《一路花香》是苏教版四年级的一篇课文。文章的第2自然段中有一个词语是“骄傲”。原句是这样的：“那只完好的水罐不禁为自己的成就感到骄傲，而那只有裂缝的水罐却感到十分惭愧。”对于“骄傲”一词的理解，课堂上出现了争鸣。在学习中，很多学生都旗帜鲜明地赞美“挑水工”“破水罐”，而冷落了战绩累累的好水罐。也有一些学生认为，那只完好的水罐，理应为自己圆满地完成任务而自豪，应当用自信的语气来读。在课堂上，我让学生再现语言文字所表达的情境，扮演破水罐和好水罐进行对话练习。我认为学生在语用过程中，对“骄傲”作“自豪”理解，或作“自大”理解都是可以的，教师不必统一答案。
　　“骄傲”一词，是汉语中一词多义的典型代表。对于这个词语的体察，要结合具体的语境。这个具体的语境是什么？“语境”对于语文学习的指导意义在哪里？
　　语境即言语环境，它包括情景语境和上下文。上下文语境就是指在词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境。《语文课程标准》对这种上下文语境给予了较多的关注，每个学段的阅读教学都有这方面的要求：如第一学段中有“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。第二学段有“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。第三学段有“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。仔细阅读这样的句子，我们不难发现，这个语境，大都指向了上下文语境。即，我们平常所说的字不离词，词不离句，句不离段。这受到了我们很多教师的重视，特级教师靳家彦的《珍珠鸟》一课可堪称这方面的典范。先读题目《珍珠鸟》，然后把“珍珠鸟”这个词语放到“真好，朋友送我一对珍珠鸟”这个句子中读。接着，再把句子放到段落中读，最后段落放到全文中读。学生就在一次次不同的语境下的朗读中，对课文领悟更加深刻，阅读能力得到增强。对于上下文语境，也叫言辞内语境，这作为学习语言的规律，受到了广大教师的关注。
　　其实语境不仅仅指上下文语境，还有情景语境。情景语境指的是言语行为发生时的实际情景,包括参与者、时间、地点、交际的正式程度、话题、媒介、参与者身份等因素。作为语文教材的文本，作家创作（编码）时离不开语境，阅读者阅读（解码）时也离不开语境，一切语文活动，包括语文课堂上的听说读写都发生在特定的语境中。我们的语文教学要指向学生的言语能力的发展，即书面交际与口语交际的发展，这种书面交际和口语交际都是在特定情景下发生的。只从文字到文字教学方式，无疑割裂了语言与真实世界的联系，使学生言语学习变得困难而低效。语言只有进入交际才具有了它的使用价值，可见，对于文字的语意理解，不能只从文字到文字，而要指向文字真正的价值，走向言语。
　　一、关注言说者的言说语境
　　我们在平常的对话中尚且注意理解对方说话的动机，理解说话者的意图，何况是面对一篇洋洋洒洒的课文呢？透过文字，尝试着去了解作者写作情状，从而来促进对语言的学习。魏星带领学生学习《我和祖父的园子》一文的第13自然段时，有这样精彩的教学片段：
　　师：当萧红写到这个地方的时候，她当时的表情是怎样的呢？
　　生：非常怀念。
　　生：笑呵呵的。
　　生：很庆幸自己有这样一个园子。
　　生：很开心。
　　生：深思。
　　生：沉醉在自己的遐想中。
　　师：这是多么幸福、多么惬意的写作体验啊。把这种体验放进课文中读一读。（生再读）
　　读得真美。读书就是和作者一起说话，自由体味文字的美……自由的文字是从自由的心出发。“我手写我心”在这里不期然让学生获得了。教师引领学生揣测作者写作时的心理状态，想象作者创作时的情状，使学生的阅读变成了和作者的对话，成为教学语境下的言语交际，学生才能深切体会到作者究竟想表达什么，为什么这样表达。
　　二、关注阅读者的学习语境
　　这里的阅读者的语境指向两个层面：第一种，作为阅读者本身的各方面影响文本阅读的因素。作者在创作文本的时候，没有考虑到他的阅读者是学生。而学生由于年龄的特点，认识、思考、情感等各方面与成年人不同。教师在带领学生学习课文的时候，必须关注到学生这一方面的特点，这也属于情景语境方面的内容。如笔者带领学生学习《桂花雨》一课时，课文中有一句话：“‘摇桂花’对我是件大事。”课堂上，我问学生，什么样的事情对于你来说是一件大事？有学生说，自己过十岁生日，很多亲戚都来了，那是件大事情。（很隆重的事情是件大事）有学生说，期末考试是件大事情。（很重要的事情是件大事情）还有学生说，每年过年是件大事情。（能让自己快乐的事情）到学生的生活中去，从生活走来，再走进文本，作者“隆重的、重要的、快乐的”“大事”又是什么？这样，再引导学生体会作者童年时期的摇花乐，全家对摇桂花的重视，就变得浅入深出了。亲近儿童视角，关注课堂里的儿童阅读状态，是对学生语文最为深切的关怀。第二种，作为阅读者的阅读，是在作者不在场的状况下进行的，学生的课堂阅读是在一种教学语境下进行的。语言的学习离开了具体真实的读听说读写事件，言语的练习会因为人的缺场，而失去内趋。如何给学生真正的在场的感觉呢？克服语文教学是以文为载体，以班级授课为主要方式的禁锢呢？许多语文教师在这方面做了有益的尝试，努力还原文本语言文字表达的情境，让学生在这样的情境中学习语文。如，想象、分角色朗读、表演、角色模拟。
　　三、关注文本的文化语境
　　文本的文化语境有着丰富的内涵，为了使学生对语文的学习走向纵深，教材可以把这一类文本放在一块学习，形成特殊的上下文关系。如苏教版四上教材，第一单元全是诗歌体裁，构成表达形式上的相互关联；第五单元三篇课文《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》构成意义上的相互关联。对于这样的课文教学，可以采用整体单元阅读教学的方式，充分利用好语境上的相互关系。著名特级教师窦桂梅教《游园不值》，一开始利用贾岛的《推敲》引起学生对《游园不值》的文字推敲，接着又引领学生与文化相遇，出示和本诗有异曲同工之妙的《雪夜访戴不遇》，从而使课堂学习更具广度、深度，使语文课堂充满灵气，富有张力。
　　语境是理解语言和运用语言的一个凭借，它往往不直接显现于字符层面，而以潜在的力量起着重要的作用，教师在语文教学中要充分注意到这种潜在力量的存在，使它成为语文教学的有效策略。
　　（作者单位：南通市鹤涛小学）