赞科夫曾把“后进生”比作“难看的孩子”，他说，漂亮的孩子人人都喜欢，而爱“难看的孩子”才是真正的爱。因此在班级管理中做好“后进生”的思想转化工作，首先就要给他们一份特别的关爱：那就是要学会关爱、赞美和宽容。
　　所谓“后进生”指的是平时学习态度不端正，没有心思读书，上课时说话影响其他同学呼课，在课堂上顶撞老师，不积极参与学校组织的各种活动，课后不做作业的差生。个别的“后进生”还出现了打架、斗殴、逃课等现象，电子游戏厅、网吧更是他进生成了最让老师头疼的事情。们的乐园，甚至有的还经常编造谎言来欺骗老师和家长。因此“后进生”的形成原因有很多，既有家庭背景、社会不良环境以及学校教育不恰当的因素，也有学生生理上存在的缺陷。但是“后进生”形成大多数是人为的后天因素，而不是先天的遗传。新的教育理论要求教师要进行赏识教育，也就是用欣赏的眼光对待每一个学生，素质教育是面向全体学生，而不是极个别的“尖子生”。所以，应该把培养和转化“后进生”的工作放在首位。本文主要从如何批改“后进生”的课后作业方面谈一下我的心得体会：
　　课后作业是学生巩固知识、运用知识的重要途径，也是老师督促、检查学生对所学知识掌握理解和消化吸收程度的一个手段，还是教师获得反馈信息，及时调整教学手段和策略的重要依据。我历来重视作业的布置和批改。为了提高学生的作业质量，我在批改作业时，给作业划分了四个等级：优（85分以上）、良（75-85）、可（60-75）、差（60分以下）。对这样的措施，学生刚开始还比较重视，但时间一长，一些学习差的学生由于作业经常得“差”，索性胡乱应付，甚至常常不交作业。
　　针对这种情况，我及时调整了作业布置和批改办法。在作业布置上，我一改过去整齐划一的做法，采取了分层次的方式，即根据学生的不同的基础和能力给他们布置作业。在批改上，只保留“优”“良”，取消“可”“差”。对于观点基本正确，知识点全面且字迹工整的，给“优”；观点基本正确，知识点较全的给“良”；其他情况均不打分，只用红笔标出错处。由于在作业布置上采取了分层次的做法，不同层次的学生可以选择适合自己的作业题目，这样学习好的学生经常得到“优”“良”，学习差的学生也有得到“优”“良”。在作业批改上取消“可”“差”，既保护了差生的自尊心和作业成绩上的隐私权，又极大地调动了他们的学习积极性。一学期下来，我发现作业比原来整齐了，错误也有所下降。后进生们对作业也由应付变为重视，每次作业发下来，他们都赶快翻看，脸上不时地洋溢出成功的喜悦。
　　其实，剖析自己批改作业上的变化，我从靠判分“压”学生，到靠判分“夸”学生，这一“压”一“夸”，虽只是一字之差却反映了两种教育思想，也必然带来截然不同的两种教育结果。一旦“后进生”有了明显的进步，我就会积极的鼓励他们树立信心、坚持不懈，从态度上让他们彻底改变，并告诉他们学习要持之以恒，并非一日之功。让他们在努力中进步，在进步中看到自己的希望。
　　十年树木，百年树人。做好教育教学工作，尤其是做好“后进生”的转化工作，是每位教师义不容辞的责任。教育家陶行知说过：“你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”“后进生”有着很大的潜力，他们由于学习困难，反复失败，看不到自己的潜能，愚昧的自我貶损。这就要求教师及时捕捉“后进生”的闪光点，多鼓励，多表扬，帮助他们重新认清自己的潜能，并且因势利导，帮助他们成功地完成个性发展。只要我们怀着一颗关爱的心、赞美的心、宽容的心，你就会发现你可以成为他们真正的朋友。