而较高水平的课件是需要制作者具有丰富广博的知识和较高的电脑操作水平,因此很多课件的制作只是停留在板书的水平上,并不能充分发挥多媒体教学的优势。
教师在制作多媒体课件时容易出现误区,如:材料事无巨细尽数罗列,远超过学生的接收能力;课件的结构和问题的“标准答案”的设计,并没有站在学生的思维立场,问题与答案往往都是呆板的,不利于学生创新;有时课件画面背景复杂,按钮奇形怪状,或使用大量的动画和音响,都会容易分散学生的注意力,冲淡学生对学习重点难点的关注。
要解决上述问题,教师必须要做好以下几个方面:
(1)要至少掌握并能熟练使用一种多媒体课件制作软件。媒体运用必须合理,并不是越多越好,不能只追求形式离开具体的教学内容与教学对象。现在比较流行的多媒体制作软件有Flash、Autherware、Director、Powerpoint等等,多媒体课件要求做到内容丰富、充实,布局合理,主次分明。因此,要做到认真钻研教材,找准媒体与教材的最佳作用点,有的放矢才能起到画龙点睛的作用。
(2)要重视教学效果,避免本末倒置、喧宾夺主。使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,但有些教师在制作课件时不是知识讲解的需要出发,而是侧重如何使课件显得精美。虽然课堂气氛较好,但课堂效果并不好,花俏的画面并不利于知识点的掌握。因此,在设计课件时,要紧抓教学主题,不能本末倒置,更不能喧宾夺主。
(3)加强与学生的沟通,及时发现问题并解决问题。媒体技术的使用并不意味着放弃教师的作用,成功的课堂是不能缺少师生之间有效的交流。教师要尽量避免照本宣科,通过发挥教师的主观创造性,通过表情以及身体、语言的提示能吸引学生的注意力,积极引导学生心理活动,培养学生良好情绪和智力。
(4)要将传统教学手段的优点融入到多媒体教学。教学要结合课程特点,综合运用各种教学方法,把多媒体的应用与现代教学理论相结合,以提高教学效率,取得良好的教学效果。
(5)给学生留下创造思维发展的空间。创新能力的核心是创造思维,虽然多媒体技术有助于化抽象为形象、提高教学内容可接受程度,但并不利于学生抽象思维能力和想象力的培养。因此,在使用多媒体教学时,教师要给学生留下创造思维发展的空间。
四、多媒体教学的发展方向
1.网络化。
基于多媒体教学网络,教师在多媒体教学课件制作过程中,要根据学科特点,以满足教学和教学对象的基本要求合理选择体教学素材。包括对教学内容的选择,教学结构的布局,视听形象的表现,解说和音响的设计等等,在教学上可实现实时交互或非实时交互,单体交互或群体交互,支持选择性学习和重复学习。
网络多媒体教育不但使教学内容更丰富,还可实现国内外教学资源共享,加强校际间的合作,使普通学校及边远地区学生能接触国外著名教授和专家讲授的课程,其教学形式可以更生动活泼。网络化实现了教学资源的共享,扩大教师的视野和知识面,有利于进行团队式课件开发。同时,学生可以实现24小时在线学习,使学生自由选择学习时间和地点成为可能。
2.模块化。
网络化能够让学生随时随地进行学习。绝大多数课程的教材都具有很强的连续性和系统性,比较适合从头开始按序进行学习,这样并不利于进行差异化教学。同时,不同的学生有不同的学习要求,多媒体课件模块化将能发挥更多的作用,更有利于学生结合自身特点和需要选择学习内容。
3.动态化。
现在较多的多媒体课件呈现以Powerpoint等形式的静态模式,而且一经制作完成一般长期使用。然而,科学知识技术是不断发展的,静态课件更新速度是无法跟上科学知识和技术的发展速度。另外,静态课件也不利于进行个性化教学,千篇一律的内容不能满足不同层次学生的不同需求。如今,Internet、WWW和Intranet技术已经很成熟,基于Web的网页型课件应成为网上教学资源的主要形式,而且当今的网页已不仅是静态、呆板、交互弱、多媒体效果差的状况,动态交互网页已能达到一般多媒体光盘软件同样的效果。
五、结论
随着信息技术的快速发展,加之计算机及国际互联网的迅速普及,多媒体教学必然会在教学过程当中发挥越来越大的作用,其实现手段和表现形式也将会不断地得到变化和提高。这就要求教师必须不断加强学习,做到与时俱进,跟上信息技术革新的步伐,选择最适合表现教学内容的实现手段和表现形式,在充分发挥多媒体教学的优势的同时,尽量减少其负面影响,从而最大限度提高教学效果。
(作者单位:肇庆市工程技术学校)
参考文献:
[1]郭新房,郑丹,侯梅.Authorware多媒体制作标准教程[M].北京:清华大学出版社,2005.
[2]傅德荣.多媒体技术及其教育应用[M].北京:高等教育出版社,2003.
责任编辑赖俊辰