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摘 要: 教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学,强调增强学生 参与、合作、空间观念和创新意识,我认为运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点:
关键词: 小学数学;信息技术;运用
现代信息技术以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂,打破了传统的数学课堂教学模式的束缚,使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学,强调增强学生参与、合作、空间观念和创新意识,我认为运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点:
一、利用多媒体创设教学情境,激发学生学习兴趣
法国启蒙思想家、教育家卢梭曾说:“要启发儿童的学习兴趣,当这种学习兴趣成熟的时候,再教给他以学习的方法。”要让孩子学习好,首先就要让孩子对学习产生兴趣,这才抓住了教育孩子的根本。是的,兴趣是最好的老师,当学生对所学内容产生兴趣时,教师也就掌握了教学的第一把钥匙。但兴趣并不是天生就固有的,而是通过外界事物的新颖性、独特性而引起的,所以,在学生即将学习新知识的时候,教师要根据教学内容,选择适当的教学手段,创设新奇的学习情境,充分调动学生的学习积极性,提高学生的学习兴趣。
小学低年级的学生对故事、动画片等特别感兴趣,可以把教材内容进行拓展,将其中的问题编成简短的小故事,做成小动画片,把教学内容形象、直观、有声有色地提供给学生,增加课堂教学的趣味性,使学生有身临其境的感觉,迅速受到吸引,全身心地投入到新知识学习之中。例如,教学“统计”,可创设这样一个动画和故事相结合的情境,老师先问:“小朋友们,喜欢看动画片吗?”学生会异口同声地说:“最喜欢看动画片了。”老师接着问:“老师和你们一样也喜欢看动画片,我们一起来看一段好吗?”这时学生的兴致高涨了,老师出示“猴王吃饼干”的课件:孩子们都喜欢的猴王在神采飞扬的吃饼干,只见一个个三角形饼干、正方形饼干、圆形饼干不断地往猴王嘴里掉。孩子们全神贯注的看着,特别感兴趣。此时老师问“谁知道猴王吃了几个三角形饼干、几个正方形饼干、几个圆形饼干呢?”孩子们齐声说:“太快了,看不清再放一遍。”老师再放一遍后,问:“数清了吗?”孩子们便说:“太乱了。”老师用商量的口气问:“你们想一下,有什么办法呢?”有的学生马上说:“用纸边看边记。”这样,学生在高度兴奋、投入的状态中过渡到了“统计”知识的教学。
利用多媒体创设教学情境,使学生迅速进入最佳学习状态,是激发学习兴趣,萌发求知欲望,启动认知的有力措施。
二、形象直观地彰显数学知识的内在联系,突破教学难点
数学是一门抽象的科学,许多数学概念用语言文字难以表达,低年级小学生理解有限,学生难以理解,若选用实物图演示理论的形成过程,学生就易于接受。比如教学“求和”、“求剩余”、应用题时,低年低级学生理解点数字部分之间的关系时往往觉得比较抽象。教学中我先出示一张苹果特写图,然后动画演示分成两半,让学生明白一个苹果去掉左半得右半,反之去掉右半得左半,通过动画演示左半和右半合起来是一个苹果,同学们很快懂得整体与部分之间的关系,从而掌握了“求知”、“求剩余”应用题的基本技巧。有了这个基础,再结合一些习题启发学生独立思考,学生们很快便能分析出它们之间的数量关系和内在联系,并准确回答。
三、利用电教手段,初步培养学生建构数学模型的能力
为培养学生发现数学、运用数学的能力,在低年级阶段就要有意识地培养学生学会建构数学模型。低年级学生在解决数学问题时往往喜欢用实物作为数学模型,为引导他们学会用线段图来表现数量关系,我设计了以下三个层次的教学,层层深入。第一层次:屏幕显示应用题:大明种了13棵向日葵,小云种了6棵,大明比小云多种多少棵?要求学生画出实物图并列式计算。学生费了好大劲才画好了两排向日葵。(屏幕显示两排向日葵图,闪烁多出的部分。)第二层次:针对刚才画展实物图太慢,让大家讨论能不能找出一种简单的方法代替实物图。有的同学提出用小棒代替实物图,有的同学提出用画圆的办法代替。我及时肯定了他们的想法,并要求他们用圆画出示意图。同学们感觉画圆比画实物方便多了。(屏幕显示出用圆表示向日葵的示意图,闪烁多出的部分。)第三层次:进一步提出新的问题如下:一年级同学种了38棵向日葵,二年级同学种了70棵,二年级比一年级多种多少棵?我进一步提出问题让学生思考:这么多的向日葵用图表示太费时间,如果是更多的活,怎样画图表示呢?从而引导学生画出线段图, 理解它们表达过的意思。通过实物图、示意图和线段图的对比,学生明星感觉到线段图的简单、方便,他们在以后的解题时凡能画线段图的都先画出线段图,再列式的解答,从而培养了他们初步构建数学模型的能力。
四、把多媒体教学中的人机对话变为情感交流
课堂教学活动的主体是人,课堂中的动态交流,不仅仅是知识的流动,还有教师与学生、学生与学生之间的情感交流。所以教师在教学中要凭借教材,依据教学目标,用情感启发诱导学生,甚至用自己的声音、语调等体态去感染学生,使师生之间、生生之间能够自如地进行交流互动,从而深入理解掌握数学知识。有了较好的师生间的情感交流,可提高学生的参与意识,增强课堂学习的氛围,在设计多媒体课件时,要充分考虑到课件的交互性和主动性,要使课件既富有展示功能,又富有交流功能,不仅让学生看到多媒体的教学材料,还应该让学生主动地参与到教学过程中去,如可以请部分学生上黑板演算,或是借助展示台展示一些学生的随堂练习解答的过程,教师甚至还可以考虑让学生上台进行简单的演示操作,而不能让课堂教学中教师注意的仅仅是监视器屏幕上的图像。
因此,我们应把多媒体辅助数学教学从当前的以演示型为主向互动型转化,真正实现学生对自己知识的构建,使学生由原来的被动学习变为主动学习,充分发挥课堂中教师的主导作用和学生的主体作用。
关键词: 小学数学;信息技术;运用
现代信息技术以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂,打破了传统的数学课堂教学模式的束缚,使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学,强调增强学生参与、合作、空间观念和创新意识,我认为运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点:
一、利用多媒体创设教学情境,激发学生学习兴趣
法国启蒙思想家、教育家卢梭曾说:“要启发儿童的学习兴趣,当这种学习兴趣成熟的时候,再教给他以学习的方法。”要让孩子学习好,首先就要让孩子对学习产生兴趣,这才抓住了教育孩子的根本。是的,兴趣是最好的老师,当学生对所学内容产生兴趣时,教师也就掌握了教学的第一把钥匙。但兴趣并不是天生就固有的,而是通过外界事物的新颖性、独特性而引起的,所以,在学生即将学习新知识的时候,教师要根据教学内容,选择适当的教学手段,创设新奇的学习情境,充分调动学生的学习积极性,提高学生的学习兴趣。
小学低年级的学生对故事、动画片等特别感兴趣,可以把教材内容进行拓展,将其中的问题编成简短的小故事,做成小动画片,把教学内容形象、直观、有声有色地提供给学生,增加课堂教学的趣味性,使学生有身临其境的感觉,迅速受到吸引,全身心地投入到新知识学习之中。例如,教学“统计”,可创设这样一个动画和故事相结合的情境,老师先问:“小朋友们,喜欢看动画片吗?”学生会异口同声地说:“最喜欢看动画片了。”老师接着问:“老师和你们一样也喜欢看动画片,我们一起来看一段好吗?”这时学生的兴致高涨了,老师出示“猴王吃饼干”的课件:孩子们都喜欢的猴王在神采飞扬的吃饼干,只见一个个三角形饼干、正方形饼干、圆形饼干不断地往猴王嘴里掉。孩子们全神贯注的看着,特别感兴趣。此时老师问“谁知道猴王吃了几个三角形饼干、几个正方形饼干、几个圆形饼干呢?”孩子们齐声说:“太快了,看不清再放一遍。”老师再放一遍后,问:“数清了吗?”孩子们便说:“太乱了。”老师用商量的口气问:“你们想一下,有什么办法呢?”有的学生马上说:“用纸边看边记。”这样,学生在高度兴奋、投入的状态中过渡到了“统计”知识的教学。
利用多媒体创设教学情境,使学生迅速进入最佳学习状态,是激发学习兴趣,萌发求知欲望,启动认知的有力措施。
二、形象直观地彰显数学知识的内在联系,突破教学难点
数学是一门抽象的科学,许多数学概念用语言文字难以表达,低年级小学生理解有限,学生难以理解,若选用实物图演示理论的形成过程,学生就易于接受。比如教学“求和”、“求剩余”、应用题时,低年低级学生理解点数字部分之间的关系时往往觉得比较抽象。教学中我先出示一张苹果特写图,然后动画演示分成两半,让学生明白一个苹果去掉左半得右半,反之去掉右半得左半,通过动画演示左半和右半合起来是一个苹果,同学们很快懂得整体与部分之间的关系,从而掌握了“求知”、“求剩余”应用题的基本技巧。有了这个基础,再结合一些习题启发学生独立思考,学生们很快便能分析出它们之间的数量关系和内在联系,并准确回答。
三、利用电教手段,初步培养学生建构数学模型的能力
为培养学生发现数学、运用数学的能力,在低年级阶段就要有意识地培养学生学会建构数学模型。低年级学生在解决数学问题时往往喜欢用实物作为数学模型,为引导他们学会用线段图来表现数量关系,我设计了以下三个层次的教学,层层深入。第一层次:屏幕显示应用题:大明种了13棵向日葵,小云种了6棵,大明比小云多种多少棵?要求学生画出实物图并列式计算。学生费了好大劲才画好了两排向日葵。(屏幕显示两排向日葵图,闪烁多出的部分。)第二层次:针对刚才画展实物图太慢,让大家讨论能不能找出一种简单的方法代替实物图。有的同学提出用小棒代替实物图,有的同学提出用画圆的办法代替。我及时肯定了他们的想法,并要求他们用圆画出示意图。同学们感觉画圆比画实物方便多了。(屏幕显示出用圆表示向日葵的示意图,闪烁多出的部分。)第三层次:进一步提出新的问题如下:一年级同学种了38棵向日葵,二年级同学种了70棵,二年级比一年级多种多少棵?我进一步提出问题让学生思考:这么多的向日葵用图表示太费时间,如果是更多的活,怎样画图表示呢?从而引导学生画出线段图, 理解它们表达过的意思。通过实物图、示意图和线段图的对比,学生明星感觉到线段图的简单、方便,他们在以后的解题时凡能画线段图的都先画出线段图,再列式的解答,从而培养了他们初步构建数学模型的能力。
四、把多媒体教学中的人机对话变为情感交流
课堂教学活动的主体是人,课堂中的动态交流,不仅仅是知识的流动,还有教师与学生、学生与学生之间的情感交流。所以教师在教学中要凭借教材,依据教学目标,用情感启发诱导学生,甚至用自己的声音、语调等体态去感染学生,使师生之间、生生之间能够自如地进行交流互动,从而深入理解掌握数学知识。有了较好的师生间的情感交流,可提高学生的参与意识,增强课堂学习的氛围,在设计多媒体课件时,要充分考虑到课件的交互性和主动性,要使课件既富有展示功能,又富有交流功能,不仅让学生看到多媒体的教学材料,还应该让学生主动地参与到教学过程中去,如可以请部分学生上黑板演算,或是借助展示台展示一些学生的随堂练习解答的过程,教师甚至还可以考虑让学生上台进行简单的演示操作,而不能让课堂教学中教师注意的仅仅是监视器屏幕上的图像。
因此,我们应把多媒体辅助数学教学从当前的以演示型为主向互动型转化,真正实现学生对自己知识的构建,使学生由原来的被动学习变为主动学习,充分发挥课堂中教师的主导作用和学生的主体作用。