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摘要：在新课程理念的指导下，作业在我们的教学工作中出现的一些问题值得我们进行反思，这对于我们检查和了解教学效果、驾驭和调控教学活动，显得格外重要。教师在教学活动中应该注重研究作业的布置和反馈，考虑学生负担，主张少而精，作业要起到巩固课堂知识的作用，有针对性。在教学反馈中，主张教师在批改作业的过程中要有时效性、思考性、评价性、针对性；培养学生对作业进行自我批改的能力。
关键词：作业；布置；反馈
中图分类号：G633.7
在高中的物理教学中，教师在讲完一节新课后，适当的、有针对性的布置一些作业，对于学生巩固所学知识、训练思维方法、发展能力具有重要作用；同时教师可以通过批改作业中了解学生对于课堂所学知识的掌握情况，反思自己在教学中存在的一些问题，重新思考重点和难点在课堂中应该如何呈现和突破，从而不断提高自己的教学水平。下面就高中阶段物理作业的布置和反馈谈谈一下自己的看法和见解。
一、对教学工作中学生完成作业情况的思考
在新课程理念的指导下，我们应该反思一下多年来物理教学中有关作业布置的一些现象和问题。近年来，我不仅担任学校的物理教学工作，而且还当了一个班的班主任。曾经有一段时间，我经常要为学生不能按时交作业，不能独立完成作业而感到苦恼，问及原因，我听到的最多的回答就是“我忘了”、“作业太多了，我来不及做”、“我不会做”……这些无奈的理由引发了我太多的思考。现在高中阶段从高一到高三每个年级的学生所学科目大概在七到十门不等。这样的话，平均每个同学每天要花4至5个小时来完成作业，基本上花去了整个晚上的时间来完成作业。对于不交的同学，不少老师通常采用的办法就是批评或停课补做有的甚至加倍罚做。有的同学害怕被罚只得一大早赶到学校抄作业。试想在这样的作业模式下，我们的学生哪里有时间消化、吸收课上所学的新知识。这是我们高中阶段教学工作不能忽视的一个重要环节，设计出良好的作业模式，对于我们搞好的教学工作将会起到事半功倍的效果。
二、对教学工作中物理作业的布置和反馈的一些看法
在传统的教学中，由于传统作业的功能定位于“巩固知识、强化技能”上，有些教师总是认为“做得多总比少好”，“面面俱到，多多益善”。这种认识加上应试的影响，导致了教师布置作业忽略了对作业的精心设计，作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，这样的作业极大地增加了学生的课业负担，剥夺了学生大量的时间，使学生逐渐丧失对学习的热情。还有，在课外练习中经常出现过难、过偏的问题，作业的内容缺乏系统性，与教材实际脱节，让学生很难“摸着方向”。这样的作业造成一部分学生感觉到作业是负担，作业没能很好起到促使学生发展的目的。
相对传统教学而言，在新课程理念的指导下，结合自己近年来的教学实践，我认为教师布置作业要考虑以下几点：
第一，为提高作业的实效性，应该考虑学生的负担，主张少而精。
物理学科是高中的必修课，要求全体学生必须学习，并要求达到大纲规定的基本要求。但由于高中还有其他学科，学生还必须有适当的时间和精力发展自己的兴趣和特长，因而，教师在布置课内外作业时，首先要考虑学生负担是否合理。负担过重，影响学生全面发展；负担过轻，则无法发挥学生潜力，最终制约发展。所以，布置作业时应该注意以下两点：（1）控制难度。根据学生的实际能力选取适当难度的作业题，难易搭配，由易到难；（2）注意层次性。不同班级的作业题的难易比重不同，同一班级内对不同学生作业在数量、难易比重、完成方法上要求不同；（3）用活、用足、用够量少质高的习题。如采用“一问多解、一题多问、一题多变”等形式挖掘、拓展练习题的功效。
第二.开发学生感兴趣的作业形式
（1）口头作业。借鉴文科常用的“复述课文”的口头作业形式，设计了些课前几分钟完成的作业，例如，“口头复述上节课内容要点”“用自己的语言阐述某一概念、现象、定理……”。学生在准备和口答作业时必须利用所学的知识进行思考和语言组织，能很好地培养逻辑思维和语言表达能力。
（2）信息收集类作业。结合高中生的特点设法开发具有一定思维性、挑战性的与日常生活、科技前沿紧密联系的作业，对激发他们的学科兴趣很有裨益。例如，随着神州载人飞船的成功发射和回收，设计一系列作业：收集有关神州飞船的资料，并将能与物理知识、原理相关的东西做一整理，列出不明白的问题。在完成这一系列作业的过程中笔者感到：学生的热情被空前激发，他们收集了大量资料，讨论得非常热烈，从中培养了信息收集、处理能力；在研究现象的过程中培养了他们发现问题、解决问题的能力；在踊跃交流、发言的过程中锻炼了表达能力，还使学生养成了关心国家大事的习惯，激发了他们的民族自豪感和爱国热情。
（3）设计、测量、实验类作业。这些作业除了可以让学生在实践中加深对知识的理解、培养他们运用理论知识解决实际问题的能力、创新能力，还可以培养学生重视实践、实事求是的科学精神。例如学完“用单摆测重力加速度”后，笔者设计了这样的作业：“试用你所学的知识设计合理的方案来测量本地区的重力加速度，并尽可能实践检验之。”后来，学生设计出了很多有创意的方法。
（4）发挥现代教育技术的功效，借助网络、多媒体
借助网络、多媒体，建立生动、快捷、高效的学习交流平台、多媒体作业题库，促使各层次的学生得以不同程度的发展。
第三.布置作业时注重“统一”“自主”
近年来，我结合自己学生的实际情况将作业分成必做题、选做题，选做题也分成A、B两类。统一部分作业──必做题，旨在训练“三基”，要求每一学生保质、保量、按时完成。自主部分作业──选做题，其中的A、B两类不同难度的作业针对低、中、高三种层次的学生，以期不同层次的学生都能在完成它的过程中，体验学习成功的乐趣，增加学习物理的兴趣和自信心。承认并尊重学生的差异性，引导学生根据自己的实际水平选择不同层次、不同数量、不同完成形式的作业，就可以保证中、低层次的学生“吃得了”，高层次的学生“吃得饱”，兼顾了中等生的接受能力，留给了学生自主选择的空间，发挥了学习的主动性。即使是同样内容的作业，也可对学生有不同的要求。例如对于部分应用题，困难学生只要求一题一解，优秀生就要求一题多解、一题多变。这样可让不同层面的学生在完成同一水平的作业中也各有收获。 第四、培养能力，主张有效训练。
中学物理教学中要求培养的能力是多方面的，从技能角度看，不同类型的练习题对学生能力培养所起的作用是不同的，有些题目则具有多方面的能力培养功能。主张有效训练，就是要求教师针对能力培养计划，认真研究题目的能力培养功能，注意选择那些方式方法、技能技巧典型的题目，使学生通过训练，逐渐完善思维结构，掌握必要的解题技能。另外，有效训练还包括要恰当把握技能训练的阶段性，努力避免“急于求成”和“亡羊补牢”，循序渐进才符合学生能力发展的要求。
教师在教学工作中布置了作业，不仅仅是为了学生巩固知识、训练技能，更大程度上我们可以通过学生对作业的完成情况，了解学生对课堂中知识的掌握情况，从学生的作业中找到我们教学工作中的不足与缺陷，从而督促我们完善自我，促进我们成长。因此，关于学生作业的批改和反馈，我有以下看法：
第一，批改作业要有时效性。正确、及时地批改作业对学生的学习定能产生正向反馈效应，错误、延误地批改作业定会对学生学习产生负向反馈效应。这与作业布置的及时性是相一致的，如果作业批改的同期过长，反馈时间过长，学生作业中出现的总是就不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时纠正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
第二，批改作业要有思考性。教师在批改作业的过程中要分析学生为什么错、造成错误的原因，从而总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。例如：批改好作业后，找出成绩好、中、差三类学生进行汇总，了解各个层次学生掌握知识的情况，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法，在对知识进行查漏补缺时，起到了事半功倍的效果。
第三，批改作业要有评价性。教师对学生作业不仅仅是打个分数、等级，更重要的是教师可以从作业中分析学生为什么错、造成错误的原因，从而可以在作业的后面加上评价和批注，使学生从教师的评价和批注中获得信息，指导其如何学习，学生也能和教师进行交流、沟通。
第四，批改作业要有针对性。对不同的作业形式，采用不同的检查方式，口头作业（记忆）主要是抽查提问，学生互查。书面作业中的一部分要进行面批，通过一部分学生面批，不仅可以发现问题，解决问题，还且还能增进师生间的了解，面批面改是开发学生非智力因素的重要时机，许多学生就是在面批面改中逐渐对物理学科产生了兴趣，从而踏上积极的学习之路。
第五，要让学生学会自我批改。有些作业可以让学生自我批改，教师公布答案，或根据练习后的答案，学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
总之，随着教学的不断改革，有关高中物理作业的布置和反馈也应该得到不断完善。作为教师，应该更多的去关注作业的多样性、选择性、灵活性和有效性等方面，从作业中反思我们的教学、开发学生的资源，在鼓励学生独立思考的同时也要发挥合作学习的精神。教师要及时批改作业进行反馈，坚持不隔课反馈，保证学习内容的连贯性，坚持批改作业的时效性、思考性、评价性、针对性，让学生学会如何从作业中找到查漏补缺的方法，从而改善自己的学习方法。教师要充分利用布置作业、批改作业这一手段，提高我们的教学水平，完善教学方法，促进成长。
参考文献：
【1】王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985：57.
中国基础教育网http：//www.cbe21.net/
关键词：作业；布置；反馈
中图分类号：G633.7
在高中的物理教学中，教师在讲完一节新课后，适当的、有针对性的布置一些作业，对于学生巩固所学知识、训练思维方法、发展能力具有重要作用；同时教师可以通过批改作业中了解学生对于课堂所学知识的掌握情况，反思自己在教学中存在的一些问题，重新思考重点和难点在课堂中应该如何呈现和突破，从而不断提高自己的教学水平。下面就高中阶段物理作业的布置和反馈谈谈一下自己的看法和见解。
一、对教学工作中学生完成作业情况的思考
在新课程理念的指导下，我们应该反思一下多年来物理教学中有关作业布置的一些现象和问题。近年来，我不仅担任学校的物理教学工作，而且还当了一个班的班主任。曾经有一段时间，我经常要为学生不能按时交作业，不能独立完成作业而感到苦恼，问及原因，我听到的最多的回答就是“我忘了”、“作业太多了，我来不及做”、“我不会做”……这些无奈的理由引发了我太多的思考。现在高中阶段从高一到高三每个年级的学生所学科目大概在七到十门不等。这样的话，平均每个同学每天要花4至5个小时来完成作业，基本上花去了整个晚上的时间来完成作业。对于不交的同学，不少老师通常采用的办法就是批评或停课补做有的甚至加倍罚做。有的同学害怕被罚只得一大早赶到学校抄作业。试想在这样的作业模式下，我们的学生哪里有时间消化、吸收课上所学的新知识。这是我们高中阶段教学工作不能忽视的一个重要环节，设计出良好的作业模式，对于我们搞好的教学工作将会起到事半功倍的效果。
二、对教学工作中物理作业的布置和反馈的一些看法
在传统的教学中，由于传统作业的功能定位于“巩固知识、强化技能”上，有些教师总是认为“做得多总比少好”，“面面俱到，多多益善”。这种认识加上应试的影响，导致了教师布置作业忽略了对作业的精心设计，作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，这样的作业极大地增加了学生的课业负担，剥夺了学生大量的时间，使学生逐渐丧失对学习的热情。还有，在课外练习中经常出现过难、过偏的问题，作业的内容缺乏系统性，与教材实际脱节，让学生很难“摸着方向”。这样的作业造成一部分学生感觉到作业是负担，作业没能很好起到促使学生发展的目的。
相对传统教学而言，在新课程理念的指导下，结合自己近年来的教学实践，我认为教师布置作业要考虑以下几点：
第一，为提高作业的实效性，应该考虑学生的负担，主张少而精。
物理学科是高中的必修课，要求全体学生必须学习，并要求达到大纲规定的基本要求。但由于高中还有其他学科，学生还必须有适当的时间和精力发展自己的兴趣和特长，因而，教师在布置课内外作业时，首先要考虑学生负担是否合理。负担过重，影响学生全面发展；负担过轻，则无法发挥学生潜力，最终制约发展。所以，布置作业时应该注意以下两点：（1）控制难度。根据学生的实际能力选取适当难度的作业题，难易搭配，由易到难；（2）注意层次性。不同班级的作业题的难易比重不同，同一班级内对不同学生作业在数量、难易比重、完成方法上要求不同；（3）用活、用足、用够量少质高的习题。如采用“一问多解、一题多问、一题多变”等形式挖掘、拓展练习题的功效。
第二.开发学生感兴趣的作业形式
（1）口头作业。借鉴文科常用的“复述课文”的口头作业形式，设计了些课前几分钟完成的作业，例如，“口头复述上节课内容要点”“用自己的语言阐述某一概念、现象、定理……”。学生在准备和口答作业时必须利用所学的知识进行思考和语言组织，能很好地培养逻辑思维和语言表达能力。
（2）信息收集类作业。结合高中生的特点设法开发具有一定思维性、挑战性的与日常生活、科技前沿紧密联系的作业，对激发他们的学科兴趣很有裨益。例如，随着神州载人飞船的成功发射和回收，设计一系列作业：收集有关神州飞船的资料，并将能与物理知识、原理相关的东西做一整理，列出不明白的问题。在完成这一系列作业的过程中笔者感到：学生的热情被空前激发，他们收集了大量资料，讨论得非常热烈，从中培养了信息收集、处理能力；在研究现象的过程中培养了他们发现问题、解决问题的能力；在踊跃交流、发言的过程中锻炼了表达能力，还使学生养成了关心国家大事的习惯，激发了他们的民族自豪感和爱国热情。
（3）设计、测量、实验类作业。这些作业除了可以让学生在实践中加深对知识的理解、培养他们运用理论知识解决实际问题的能力、创新能力，还可以培养学生重视实践、实事求是的科学精神。例如学完“用单摆测重力加速度”后，笔者设计了这样的作业：“试用你所学的知识设计合理的方案来测量本地区的重力加速度，并尽可能实践检验之。”后来，学生设计出了很多有创意的方法。
（4）发挥现代教育技术的功效，借助网络、多媒体
借助网络、多媒体，建立生动、快捷、高效的学习交流平台、多媒体作业题库，促使各层次的学生得以不同程度的发展。
第三.布置作业时注重“统一”“自主”
近年来，我结合自己学生的实际情况将作业分成必做题、选做题，选做题也分成A、B两类。统一部分作业──必做题，旨在训练“三基”，要求每一学生保质、保量、按时完成。自主部分作业──选做题，其中的A、B两类不同难度的作业针对低、中、高三种层次的学生，以期不同层次的学生都能在完成它的过程中，体验学习成功的乐趣，增加学习物理的兴趣和自信心。承认并尊重学生的差异性，引导学生根据自己的实际水平选择不同层次、不同数量、不同完成形式的作业，就可以保证中、低层次的学生“吃得了”，高层次的学生“吃得饱”，兼顾了中等生的接受能力，留给了学生自主选择的空间，发挥了学习的主动性。即使是同样内容的作业，也可对学生有不同的要求。例如对于部分应用题，困难学生只要求一题一解，优秀生就要求一题多解、一题多变。这样可让不同层面的学生在完成同一水平的作业中也各有收获。 第四、培养能力，主张有效训练。
中学物理教学中要求培养的能力是多方面的，从技能角度看，不同类型的练习题对学生能力培养所起的作用是不同的，有些题目则具有多方面的能力培养功能。主张有效训练，就是要求教师针对能力培养计划，认真研究题目的能力培养功能，注意选择那些方式方法、技能技巧典型的题目，使学生通过训练，逐渐完善思维结构，掌握必要的解题技能。另外，有效训练还包括要恰当把握技能训练的阶段性，努力避免“急于求成”和“亡羊补牢”，循序渐进才符合学生能力发展的要求。
教师在教学工作中布置了作业，不仅仅是为了学生巩固知识、训练技能，更大程度上我们可以通过学生对作业的完成情况，了解学生对课堂中知识的掌握情况，从学生的作业中找到我们教学工作中的不足与缺陷，从而督促我们完善自我，促进我们成长。因此，关于学生作业的批改和反馈，我有以下看法：
第一，批改作业要有时效性。正确、及时地批改作业对学生的学习定能产生正向反馈效应，错误、延误地批改作业定会对学生学习产生负向反馈效应。这与作业布置的及时性是相一致的，如果作业批改的同期过长，反馈时间过长，学生作业中出现的总是就不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时纠正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
第二，批改作业要有思考性。教师在批改作业的过程中要分析学生为什么错、造成错误的原因，从而总结课堂教学的得失，不断调整教学方法。例如：批改好作业后，找出成绩好、中、差三类学生进行汇总，了解各个层次学生掌握知识的情况，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法，在对知识进行查漏补缺时，起到了事半功倍的效果。
第三，批改作业要有评价性。教师对学生作业不仅仅是打个分数、等级，更重要的是教师可以从作业中分析学生为什么错、造成错误的原因，从而可以在作业的后面加上评价和批注，使学生从教师的评价和批注中获得信息，指导其如何学习，学生也能和教师进行交流、沟通。
第四，批改作业要有针对性。对不同的作业形式，采用不同的检查方式，口头作业（记忆）主要是抽查提问，学生互查。书面作业中的一部分要进行面批，通过一部分学生面批，不仅可以发现问题，解决问题，还且还能增进师生间的了解，面批面改是开发学生非智力因素的重要时机，许多学生就是在面批面改中逐渐对物理学科产生了兴趣，从而踏上积极的学习之路。
第五，要让学生学会自我批改。有些作业可以让学生自我批改，教师公布答案，或根据练习后的答案，学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
总之，随着教学的不断改革，有关高中物理作业的布置和反馈也应该得到不断完善。作为教师，应该更多的去关注作业的多样性、选择性、灵活性和有效性等方面，从作业中反思我们的教学、开发学生的资源，在鼓励学生独立思考的同时也要发挥合作学习的精神。教师要及时批改作业进行反馈，坚持不隔课反馈，保证学习内容的连贯性，坚持批改作业的时效性、思考性、评价性、针对性，让学生学会如何从作业中找到查漏补缺的方法，从而改善自己的学习方法。教师要充分利用布置作业、批改作业这一手段，提高我们的教学水平，完善教学方法，促进成长。
参考文献：
【1】王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社，1985：57.
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