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摘 要：过度是教学中一个很关键的环节。它可以影响整节语文课的成败。小学语文教学中，各个环节不是单一、独立的，是互相联系、相辅相成的。巧妙地过渡能使教学过程更协调，更完美，帮助教育者轻松完成教学。作为教学过程中的引导者，我们有了新课改的支持，更要大胆放开手，更要讲究内容过渡的艺术性，才能成为教学的大赢家。
关键词：教学环节；过渡；引领
传统教学中习惯使用“刚才学习了……，接下来学习……”这类教学用语来过渡，可是，整堂课下来，会使学生产生听觉疲劳，降低了授课效率。怎样才能巧妙过渡，使教学过程融为一体呢？这就要求教学环节中采用不同的过渡方式，以提高课堂吸引力。在教学中，我采用了以下方法进行过渡，下面总结一下，与大家进行交流。
一、把内容前后串联，自然过渡
過渡要自然，不能生拉硬拽，牵强过渡。通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《小壁虎借尾巴》运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个高峰时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果。我的教学过程是这样的。（加粗字体是我的过渡语）
（1）自由读课文3～5自然段，同时思考：①小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？②再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为，所以式说一说。师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，所以其他动物不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读，哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯，商量：行吗？”体会）；③出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气慢一些。（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。）师过度：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你发现？④出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边??小壁虎爬啊爬，爬到大树上? 爬呀爬，爬到房檐下??（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不放弃）。师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多可怜啊！那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其它人借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？⑤模仿说话。模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看见——？ 说：“？——？，您把尾巴借给我行吗﹖”？——？说：“不行啊，我要用尾巴？—（鼓励学生用上“——来——去”说话）师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别人的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想说什么？（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，是什么事？
（2）学习第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）①指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？②拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨么说？小鱼、老牛、燕子又会怎么说
二、反方向提示过渡，进行思维训练
语文学习中最重要的就是思维训练。阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系，有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从这一环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在听一位老师教学《田忌赛马》一课时课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思考，根据结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的 赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马出场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是会 胜。这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利怎样取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲？”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深入人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。
三、设置悬念，激发学生对下面内容的学习兴趣
在一个教学环节完成后，利用学生的好奇心，留一个悬念，以激起他们对新知识探求的欲望。学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从 好的教学效果。著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深 后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到新鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。
巧妙、艺术的过渡，能使整个教学过程引人入胜。教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的中间环节。掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织 而且会大大提高教学的效果，因为教学有了启承转合，才能成就生气灵动 但在处理课堂过渡时值得注意的是：课堂过渡语的导引性和衔接性，能使我们更好的组织课堂教学。
关键词：教学环节；过渡；引领
传统教学中习惯使用“刚才学习了……，接下来学习……”这类教学用语来过渡，可是，整堂课下来，会使学生产生听觉疲劳，降低了授课效率。怎样才能巧妙过渡，使教学过程融为一体呢？这就要求教学环节中采用不同的过渡方式，以提高课堂吸引力。在教学中，我采用了以下方法进行过渡，下面总结一下，与大家进行交流。
一、把内容前后串联，自然过渡
過渡要自然，不能生拉硬拽，牵强过渡。通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《小壁虎借尾巴》运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个高峰时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果。我的教学过程是这样的。（加粗字体是我的过渡语）
（1）自由读课文3～5自然段，同时思考：①小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？②再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为，所以式说一说。师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，所以其他动物不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读，哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯，商量：行吗？”体会）；③出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气慢一些。（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。）师过度：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你发现？④出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边??小壁虎爬啊爬，爬到大树上? 爬呀爬，爬到房檐下??（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不放弃）。师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。借不到尾巴，多可怜啊！那你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎还不放弃继续向其它人借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到吗？⑤模仿说话。模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看见——？ 说：“？——？，您把尾巴借给我行吗﹖”？——？说：“不行啊，我要用尾巴？—（鼓励学生用上“——来——去”说话）师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别人的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它想说什么？（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，是什么事？
（2）学习第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）①指名读第7自然段。想一想：小壁虎高兴地叫起来，应当怎样读？②拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨么说？小鱼、老牛、燕子又会怎么说
二、反方向提示过渡，进行思维训练
语文学习中最重要的就是思维训练。阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系，有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从这一环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在听一位老师教学《田忌赛马》一课时课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思考，根据结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的 赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马出场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是会 胜。这时，我又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利怎样取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲？”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深入人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。
三、设置悬念，激发学生对下面内容的学习兴趣
在一个教学环节完成后，利用学生的好奇心，留一个悬念，以激起他们对新知识探求的欲望。学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从 好的教学效果。著名特级教师王燕骅在教学《五彩池》这篇课文时，在学生深 后，给学生一个“空白”：四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学已经体会到了，可《五彩池》这篇课文的写法也有“奇异”之处，使孩子们感到新鲜”。于是，教师留下的这一悬念，激起了学生进一步深究课文的兴趣。
巧妙、艺术的过渡，能使整个教学过程引人入胜。教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的中间环节。掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织 而且会大大提高教学的效果，因为教学有了启承转合，才能成就生气灵动 但在处理课堂过渡时值得注意的是：课堂过渡语的导引性和衔接性，能使我们更好的组织课堂教学。