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手势是人类进行思想、情感交流的重要表达方式，教师精心设计手势语言，可以成为一种良好的“教具”，为教学所用。教师适时、适当、巧妙地运用手势语言，不仅能扩大课堂信息量，增强师生互动、激发学生学习热情，还能使复杂、抽象的地理知识变得直观形象，有利于学生对知识理解和记忆，从而提高课堂教学质量。
一、巧用象形性手势，描述静态地理事物
1.地球上的五带和高中低纬划分
在讲解地球五带和高中低纬划分时，我把手掌侧着竖起，张开五指，大拇指向上，让五个手指代表不同的纬线。如五带的划分。用中指代表赤道。食指代表北回归线，无名指代表南回归线，大拇指代表北极圈，小指代表南极圈。这样热带在食指与无名指之间，北温带在食指与大拇指之间，南温带在无名指与小指之间，拇指以外是北寒带，小指以外为南寒带。高中低纬划分也是类似的，中指代表赤道，食指代表30°N，大拇指代表60°N，无名指代表30°S，小指代表60°S。学生用这样的方法，很容易把各区域的分界线记住了。
2.地形地貌的特征、地质构造的形态
在讲授平原、盆地和高原等地形特征时，五指合并，掌心向上水平放置，代表起伏小、海拔低的平原；然后将五指合并拢起，掌心向下凹陷，代表周高中低的盆地；最后保持盆地手势的形状，把掌心向下，手背凸起向上，代表周低中高的高原。在讲等高线地形图时，学生的空间感不强，我伸出手背向上的一只拳头，用凸起的四个指关节代表“山峰”，指关节问的低凹处代表“鞍部”，手指代表“山脊”，指缝代表“山谷”，通过变换手指的角度、位置，还可以模拟“陡坡、缓坡、断崖”等地形。在讲中南半岛地形特征时，我也伸出一只握紧的拳头，用手指代表山脉，而指缝则用来代表河流，体现出山河相间、北高南低的地形特征。再如讲背斜和向斜时，伸出两手掌，代表两岩层，手掌成自然弯曲状态。两手掌心向下叠加，手背拱起，可以理解为背斜，两手掌心向上叠加，可以理解为向斜。教学过程中，学生可以跟着用手势去体验，在师生互动的和谐氛围中，愉快地掌握地理知识。
二、活用演示性手势，描述动态地理事物
1.天体的运动、高度角与视运动
在讲授地球自转方向时，运用“南左北右”规律进行手势演示，即南半球的极点俯视用左手，北半球的极点俯视用右手，双手竖起大拇指，四指握拳。右手大拇指代表北极方向，四指弯曲方向俯视成逆时针，为地球自转方向；左手大拇指代表南极方向，四指弯曲方向俯视成顺时针，为地球的自转方向，地球自转两极俯视方向“北逆南顺”就一目了然了。在讲授太阳、北极星等天体高度角时，可用两手合并水平伸直，用左手表示地平面，右手抬起对准所测天体(如太阳、北极星等)，那么两手构成的夹角就是天体的高度角。在讲授月球的视运动时。我用右手握拳代表太阳，左手握拳代表月球，人体代表地球，如演示上弦月视运动，右手(太阳方向)水平指向西，左手(月球方向)成500左右高度角指向正南，就构成太阳、月球和地球三者的相对位置关系，然后两手保持直角做顺时针运动，很容易总结出月球的视运动规律，中午从东方升起，子夜从西方落下，其他月相也可以用同样的方法演示。
2.地转偏向力方向、水平运动物体偏转方向判断
在讲地转偏向力时，也可以运用“南左北右”规律进行手势演示。北半球用右手，南半球用左手，伸出手掌且掌心向上，四指并拢伸直，代表水平运动物体的运动方向，大拇指与四指在同一平面且垂直，大拇指既代表地转偏向力的方向。在判断河流两岸侵蚀程度大小时，也可采用地转偏向力方向的演示手势，地转偏向力所指的河岸被河水侵蚀强烈，而另一岸侵蚀较弱。进行风向判断，用到同样的手势语言，如演示北半球风向时，伸出右手，四指并拢且指向与水平气压梯度力方向一致，如果是高空大气，大拇指与手掌在同一平面成直角，大拇指表示大气偏转后最终的风向：如果是近地面大气，需要虑摩擦力影响，大拇指与手掌在同一平面成450左右夹角，大拇指表示大气偏转后的最终的风向，南半球用左手，其他演示手势相同。在对气压场判断时。也用“南左北右”的手势语言来判断。高空风向与等压线平行，背风而立，南半球高压在左侧，则伸出左手判断，北半球高压在右侧，则伸出右手判断；近地面风向斜穿等压线，背风而立，南半球高压在左后侧，则伸出左手判断。北半球高压在右后侧，则伸出右手判断。
3.气旋与反气旋的气流运动、洋流的分布规律与锋面系统
用手势语言演示气旋与反气旋时，遵循“南左北右”规律，南半球伸出左手半握拳。北半球伸出右手半握拳。如演示气旋，因气旋中心对应的是低压，垂直方向气流上升运动，则用大拇指向上表示，其他四指弯曲形态表示水平方向气流状况；如演示反气旋，因反气旋中心对应是高压，垂直方向气流下沉运动，用大拇指向下表示，其他四指弯曲形态表示水平方向气流状况。在讲授洋流分布规律时，借助《世界洋流分布图》，总结出：中低纬度海区是以副热带为中心的反气旋型大洋环流，北半球中高纬度海区是以副极地为中心的气旋型大洋环流，这样就可以利用气旋、反气旋的手势语言来理解世界洋流的分布规律了。如北半球中低纬海区洋流，伸出半握拳的右手，大拇指向下(反气旋型)，四指弯曲形态表示洋流呈顺时针方向流动。在讲授锋面系统时：我用两手握拳代表两种不同性质的气团，右手代表暖气团，左手代表冷气团。当演示冷锋时，左手(冷气团)主动向右手(暖气团)靠近，相遇后暖气团(右手)被迫上升；演示暖锋时。右手(暖气团)主动靠近左手(冷气团)，相遇后暖气团(右手)主动上升；演示准静止锋两手相向靠近，相遇后暖气团(右手)在上方，两手左右“徘徊”，表示冷暖气团势均力敌。
三、运用手势语言几点思考
地理教师充分利用自己天然的“教具”一双手，在课堂上巧妙的使用手势语言来辅助教学，既能活跃课堂气氛，又能促进学生对知识的理解、强化记忆，提高课堂教学效率，起到事半功倍的效果。教学中手势语言要达到“妙手回春”效果，我认为要注意以下几点：
1.教师对教材内容要勤钻研，科学探究和设计合适的手势语言来辅助教学，注意课堂手势语言要准确、自然，不要太夸张、太频繁，不然会分散学生的注意力，影响教学效果，教学最终要回归到书面语言上，教学中不能本末倒置。
2.教师运用的手势语言要简单、易学，教学中注重师生互动，教会学生手势演示，让学生掌握手势的要领和表示的含义，学生在参与体验中愉快的掌握知识，这样既拉近了师生的距离，又激发学习兴趣，有利于构建和谐课堂。
3.课堂手势语言除用于知识点讲授，教师还应“开发”更为丰富的手势语言，成为课堂一道“美丽的风景线”。在教学过程中，教师可以通过手势指示、暗示等方式与学生情感交流，达到与学生心灵沟通、教学活动协调、师生关系默契的目的。
总之，教师在教学过程中要具有创新精神，要把握课改机遇，更新观念，努力挖掘、整合课堂教学资源，不断提高教学质量，也提高自身的素质。
一、巧用象形性手势，描述静态地理事物
1.地球上的五带和高中低纬划分
在讲解地球五带和高中低纬划分时，我把手掌侧着竖起，张开五指，大拇指向上，让五个手指代表不同的纬线。如五带的划分。用中指代表赤道。食指代表北回归线，无名指代表南回归线，大拇指代表北极圈，小指代表南极圈。这样热带在食指与无名指之间，北温带在食指与大拇指之间，南温带在无名指与小指之间，拇指以外是北寒带，小指以外为南寒带。高中低纬划分也是类似的，中指代表赤道，食指代表30°N，大拇指代表60°N，无名指代表30°S，小指代表60°S。学生用这样的方法，很容易把各区域的分界线记住了。
2.地形地貌的特征、地质构造的形态
在讲授平原、盆地和高原等地形特征时，五指合并，掌心向上水平放置，代表起伏小、海拔低的平原；然后将五指合并拢起，掌心向下凹陷，代表周高中低的盆地；最后保持盆地手势的形状，把掌心向下，手背凸起向上，代表周低中高的高原。在讲等高线地形图时，学生的空间感不强，我伸出手背向上的一只拳头，用凸起的四个指关节代表“山峰”，指关节问的低凹处代表“鞍部”，手指代表“山脊”，指缝代表“山谷”，通过变换手指的角度、位置，还可以模拟“陡坡、缓坡、断崖”等地形。在讲中南半岛地形特征时，我也伸出一只握紧的拳头，用手指代表山脉，而指缝则用来代表河流，体现出山河相间、北高南低的地形特征。再如讲背斜和向斜时，伸出两手掌，代表两岩层，手掌成自然弯曲状态。两手掌心向下叠加，手背拱起，可以理解为背斜，两手掌心向上叠加，可以理解为向斜。教学过程中，学生可以跟着用手势去体验，在师生互动的和谐氛围中，愉快地掌握地理知识。
二、活用演示性手势，描述动态地理事物
1.天体的运动、高度角与视运动
在讲授地球自转方向时，运用“南左北右”规律进行手势演示，即南半球的极点俯视用左手，北半球的极点俯视用右手，双手竖起大拇指，四指握拳。右手大拇指代表北极方向，四指弯曲方向俯视成逆时针，为地球自转方向；左手大拇指代表南极方向，四指弯曲方向俯视成顺时针，为地球的自转方向，地球自转两极俯视方向“北逆南顺”就一目了然了。在讲授太阳、北极星等天体高度角时，可用两手合并水平伸直，用左手表示地平面，右手抬起对准所测天体(如太阳、北极星等)，那么两手构成的夹角就是天体的高度角。在讲授月球的视运动时。我用右手握拳代表太阳，左手握拳代表月球，人体代表地球，如演示上弦月视运动，右手(太阳方向)水平指向西，左手(月球方向)成500左右高度角指向正南，就构成太阳、月球和地球三者的相对位置关系，然后两手保持直角做顺时针运动，很容易总结出月球的视运动规律，中午从东方升起，子夜从西方落下，其他月相也可以用同样的方法演示。
2.地转偏向力方向、水平运动物体偏转方向判断
在讲地转偏向力时，也可以运用“南左北右”规律进行手势演示。北半球用右手，南半球用左手，伸出手掌且掌心向上，四指并拢伸直，代表水平运动物体的运动方向，大拇指与四指在同一平面且垂直，大拇指既代表地转偏向力的方向。在判断河流两岸侵蚀程度大小时，也可采用地转偏向力方向的演示手势，地转偏向力所指的河岸被河水侵蚀强烈，而另一岸侵蚀较弱。进行风向判断，用到同样的手势语言，如演示北半球风向时，伸出右手，四指并拢且指向与水平气压梯度力方向一致，如果是高空大气，大拇指与手掌在同一平面成直角，大拇指表示大气偏转后最终的风向：如果是近地面大气，需要虑摩擦力影响，大拇指与手掌在同一平面成450左右夹角，大拇指表示大气偏转后的最终的风向，南半球用左手，其他演示手势相同。在对气压场判断时。也用“南左北右”的手势语言来判断。高空风向与等压线平行，背风而立，南半球高压在左侧，则伸出左手判断，北半球高压在右侧，则伸出右手判断；近地面风向斜穿等压线，背风而立，南半球高压在左后侧，则伸出左手判断。北半球高压在右后侧，则伸出右手判断。
3.气旋与反气旋的气流运动、洋流的分布规律与锋面系统
用手势语言演示气旋与反气旋时，遵循“南左北右”规律，南半球伸出左手半握拳。北半球伸出右手半握拳。如演示气旋，因气旋中心对应的是低压，垂直方向气流上升运动，则用大拇指向上表示，其他四指弯曲形态表示水平方向气流状况；如演示反气旋，因反气旋中心对应是高压，垂直方向气流下沉运动，用大拇指向下表示，其他四指弯曲形态表示水平方向气流状况。在讲授洋流分布规律时，借助《世界洋流分布图》，总结出：中低纬度海区是以副热带为中心的反气旋型大洋环流，北半球中高纬度海区是以副极地为中心的气旋型大洋环流，这样就可以利用气旋、反气旋的手势语言来理解世界洋流的分布规律了。如北半球中低纬海区洋流，伸出半握拳的右手，大拇指向下(反气旋型)，四指弯曲形态表示洋流呈顺时针方向流动。在讲授锋面系统时：我用两手握拳代表两种不同性质的气团，右手代表暖气团，左手代表冷气团。当演示冷锋时，左手(冷气团)主动向右手(暖气团)靠近，相遇后暖气团(右手)被迫上升；演示暖锋时。右手(暖气团)主动靠近左手(冷气团)，相遇后暖气团(右手)主动上升；演示准静止锋两手相向靠近，相遇后暖气团(右手)在上方，两手左右“徘徊”，表示冷暖气团势均力敌。
三、运用手势语言几点思考
地理教师充分利用自己天然的“教具”一双手，在课堂上巧妙的使用手势语言来辅助教学，既能活跃课堂气氛，又能促进学生对知识的理解、强化记忆，提高课堂教学效率，起到事半功倍的效果。教学中手势语言要达到“妙手回春”效果，我认为要注意以下几点：
1.教师对教材内容要勤钻研，科学探究和设计合适的手势语言来辅助教学，注意课堂手势语言要准确、自然，不要太夸张、太频繁，不然会分散学生的注意力，影响教学效果，教学最终要回归到书面语言上，教学中不能本末倒置。
2.教师运用的手势语言要简单、易学，教学中注重师生互动，教会学生手势演示，让学生掌握手势的要领和表示的含义，学生在参与体验中愉快的掌握知识，这样既拉近了师生的距离，又激发学习兴趣，有利于构建和谐课堂。
3.课堂手势语言除用于知识点讲授，教师还应“开发”更为丰富的手势语言，成为课堂一道“美丽的风景线”。在教学过程中，教师可以通过手势指示、暗示等方式与学生情感交流，达到与学生心灵沟通、教学活动协调、师生关系默契的目的。
总之，教师在教学过程中要具有创新精神，要把握课改机遇，更新观念，努力挖掘、整合课堂教学资源，不断提高教学质量，也提高自身的素质。