【摘 要】
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“双减”是教育共同体力争从源头解决“减负”难题，促进学生身心健康成长，办人民满意教育的重要举措。“双减”的主体是学生，优化学生学习生态是国家从“减负”到“双减”的主线。学习主体与学习环境等多元生态因子共同组成学习生态系统。采用观察法、访谈法与文献研究法发现，学习生态环境秩序骤变、学习生态主体动力失衡、学习生态知识结构失序以及学习生态系统功能失调，成为“双减”背景下学习生态系统的发展困境。优化“双减
【基金项目】
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国家社会科学基金2018年度教育学青年课题“民族地区县域城乡义务教育一体化发展的文化模式研究”（编号：CMA180243）； 广西师范大学2020年度广西博士研究生教育创新计划项目“广西民族地区中小学课程现代化研究”（XYCBR2020004）的阶段性研究成果；
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“双减”是教育共同体力争从源头解决“减负”难题，促进学生身心健康成长，办人民满意教育的重要举措。“双减”的主体是学生，优化学生学习生态是国家从“减负”到“双减”的主线。学习主体与学习环境等多元生态因子共同组成学习生态系统。采用观察法、访谈法与文献研究法发现，学习生态环境秩序骤变、学习生态主体动力失衡、学习生态知识结构失序以及学习生态系统功能失调，成为“双减”背景下学习生态系统的发展困境。优化“双减”背景下的学习生态系统，可基于OECD学习框架2030的生态理论与布朗芬布伦纳的生态系统理论，围绕共生的学习共同体与和谐的学习环境等生态因子，遵循“人—财—物”助力减负的物质循环，“知识—技术—情感”融合减负的能量流动以及“家—校—社”协同减负的信息传递的运行机理，以确保学生健康学习与减负政策行之有效。
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介绍何常春教授针刀治疗过敏性鼻炎经验。何教授认为过敏性鼻炎与支配鼻粘膜的神经反应亢进有关,其主张中西医理论相结合,利用针刀松解局部神经卡压治疗本病,疗效显著。
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变应性鼻炎（AR）为临床常见疾病,患者以鼻痒、阵发性喷嚏、多清涕、鼻阻为主要临床表现,可合并变应性结膜炎、变应性哮喘等多种疾病,严重影响患者生活质量,甚至危及生命。目前临床治疗手段非常有限,以药物控制为主,但难以解决部分患者疗效不佳及停药后复发问题。免疫治疗是在探讨AR发病机制的基础上,力图阻断变态反应病理机制中的一个或多个有效环节,从而发挥治疗作用。免疫治疗是目前最具前景和最值得期待的研究
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