捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中说:“寻求一种教学方法,使得教师可以少教,但学生可以多学。”这的确是一种两全其美之策。但如何实现这一愿望,我相信每个教育工作者都在苦苦求索。我在教学中针对不同课文采用不同的教学方法做了一些尝试,效果还可以。介绍如下:
　　
　　比较阅读法
　　
　　我们知道相同体裁、相近内容的文章具有可比性,其实,不同体裁、不同内容的文章也具有可比性。甚至同一篇文章前后不同的环境、不同的人物语言和动作等也有可比性。因此,教师在课堂上应积极采用比较法,让学生在比较阅读中求同辨异,以培养他们的思维能力。例如:㈠对创作风格相近的作家作品进行比较:屈原和李白都是浪漫主义诗人,但二人思想性格有异,屈原忧国忧民至死不悔;李白奔放豪迈高傲不屈。所以《离骚》与《梦游天姥吟留别》的主题与风格也就显著不同。㈡同时代作家作品比较:同是新月派作家,闻一多痛恨国家的民生凋敝,咏唱一沟《死水》,以丑为美,表达自己的憎恶;而同一时期的徐志摩却在英国做着他“彩虹似的梦”,迷恋于康桥风光而依依不舍。二人思想境界的高下显而易见。㈢同一个作家其创作风格也是多样的:婉约派词人李清照既缠绵于“花月飘零水自流”,也高标“九万里风鹏正举”;诗佛王维既有“明月松间照,清泉石上流”的细腻刻画,也不乏“大漠孤烟直,长河落日圆”的雄壮咏叹。通过比较才能对作家有全面的认识。㈣不同作家的相近内容进行对比:同是哭泣,在《氓》中是“不见复关,泣涕涟涟”;在《孔雀东南飞》中是“手巾掩口啼,泪落便如泻”;在《迢迢牵牛星》中是“终日不成章,泣涕零如雨”。泪落之时主人公的心境有所不同。
　　教学中可比之处还有很多,在此只能举一管见。总之,正确灵活地运用比较阅读的方法,既增加了课堂密度,更有助于提高同学门的阅读鉴赏能力。事半功倍。
　　
　　以点带面法
　　
　　分析课文要做到抓住重点,以点带面, 力排程式化的满堂灌。一篇文章,先逐段分析:写什么、表现什么、说明什么,罗嗦,不得要领;接着归纳主题思想,硬邦邦的套公式,干巴巴的几条筋;最后分析写作特点:如何选材精当、结构严谨、语言生动等等。教师如诵经文,千篇一律。一堂课下来,老师如释重负,学生如坠雾中。这种教学过程太需要改革了！分析,本来就是抓住矛盾、解决矛盾的过程。在讲授一篇文章时,既需要照顾全局,更需要抓住重点,作精辟地分析,做到以点带面,力求分析地不落俗套、有其特色。
　　
　　争论创新法
　　
　　美国心理学家福特认为,创造思维是以求异思维为主体的,又与求同思维相辅相成。扩散—集中—再扩散---再集中,是创造思维渐次发展的过程。教师要善于创设情境,因势利导,激活学生们的创造思维。鉴赏一篇作品,要从多方面来认识,围绕对象沿着不同角度设计提问,引导学生多角度、多方向、多起点、多层面去思考问题,提出不同的答案。当然,设计问题要有梯度。
　　
　　移情换位法
　　
　　在文本教学中,理清思路、把握文义是讲授的主要环节。南朝梁时文学批评家刘勰的《文心雕龙》中这样描述作者与读者的关系:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。”他是说,写文章的人大都内心有所触动,就把这种感情写出来。那看文章的人呢,就要一层层剥开文字,一步步了解作者的情感世界。这样做,就像沿着水波寻找源头,即使情感藏得灾深也会让它显现出来。站在读者角度,欣赏一篇作品,就是与他人的一次情感交流过程。
　　但是在实际的教学中,大多数学生并不能从容的“披文以入情”。摸不清文脉,把握不准文义。对此,我让学生们采用移情换位法,就是把自己当成作者或主人公,站在他们的位置,结合当时的历史背景、客观环境设身处地的演绎那段故事和感情,然后再梳理思路、品味文意,就容易多了。
　　总之,采用灵活多样的教学方法能够提高学生们的学习兴趣,让课堂不再呆板沉闷。当然,教学方法决不仅仅只有上述几种,作为有责任感的教师应该积极思考,努力探索更多更好的教学路子。