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【摘 要】小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习活动过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，任务的参与者之间运用英语进行理解、交际。
【关键词】初中英语 合作学习 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.145
随着初中办学规模的日益扩大，初中生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此，合作学习模式应运而生。为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。
一、小组合作学习的作用
（一）有利于激发学生参与的热情和激情
小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，而不再是關心自己句子说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地去完成。
（二）有利于培养学生的创新思维
每位学生对每个问题都有自己的想法，通过小组合作学习让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其他意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维能力。
（三）小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
二、提高小组合作学习有效性的策略
（一）加强学习，提高认识，转变传统的英语教学思维，自觉主动进行小组合作学习变革
要解决英语课堂模式的变革，首先要转变人的观念尤其是英语教师的教学观念。因为只有英语教师的思想观念得到了根本的扭转，转变那种一味只针对考试而进行的提高成绩的教学方法，才能将课堂教学模式进行彻底的改变。当然这也是一个相当艰难的过程，要求我们所以英语老师认识到优化课堂模式，提升英语课堂教学效益不仅仅是对学生发展需要负责同时也是进行自我提高的过程。正如著名教育家叶澜教授所说“我们的老师，也要把课改实践的过程，看作是一个提升自己专业水平、實现教育理念和教育行为转化的过程，而不是等待有一套操作方法和一套评价指标的过程。”一个英语老师如果真正意识到了这一点，在内心真正想要进行课堂教学模式改革，那他就一定能在课堂教学中主动以学生为主体，而自觉的走到导演的位置上去思考如何将本节课引导得让所有学生兴趣盎然。老师和学生都会倾情投入到课堂中来，这样的课堂也一定是高效的课堂。叶澜教授也指出，在这样的课堂中“有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。”
（二）加强英语课堂小组建设，优化课堂教学模式
仅有教师观念的转变，要想全面取得小组合作学习的成功还是不够的，如何抓好英语课堂的小组建设也是相当关键的。从笔者所在学校的英语教学实践及所任班级取得的一小点成绩得出一些感悟：
学生养成良好的学习习惯是小组合作学习成功与否的关键。首先要做好小组长的培训。组长是一个组学习过程的组织者，也是老师意图的贯彻和执行者，组长的工作能力和工作方法对小组学习起着至关重要的作用。培训组长要从带头意识、组织能力、工作方法、待人处事等方面入手，既要有组织水平，又要有管理水平，还得有相当的亲和力，能够鼓动组员参与活动，因此组长是一个组学习活动的核心。其次应该做好学生培训，让学生树立好方法成就未来，好习惯受益终生的意识。包括课堂如何听课，如何倾听同学交流，如何展示自己的学习成果等等方面。要让学生明白老师的一个眼神，一个动作的意图，形成师生之间、生生之间的默契。同时培养学生做好课前预习的习惯，每一个学科的预习都要有明确的目标，让学生自觉做到课前预习，记下预习中的问题，待交流展示时要把收获与疑问一并与同学交流。
（三）加强导学案的编写质量及使用效率
优化英语课堂教学模式，提高小组合作学习的有效途径是正确恰当运用好导学案，因为“学案导学的过程本身就是学法指导的过程。”当然要让导学案能真正起到应有的引导学生自主学习，启发学生探究的效果，导学案的变形质量就显得尤为重要。首先就要避免导学案的试题化的现象，如果把导学案编成试题集，既起不到指导学生学法的作用，反而会增加学生的课业负担，让学生失去学习的积极性。同时编写导学案应充分挖掘教材，使导学案问题化，问题。最后教师还要正确引导学生使用好导学案，教师在进行教学活动中应该做到“以学案设计的内容和活动为载体，引导学生把一些重要结论的导出过程挖掘出来，或者将教材隐含的学习策略、科学方法、思维过程加以抽象和概括出来，丰富学生学法体验，充实学法条件性知识，提高学法效能感，使学法更易于学生领悟、接受、认同、内化、迁移和运用。”
总之，随着新课程改革的不断深入，我们必须转变教育观念，要注重培养学生主体意识和参与意识。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。让小组合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在小组合作学习中求发展，在发展中求合作，把发展作为目标，把合作作为动力，全面、和谐的发展成一个社会人。
【关键词】初中英语 合作学习 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.145
随着初中办学规模的日益扩大，初中生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此，合作学习模式应运而生。为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。
一、小组合作学习的作用
（一）有利于激发学生参与的热情和激情
小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，而不再是關心自己句子说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地去完成。
（二）有利于培养学生的创新思维
每位学生对每个问题都有自己的想法，通过小组合作学习让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其他意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维能力。
（三）小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
二、提高小组合作学习有效性的策略
（一）加强学习，提高认识，转变传统的英语教学思维，自觉主动进行小组合作学习变革
要解决英语课堂模式的变革，首先要转变人的观念尤其是英语教师的教学观念。因为只有英语教师的思想观念得到了根本的扭转，转变那种一味只针对考试而进行的提高成绩的教学方法，才能将课堂教学模式进行彻底的改变。当然这也是一个相当艰难的过程，要求我们所以英语老师认识到优化课堂模式，提升英语课堂教学效益不仅仅是对学生发展需要负责同时也是进行自我提高的过程。正如著名教育家叶澜教授所说“我们的老师，也要把课改实践的过程，看作是一个提升自己专业水平、實现教育理念和教育行为转化的过程，而不是等待有一套操作方法和一套评价指标的过程。”一个英语老师如果真正意识到了这一点，在内心真正想要进行课堂教学模式改革，那他就一定能在课堂教学中主动以学生为主体，而自觉的走到导演的位置上去思考如何将本节课引导得让所有学生兴趣盎然。老师和学生都会倾情投入到课堂中来，这样的课堂也一定是高效的课堂。叶澜教授也指出，在这样的课堂中“有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。”
（二）加强英语课堂小组建设，优化课堂教学模式
仅有教师观念的转变，要想全面取得小组合作学习的成功还是不够的，如何抓好英语课堂的小组建设也是相当关键的。从笔者所在学校的英语教学实践及所任班级取得的一小点成绩得出一些感悟：
学生养成良好的学习习惯是小组合作学习成功与否的关键。首先要做好小组长的培训。组长是一个组学习过程的组织者，也是老师意图的贯彻和执行者，组长的工作能力和工作方法对小组学习起着至关重要的作用。培训组长要从带头意识、组织能力、工作方法、待人处事等方面入手，既要有组织水平，又要有管理水平，还得有相当的亲和力，能够鼓动组员参与活动，因此组长是一个组学习活动的核心。其次应该做好学生培训，让学生树立好方法成就未来，好习惯受益终生的意识。包括课堂如何听课，如何倾听同学交流，如何展示自己的学习成果等等方面。要让学生明白老师的一个眼神，一个动作的意图，形成师生之间、生生之间的默契。同时培养学生做好课前预习的习惯，每一个学科的预习都要有明确的目标，让学生自觉做到课前预习，记下预习中的问题，待交流展示时要把收获与疑问一并与同学交流。
（三）加强导学案的编写质量及使用效率
优化英语课堂教学模式，提高小组合作学习的有效途径是正确恰当运用好导学案，因为“学案导学的过程本身就是学法指导的过程。”当然要让导学案能真正起到应有的引导学生自主学习，启发学生探究的效果，导学案的变形质量就显得尤为重要。首先就要避免导学案的试题化的现象，如果把导学案编成试题集，既起不到指导学生学法的作用，反而会增加学生的课业负担，让学生失去学习的积极性。同时编写导学案应充分挖掘教材，使导学案问题化，问题。最后教师还要正确引导学生使用好导学案，教师在进行教学活动中应该做到“以学案设计的内容和活动为载体，引导学生把一些重要结论的导出过程挖掘出来，或者将教材隐含的学习策略、科学方法、思维过程加以抽象和概括出来，丰富学生学法体验，充实学法条件性知识，提高学法效能感，使学法更易于学生领悟、接受、认同、内化、迁移和运用。”
总之，随着新课程改革的不断深入，我们必须转变教育观念，要注重培养学生主体意识和参与意识。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。让小组合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在小组合作学习中求发展，在发展中求合作，把发展作为目标，把合作作为动力，全面、和谐的发展成一个社会人。