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摘 要： 教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生 参与、合作、空间观念和创新意识，我认为运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点：
关键词： 小学数学；信息技术；运用
现代信息技术以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生参与、合作、空间观念和创新意识，我认为运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点：
一、利用多媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣
法国启蒙思想家、教育家卢梭曾说：“要启发儿童的学习兴趣，当这种学习兴趣成熟的时候，再教给他以学习的方法。”要让孩子学习好，首先就要让孩子对学习产生兴趣，这才抓住了教育孩子的根本。是的，兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙。但兴趣并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性而引起的，所以，在学生即将学习新知识的时候，教师要根据教学内容，选择适当的教学手段，创设新奇的学习情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。
小学低年级的学生对故事、动画片等特别感兴趣，可以把教材内容进行拓展，将其中的问题编成简短的小故事，做成小动画片，把教学内容形象、直观、有声有色地提供给学生，增加课堂教学的趣味性，使学生有身临其境的感觉，迅速受到吸引，全身心地投入到新知识学习之中。例如，教学“统计”，可创设这样一个动画和故事相结合的情境，老师先问：“小朋友们，喜欢看动画片吗？”学生会异口同声地说：“最喜欢看动画片了。”老师接着问：“老师和你们一样也喜欢看动画片，我们一起来看一段好吗？”这时学生的兴致高涨了，老师出示“猴王吃饼干”的课件：孩子们都喜欢的猴王在神采飞扬的吃饼干，只见一个个三角形饼干、正方形饼干、圆形饼干不断地往猴王嘴里掉。孩子们全神贯注的看着，特别感兴趣。此时老师问“谁知道猴王吃了几个三角形饼干、几个正方形饼干、几个圆形饼干呢？”孩子们齐声说：“太快了，看不清再放一遍。”老师再放一遍后，问：“数清了吗？”孩子们便说：“太乱了。”老师用商量的口气问：“你们想一下，有什么办法呢？”有的学生马上说：“用纸边看边记。”这样，学生在高度兴奋、投入的状态中过渡到了“统计”知识的教学。
利用多媒体创设教学情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。
二、形象直观地彰显数学知识的内在联系，突破教学难点
数学是一门抽象的科学，许多数学概念用语言文字难以表达，低年级小学生理解有限，学生难以理解，若选用实物图演示理论的形成过程，学生就易于接受。比如教学“求和”、“求剩余”、应用题时，低年低级学生理解点数字部分之间的关系时往往觉得比较抽象。教学中我先出示一张苹果特写图，然后动画演示分成两半，让学生明白一个苹果去掉左半得右半，反之去掉右半得左半，通过动画演示左半和右半合起来是一个苹果，同学们很快懂得整体与部分之间的关系，从而掌握了“求知”、“求剩余”应用题的基本技巧。有了这个基础，再结合一些习题启发学生独立思考，学生们很快便能分析出它们之间的数量关系和内在联系，并准确回答。
三、利用电教手段，初步培养学生建构数学模型的能力
为培养学生发现数学、运用数学的能力，在低年级阶段就要有意识地培养学生学会建构数学模型。低年级学生在解决数学问题时往往喜欢用实物作为数学模型，为引导他们学会用线段图来表现数量关系，我设计了以下三个层次的教学，层层深入。第一层次：屏幕显示应用题：大明种了13棵向日葵，小云种了6棵，大明比小云多种多少棵？要求学生画出实物图并列式计算。学生费了好大劲才画好了两排向日葵。（屏幕显示两排向日葵图，闪烁多出的部分。）第二层次：针对刚才画展实物图太慢，让大家讨论能不能找出一种简单的方法代替实物图。有的同学提出用小棒代替实物图，有的同学提出用画圆的办法代替。我及时肯定了他们的想法，并要求他们用圆画出示意图。同学们感觉画圆比画实物方便多了。（屏幕显示出用圆表示向日葵的示意图，闪烁多出的部分。）第三层次：进一步提出新的问题如下：一年级同学种了38棵向日葵，二年级同学种了70棵，二年级比一年级多种多少棵？我进一步提出问题让学生思考：这么多的向日葵用图表示太费时间，如果是更多的活，怎样画图表示呢？从而引导学生画出线段图， 理解它们表达过的意思。通过实物图、示意图和线段图的对比，学生明星感觉到线段图的简单、方便，他们在以后的解题时凡能画线段图的都先画出线段图，再列式的解答，从而培养了他们初步构建数学模型的能力。
四、把多媒体教学中的人机对话变为情感交流
课堂教学活动的主体是人，课堂中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间的情感交流。所以教师在教学中要凭借教材，依据教学目标，用情感启发诱导学生，甚至用自己的声音、语调等体态去感染学生，使师生之间、生生之间能够自如地进行交流互动，从而深入理解掌握数学知识。有了较好的师生间的情感交流，可提高学生的参与意识，增强课堂学习的氛围，在设计多媒体课件时，要充分考虑到课件的交互性和主动性，要使课件既富有展示功能，又富有交流功能，不仅让学生看到多媒体的教学材料，还应该让学生主动地参与到教学过程中去，如可以请部分学生上黑板演算，或是借助展示台展示一些学生的随堂练习解答的过程，教师甚至还可以考虑让学生上台进行简单的演示操作，而不能让课堂教学中教师注意的仅仅是监视器屏幕上的图像。
因此，我们应把多媒体辅助数学教学从当前的以演示型为主向互动型转化，真正实现学生对自己知识的构建，使学生由原来的被动学习变为主动学习，充分发挥课堂中教师的主导作用和学生的主体作用。
关键词： 小学数学；信息技术；运用
现代信息技术以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生参与、合作、空间观念和创新意识，我认为运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点：
一、利用多媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣
法国启蒙思想家、教育家卢梭曾说：“要启发儿童的学习兴趣，当这种学习兴趣成熟的时候，再教给他以学习的方法。”要让孩子学习好，首先就要让孩子对学习产生兴趣，这才抓住了教育孩子的根本。是的，兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙。但兴趣并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性而引起的，所以，在学生即将学习新知识的时候，教师要根据教学内容，选择适当的教学手段，创设新奇的学习情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。
小学低年级的学生对故事、动画片等特别感兴趣，可以把教材内容进行拓展，将其中的问题编成简短的小故事，做成小动画片，把教学内容形象、直观、有声有色地提供给学生，增加课堂教学的趣味性，使学生有身临其境的感觉，迅速受到吸引，全身心地投入到新知识学习之中。例如，教学“统计”，可创设这样一个动画和故事相结合的情境，老师先问：“小朋友们，喜欢看动画片吗？”学生会异口同声地说：“最喜欢看动画片了。”老师接着问：“老师和你们一样也喜欢看动画片，我们一起来看一段好吗？”这时学生的兴致高涨了，老师出示“猴王吃饼干”的课件：孩子们都喜欢的猴王在神采飞扬的吃饼干，只见一个个三角形饼干、正方形饼干、圆形饼干不断地往猴王嘴里掉。孩子们全神贯注的看着，特别感兴趣。此时老师问“谁知道猴王吃了几个三角形饼干、几个正方形饼干、几个圆形饼干呢？”孩子们齐声说：“太快了，看不清再放一遍。”老师再放一遍后，问：“数清了吗？”孩子们便说：“太乱了。”老师用商量的口气问：“你们想一下，有什么办法呢？”有的学生马上说：“用纸边看边记。”这样，学生在高度兴奋、投入的状态中过渡到了“统计”知识的教学。
利用多媒体创设教学情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。
二、形象直观地彰显数学知识的内在联系，突破教学难点
数学是一门抽象的科学，许多数学概念用语言文字难以表达，低年级小学生理解有限，学生难以理解，若选用实物图演示理论的形成过程，学生就易于接受。比如教学“求和”、“求剩余”、应用题时，低年低级学生理解点数字部分之间的关系时往往觉得比较抽象。教学中我先出示一张苹果特写图，然后动画演示分成两半，让学生明白一个苹果去掉左半得右半，反之去掉右半得左半，通过动画演示左半和右半合起来是一个苹果，同学们很快懂得整体与部分之间的关系，从而掌握了“求知”、“求剩余”应用题的基本技巧。有了这个基础，再结合一些习题启发学生独立思考，学生们很快便能分析出它们之间的数量关系和内在联系，并准确回答。
三、利用电教手段，初步培养学生建构数学模型的能力
为培养学生发现数学、运用数学的能力，在低年级阶段就要有意识地培养学生学会建构数学模型。低年级学生在解决数学问题时往往喜欢用实物作为数学模型，为引导他们学会用线段图来表现数量关系，我设计了以下三个层次的教学，层层深入。第一层次：屏幕显示应用题：大明种了13棵向日葵，小云种了6棵，大明比小云多种多少棵？要求学生画出实物图并列式计算。学生费了好大劲才画好了两排向日葵。（屏幕显示两排向日葵图，闪烁多出的部分。）第二层次：针对刚才画展实物图太慢，让大家讨论能不能找出一种简单的方法代替实物图。有的同学提出用小棒代替实物图，有的同学提出用画圆的办法代替。我及时肯定了他们的想法，并要求他们用圆画出示意图。同学们感觉画圆比画实物方便多了。（屏幕显示出用圆表示向日葵的示意图，闪烁多出的部分。）第三层次：进一步提出新的问题如下：一年级同学种了38棵向日葵，二年级同学种了70棵，二年级比一年级多种多少棵？我进一步提出问题让学生思考：这么多的向日葵用图表示太费时间，如果是更多的活，怎样画图表示呢？从而引导学生画出线段图， 理解它们表达过的意思。通过实物图、示意图和线段图的对比，学生明星感觉到线段图的简单、方便，他们在以后的解题时凡能画线段图的都先画出线段图，再列式的解答，从而培养了他们初步构建数学模型的能力。
四、把多媒体教学中的人机对话变为情感交流
课堂教学活动的主体是人，课堂中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间的情感交流。所以教师在教学中要凭借教材，依据教学目标，用情感启发诱导学生，甚至用自己的声音、语调等体态去感染学生，使师生之间、生生之间能够自如地进行交流互动，从而深入理解掌握数学知识。有了较好的师生间的情感交流，可提高学生的参与意识，增强课堂学习的氛围，在设计多媒体课件时，要充分考虑到课件的交互性和主动性，要使课件既富有展示功能，又富有交流功能，不仅让学生看到多媒体的教学材料，还应该让学生主动地参与到教学过程中去，如可以请部分学生上黑板演算，或是借助展示台展示一些学生的随堂练习解答的过程，教师甚至还可以考虑让学生上台进行简单的演示操作，而不能让课堂教学中教师注意的仅仅是监视器屏幕上的图像。
因此，我们应把多媒体辅助数学教学从当前的以演示型为主向互动型转化，真正实现学生对自己知识的构建，使学生由原来的被动学习变为主动学习，充分发挥课堂中教师的主导作用和学生的主体作用。