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“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。数学教学是创新教育的主阵地之一，本人从自己的教学实践中就学生创新能力的培养谈谈粗浅认识：
一、更新教师教育观念，是培养学生创新能力的前提和基础。
教师是教学的组织者和评价者，在教学双边互动过程中教师起主导作用，因此，教师必须有创新的教育观念，从传统教育观中走出来，改变教师本位主义，提高自我认识，才能培养有创新精神和实践能力的学生。
1、教师要适当调整自己的角色。
传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任由教师摆布，受教师灌输，因而，逐渐对数学失去兴趣。新课程的实施要求教师要调整自己的角色，改变传统的模式，要在学生认识发展水平和有关技能的基础上，成为学生发展的促进者和帮助者，帮助学生检视和反思自我成长的渴望，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计适当的学习活动，在教学中由主角转变为学生的引导着和配合者，以催化者代替领导者，以学习者的身份与学生沟通代替无所不能者的印象，做好学生学习数学的支持者、参谋，也是一个为专业发展服务的终身学习者。
2、教师要更新教法，创造性地使用材料。
教师不能墨守陈规，而是认真研究学生的差异，勇于创新、积累、总结、提高，形成具有个性的教法。“授之以鱼，不如授之以渔”。如何传道授业，这就需要教师在吃透教材的基础上，进行教法上的编排、设计和加工，克服组织形式的模式化。帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。具有创造性的教师，应该使课本上的知识“活”起来。导演对剧本的处理是一种再创造，与此同理，教师不是教材和参考书的留声机，而是要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路，“用教材教，而不是教教材。”
二、营造和谐民主的教学氛围，鼓励学生质疑。
1、轻松和谐的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候和土壤”。
美国心理学家马期罗认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感到价值，有用处，有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花。”为此，教师要在教学中营造一种氛围，使学生与学生之间，学生与教师之间平等、民主、团结、和谐，只有在这种环境当中，学生才会感到身心轻松愉悦，他们的思维也会始终保持着活跃良好的状态。在班集体中有意识地搞好合作教学，取长补短，集思广益，有利于学生之间的多向交流，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力，调动学生潜力，充分发挥学生的聪明才智和创造想象力。
2、质疑、解疑，是学生创新的动力和源泉。
学生在学习中没有问题就没有兴趣、没有思维、没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见真理，只有质疑才有求异，才能另辟蹊径，勇于创新。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出问题，鼓励学生进行批判性的质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明和创造正是通过批判性质疑开始。敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是对同学的观点，由于商榷余地大，更要敢于质疑，能打破常规，进行质疑，并且勇于实践、验证、寻求解决的途径。教师要引导学生从多角度、多层次、全面辩证地去思考出现的问题，能举一反三，提出多种不同的答案。让学生能从个别看到一般，从现象透视本质，从偶尔中发现必然，从静态思维变化思考，从而使他们的思维变得灵活而富有创造性。
三、面向全体学生，发展学生个性品质，是培养学生创新能力的关键。
面向全体学生，把每一个学生培养成人，这是素质教育的基本要求，也是教学创新的选择。社会不仅需要杰出人才的创造，也需要千千万万劳动者的创造。在我们的教育实践中，由于一些老师不能善待每一个学生，尤其是不能善待一些成绩不好、纪律不好的学生，使得不少学生的天赋被埋没，心灵受打击。按照发展的观点，任何人都是可以培养的，没有教不好的学生，只有不会教的老师。要培养学生的创新能力，我们要面向全体学生，始终坚持以学生为本，注重学生的共性品质，更不能忽视学生的个性品质，做好学生心灵的保护者。要把每一个学生视作一个鲜活的个体，尊重学生的个体差异，对学生的好奇心、好动个性应予以爱护和有效培养，用温和的态度对待学生，用严谨科学的态度对待教学，与信息时代接轨，把学生的个性差异当作教育资源去开发，才能让学生迸发出创新思维的火花。如，在讲“转盘游戏”这节课时，课前，我布置让学生先预习，并自己动手制作转盘。有一名平时学习吃力学生，却做出让大家钦佩不已的举动：他自己做了一个精巧的电动转盘，操作起来省时、高效。（一般的转盘转动后需要一段时间才能停止，而它的转盘即转即停，更具有随机性）由此可见，关注每一个学生，发展学生的个性品质，各有所长，每一个学生身上都会有闪光点，每一个学生都有可贵的创新心理品质。
四、科学评估，激励评价。
科学评估，激励评价是培养学生创新能力的动力。在课堂上应对不同的学生采取不同的评价形式，切忌一刀切、齐步走、统一规格、统一要求。
长期以来，传统的对学生数学学习的评价只定位在对基础知识和基本技能的考查，其形式简单化为单一的纸笔测试，这是对学生评价的不合理认识，况且随着时代信息的迅猛发展，过去所强调的计算能力的要求程度也在降低，逐步转向培养学生的数感，要求学生对数学具有合情推理的能力。而激励学生的学习，更有利于培养学生的创新能力。强调对学生的评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。教师经常地使用“不错”，“很好”，“试试看”等激励性课堂用语，对帮助学生确立自信很有帮助。激励是一种力量，是驱动学生拥有创新精神、形成创新能力、走向成功的力量。
总之，在数学教学中，教师要完善自我，顺应时代要求，激励学生树立远大理想，培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题、解决问题。培养持之以恒，良好的人性品质，为培养具有创新能力的社会人才，我们还需不断地探索和努力实践。
一、更新教师教育观念，是培养学生创新能力的前提和基础。
教师是教学的组织者和评价者，在教学双边互动过程中教师起主导作用，因此，教师必须有创新的教育观念，从传统教育观中走出来，改变教师本位主义，提高自我认识，才能培养有创新精神和实践能力的学生。
1、教师要适当调整自己的角色。
传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任由教师摆布，受教师灌输，因而，逐渐对数学失去兴趣。新课程的实施要求教师要调整自己的角色，改变传统的模式，要在学生认识发展水平和有关技能的基础上，成为学生发展的促进者和帮助者，帮助学生检视和反思自我成长的渴望，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计适当的学习活动，在教学中由主角转变为学生的引导着和配合者，以催化者代替领导者，以学习者的身份与学生沟通代替无所不能者的印象，做好学生学习数学的支持者、参谋，也是一个为专业发展服务的终身学习者。
2、教师要更新教法，创造性地使用材料。
教师不能墨守陈规，而是认真研究学生的差异，勇于创新、积累、总结、提高，形成具有个性的教法。“授之以鱼，不如授之以渔”。如何传道授业，这就需要教师在吃透教材的基础上，进行教法上的编排、设计和加工，克服组织形式的模式化。帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。具有创造性的教师，应该使课本上的知识“活”起来。导演对剧本的处理是一种再创造，与此同理，教师不是教材和参考书的留声机，而是要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路，“用教材教，而不是教教材。”
二、营造和谐民主的教学氛围，鼓励学生质疑。
1、轻松和谐的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候和土壤”。
美国心理学家马期罗认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会感到价值，有用处，有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花。”为此，教师要在教学中营造一种氛围，使学生与学生之间，学生与教师之间平等、民主、团结、和谐，只有在这种环境当中，学生才会感到身心轻松愉悦，他们的思维也会始终保持着活跃良好的状态。在班集体中有意识地搞好合作教学，取长补短，集思广益，有利于学生之间的多向交流，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力，调动学生潜力，充分发挥学生的聪明才智和创造想象力。
2、质疑、解疑，是学生创新的动力和源泉。
学生在学习中没有问题就没有兴趣、没有思维、没有创新。问题出自于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不能见真理，只有质疑才有求异，才能另辟蹊径，勇于创新。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出问题，鼓励学生进行批判性的质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明和创造正是通过批判性质疑开始。敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是对同学的观点，由于商榷余地大，更要敢于质疑，能打破常规，进行质疑，并且勇于实践、验证、寻求解决的途径。教师要引导学生从多角度、多层次、全面辩证地去思考出现的问题，能举一反三，提出多种不同的答案。让学生能从个别看到一般，从现象透视本质，从偶尔中发现必然，从静态思维变化思考，从而使他们的思维变得灵活而富有创造性。
三、面向全体学生，发展学生个性品质，是培养学生创新能力的关键。
面向全体学生，把每一个学生培养成人，这是素质教育的基本要求，也是教学创新的选择。社会不仅需要杰出人才的创造，也需要千千万万劳动者的创造。在我们的教育实践中，由于一些老师不能善待每一个学生，尤其是不能善待一些成绩不好、纪律不好的学生，使得不少学生的天赋被埋没，心灵受打击。按照发展的观点，任何人都是可以培养的，没有教不好的学生，只有不会教的老师。要培养学生的创新能力，我们要面向全体学生，始终坚持以学生为本，注重学生的共性品质，更不能忽视学生的个性品质，做好学生心灵的保护者。要把每一个学生视作一个鲜活的个体，尊重学生的个体差异，对学生的好奇心、好动个性应予以爱护和有效培养，用温和的态度对待学生，用严谨科学的态度对待教学，与信息时代接轨，把学生的个性差异当作教育资源去开发，才能让学生迸发出创新思维的火花。如，在讲“转盘游戏”这节课时，课前，我布置让学生先预习，并自己动手制作转盘。有一名平时学习吃力学生，却做出让大家钦佩不已的举动：他自己做了一个精巧的电动转盘，操作起来省时、高效。（一般的转盘转动后需要一段时间才能停止，而它的转盘即转即停，更具有随机性）由此可见，关注每一个学生，发展学生的个性品质，各有所长，每一个学生身上都会有闪光点，每一个学生都有可贵的创新心理品质。
四、科学评估，激励评价。
科学评估，激励评价是培养学生创新能力的动力。在课堂上应对不同的学生采取不同的评价形式，切忌一刀切、齐步走、统一规格、统一要求。
长期以来，传统的对学生数学学习的评价只定位在对基础知识和基本技能的考查，其形式简单化为单一的纸笔测试，这是对学生评价的不合理认识，况且随着时代信息的迅猛发展，过去所强调的计算能力的要求程度也在降低，逐步转向培养学生的数感，要求学生对数学具有合情推理的能力。而激励学生的学习，更有利于培养学生的创新能力。强调对学生的评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程，既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。教师经常地使用“不错”，“很好”，“试试看”等激励性课堂用语，对帮助学生确立自信很有帮助。激励是一种力量，是驱动学生拥有创新精神、形成创新能力、走向成功的力量。
总之，在数学教学中，教师要完善自我，顺应时代要求，激励学生树立远大理想，培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题、解决问题。培养持之以恒，良好的人性品质，为培养具有创新能力的社会人才，我们还需不断地探索和努力实践。