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摘 要：学校教育中的体育教学在日常实践方面仍然存在诸多问题，导致学生对体育课程学习的积极性不够高。本文以快乐体育教学模式的构建与实施策略为题，展开具体的分析研究。
关键词：快乐体育；教学模式；原因；构建策略
体育教学对学生而言有着极其重要的意义与作用，体育锻炼在帮助学生强健体魄的同时，有助于学生磨炼坚韧不拔、吃苦耐劳的品格，培养高雅的体育兴趣爱好还可以陶冶情操，培养学生对体育精神的追求与崇尚。
一、体育教学的现状及相关原因分析
体育教学与学生身心全面发展有着密切的关系，体育教学质量的高低在很大程度上决定于学生对体育运动的兴趣程度。大量的教学案例表明，部分学校对体育课程的重视程度不够，对学生参加体育活动的重要性认识匮乏，导致学生从思想观念上形成轻视体育锻炼、过分重视基础学科学习的认知；另外，学校的领导及相关管理层对体育课程不够重视，导致体育课堂多样化教学模式的开发受限于仅有的体育器材，学生对单一的体育锻炼形式失去兴趣；最后，教师的职业认知受到传统的差点教育观念的影响，在体育教学实践中仍然沿用机械、被动的教学套路，教学模式缺乏创新和改进，学生对一成不变的教学模式产生倦怠和排斥的消极心理，在日常的体育教学过程中无法收获体育锻炼带来的快乐体验。
二、构建快乐体育教学模式策略分析
（一）以体育运动的兴趣培养为出发点，调动学生主观能动性
相关调查研究表明，学生在体育运动方面无法调动积极性，主要原因是教师的教学模式无法让学生产生浓厚的兴趣，教师机械、反复地教授学生某项体能训练的技巧和要领，但学生对这一体能训练本身并不感兴趣，在教与学的过程中也无法提升自我效能感。致力于快乐体育教学模式的构建，体育教师首先应该充分了解学生的兴趣爱好，了解学生在体育运动方面的个体差异性，了解学生在体育教学中的基本学习诉求，将课堂教学内容与学生的体育运动爱好有机地结合起来，通过科学合理的教学模式有效实践。只有这样，学生在体育运动方面的主观能动性才能最大程度地激发和调动。例如，女生比较喜欢健身操、打羽毛球、瑜伽等与塑身健体有关的体育训练项目，而男生比较喜欢足球、篮球等项目，体育教师应以学生的兴趣为切入点，围绕学生进行教学活动的组织和教学模式的创新。学生沉浸在自己喜欢的运动项目中，会投入极大地热情和精力，而这一过程也使学生充分地感受到了体育课程带来的乐趣和愉悦。
（二）有效实践“寓教于乐”教学理念，开发游戏式教学模式
学生对新鲜事物较感兴趣，对动态、灵活的教学模式表现为较强的参与性与实践性。体育教师可以巧妙利用学生的这一特点和规律，在体育课堂中有效渗透“寓教于乐”的教学理念。根据教学大纲、课程计划和课程标准，为学生开发多元化的教学模式，将游戏式教学理念变为一种高效、可行的教学途径，让学生在体育教学中逐步培养对体育运动的热爱和向往。例如，在传统的体育教学中，往往通过在操场慢跑2圈的方式进行体能训练前的预热，一些学生对这一环节不够重视，一味地消极应对，不但达不到良好的热身效果，而且很容易对这样的教学导入方式产生厌倦。体育教师可以将这一环节设计成一个慢跑游戏，如“小组接力棒”的形式，各小组成员相互配合、相互激励、共同协助，积极参与“接棒”活动，为各小组争得荣誉。在游戏中跑起来、动起来，既达到了热身的效果，又能够很快进入体能训练状态，促进彼此沟通与交流，增进了师生情谊和班级团结、凝聚力。
（三）注重学生切实的教学感受和体验，营造良好的教学氛围
学生是教学活动的主体，是教学活动的核心与灵魂。教师应该注重学生在体育教学中的客观心理感受和体验，有效实践情景交融的教学理念，将体育教学的科学性、教育性和思想性统一起来。创设生活化教学情境是素质教育理念的集中体现，也是快乐体育教学模式的一种创新形式。例如，在教授学生篮球技能时，可以安排学生在多媒体教室观看一段有关“科比扣篮、神奇秒传”的视频短片，让学生真实地感受到篮球运动带给人的无限魅力与激情，从而激发学生对篮球运动的学习动力；学生沉浸在身临其境的多维度教学环境中，体育教师通过亲身示范，为学生配合讲解篮球运动的要领和技巧，学生津津乐道地跟随教师的讲解进行要领与技巧的理解、掌握和内化；在户外进行篮球运动针对性训练时，学生在球场上积极表现，教师作裁判和评审，对学生的表现进行评价和表扬，对表现最佳的学生给予奖品鼓励。
（四）创造条件提供更多体育教学用具，积极地拓展教学内容
多种多样的体育教具是学生进行体能训练和教师进行体育教学的根本，学校应重视体育课程的重要性，在体育教具的更新方面提供倾向性帮助，为学生创造有利的物质条件，为学生体育运动个性化展示和表现搭建平台。许多学生对体育教具的印象仍停留于操场上孤零零的单双杠和漫长的跑道，只有为学生提供更多的体育器材，让学生切实地感受到多样化运动形式带来的快乐，才能使学生真正爱上运动、爱上体育课程。一方面，教师可以充分利用多种体育教具进行多层次、多角度体育教学模式的开发和创设，为学生提供更加丰富的体育教学体验；另一方面，教师可以鼓励学生，对现有的体育教具进行改进和创新，发掘现有教具潜在的利用价值，将生活中的一些材料变为实用的体育器材，促进体育教学内容的拓展与丰富。
（五）构建科学合理体育教学评价体系，促进客观信息的反馈
教学评价是教学活动的有机组成部分，对快乐体育教学模式的构建有着激励、调节、指导的作用。合理化教学评价标准的建立应注重以下两个方面：其一，教师是教学评价的主体，学生也应积极参与教学评价，将自身在体育教学中的感受到的乐趣及掌握的体育训练技能科观地反馈给教师；其二，强调快乐体育教学模式评价的同时，还应注重体育教学的实效性和有效性评价，将体育教学的主观感受评价与体育教学质量的客观评价相结合。
综上可知，快乐体育教学模式对学生体育运动兴趣的培养至关重要，体育教师在不断更新教学观念，提高自身的职业认知水平的同时，应积极开发和创设更多适宜于学生的体育教学模式，给学生营造自由、宽松的体育教学氛围，让学生充分感受和体验体育课程带来的快乐。
参考文献：
[1]郭鹏.浅谈快乐体育教学模式的理论基础及实施策略[J].读书文摘. 2015（08）
[2]蔡文清.对快乐体育教学的探讨[J].新教师. 2015（10）
关键词：快乐体育；教学模式；原因；构建策略
体育教学对学生而言有着极其重要的意义与作用，体育锻炼在帮助学生强健体魄的同时，有助于学生磨炼坚韧不拔、吃苦耐劳的品格，培养高雅的体育兴趣爱好还可以陶冶情操，培养学生对体育精神的追求与崇尚。
一、体育教学的现状及相关原因分析
体育教学与学生身心全面发展有着密切的关系，体育教学质量的高低在很大程度上决定于学生对体育运动的兴趣程度。大量的教学案例表明，部分学校对体育课程的重视程度不够，对学生参加体育活动的重要性认识匮乏，导致学生从思想观念上形成轻视体育锻炼、过分重视基础学科学习的认知；另外，学校的领导及相关管理层对体育课程不够重视，导致体育课堂多样化教学模式的开发受限于仅有的体育器材，学生对单一的体育锻炼形式失去兴趣；最后，教师的职业认知受到传统的差点教育观念的影响，在体育教学实践中仍然沿用机械、被动的教学套路，教学模式缺乏创新和改进，学生对一成不变的教学模式产生倦怠和排斥的消极心理，在日常的体育教学过程中无法收获体育锻炼带来的快乐体验。
二、构建快乐体育教学模式策略分析
（一）以体育运动的兴趣培养为出发点，调动学生主观能动性
相关调查研究表明，学生在体育运动方面无法调动积极性，主要原因是教师的教学模式无法让学生产生浓厚的兴趣，教师机械、反复地教授学生某项体能训练的技巧和要领，但学生对这一体能训练本身并不感兴趣，在教与学的过程中也无法提升自我效能感。致力于快乐体育教学模式的构建，体育教师首先应该充分了解学生的兴趣爱好，了解学生在体育运动方面的个体差异性，了解学生在体育教学中的基本学习诉求，将课堂教学内容与学生的体育运动爱好有机地结合起来，通过科学合理的教学模式有效实践。只有这样，学生在体育运动方面的主观能动性才能最大程度地激发和调动。例如，女生比较喜欢健身操、打羽毛球、瑜伽等与塑身健体有关的体育训练项目，而男生比较喜欢足球、篮球等项目，体育教师应以学生的兴趣为切入点，围绕学生进行教学活动的组织和教学模式的创新。学生沉浸在自己喜欢的运动项目中，会投入极大地热情和精力，而这一过程也使学生充分地感受到了体育课程带来的乐趣和愉悦。
（二）有效实践“寓教于乐”教学理念，开发游戏式教学模式
学生对新鲜事物较感兴趣，对动态、灵活的教学模式表现为较强的参与性与实践性。体育教师可以巧妙利用学生的这一特点和规律，在体育课堂中有效渗透“寓教于乐”的教学理念。根据教学大纲、课程计划和课程标准，为学生开发多元化的教学模式，将游戏式教学理念变为一种高效、可行的教学途径，让学生在体育教学中逐步培养对体育运动的热爱和向往。例如，在传统的体育教学中，往往通过在操场慢跑2圈的方式进行体能训练前的预热，一些学生对这一环节不够重视，一味地消极应对，不但达不到良好的热身效果，而且很容易对这样的教学导入方式产生厌倦。体育教师可以将这一环节设计成一个慢跑游戏，如“小组接力棒”的形式，各小组成员相互配合、相互激励、共同协助，积极参与“接棒”活动，为各小组争得荣誉。在游戏中跑起来、动起来，既达到了热身的效果，又能够很快进入体能训练状态，促进彼此沟通与交流，增进了师生情谊和班级团结、凝聚力。
（三）注重学生切实的教学感受和体验，营造良好的教学氛围
学生是教学活动的主体，是教学活动的核心与灵魂。教师应该注重学生在体育教学中的客观心理感受和体验，有效实践情景交融的教学理念，将体育教学的科学性、教育性和思想性统一起来。创设生活化教学情境是素质教育理念的集中体现，也是快乐体育教学模式的一种创新形式。例如，在教授学生篮球技能时，可以安排学生在多媒体教室观看一段有关“科比扣篮、神奇秒传”的视频短片，让学生真实地感受到篮球运动带给人的无限魅力与激情，从而激发学生对篮球运动的学习动力；学生沉浸在身临其境的多维度教学环境中，体育教师通过亲身示范，为学生配合讲解篮球运动的要领和技巧，学生津津乐道地跟随教师的讲解进行要领与技巧的理解、掌握和内化；在户外进行篮球运动针对性训练时，学生在球场上积极表现，教师作裁判和评审，对学生的表现进行评价和表扬，对表现最佳的学生给予奖品鼓励。
（四）创造条件提供更多体育教学用具，积极地拓展教学内容
多种多样的体育教具是学生进行体能训练和教师进行体育教学的根本，学校应重视体育课程的重要性，在体育教具的更新方面提供倾向性帮助，为学生创造有利的物质条件，为学生体育运动个性化展示和表现搭建平台。许多学生对体育教具的印象仍停留于操场上孤零零的单双杠和漫长的跑道，只有为学生提供更多的体育器材，让学生切实地感受到多样化运动形式带来的快乐，才能使学生真正爱上运动、爱上体育课程。一方面，教师可以充分利用多种体育教具进行多层次、多角度体育教学模式的开发和创设，为学生提供更加丰富的体育教学体验；另一方面，教师可以鼓励学生，对现有的体育教具进行改进和创新，发掘现有教具潜在的利用价值，将生活中的一些材料变为实用的体育器材，促进体育教学内容的拓展与丰富。
（五）构建科学合理体育教学评价体系，促进客观信息的反馈
教学评价是教学活动的有机组成部分，对快乐体育教学模式的构建有着激励、调节、指导的作用。合理化教学评价标准的建立应注重以下两个方面：其一，教师是教学评价的主体，学生也应积极参与教学评价，将自身在体育教学中的感受到的乐趣及掌握的体育训练技能科观地反馈给教师；其二，强调快乐体育教学模式评价的同时，还应注重体育教学的实效性和有效性评价，将体育教学的主观感受评价与体育教学质量的客观评价相结合。
综上可知，快乐体育教学模式对学生体育运动兴趣的培养至关重要，体育教师在不断更新教学观念，提高自身的职业认知水平的同时，应积极开发和创设更多适宜于学生的体育教学模式，给学生营造自由、宽松的体育教学氛围，让学生充分感受和体验体育课程带来的快乐。
参考文献：
[1]郭鹏.浅谈快乐体育教学模式的理论基础及实施策略[J].读书文摘. 2015（08）
[2]蔡文清.对快乐体育教学的探讨[J].新教师. 2015（10）