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摘要：在物理的教学过程中．课堂演示实验占着非常重要的地位．很多演示实验效果并不理想。实验做得好坏直接影响到学生的学习效果，关系到教学的质量。做好演示实验至关重要。
关键词：实验方式；实验过程；教学效率；教学效果
物理课堂演示实验特点是便于操作简便．现象明显．实验的直观性与示范性较强。根据物理演示实验的实验目的来区分，演示实验可分为：新课引入的演示实验、验证理论知识的演示实验、探究性演示实验、难点突破的演示实验、过程分析的演示实验。
一、新课引入型的演示实验
新课引入型的演示实验的特点是简单、有趣、现象明显，能引起学生好奇心并产生疑问．让学生感到这个现象生活中很难看到．想探究个明白。
例如在讲《电磁感应现象》这节课时，教师在讲课之前把导体切割磁感线、通电螺线管在闭合回路的线圈中插入和拔出、改变滑动变阻器的阻值来改变电流强度三个有关电磁感应现象的实验演示一下．让学生仔细观察灵敏电流计的指针的偏转情况．闭合回路在电路无电源的条件下灵敏电流计指针偏转．说明回路中有电流产生．学生立即对这些实验发生兴趣并提出问题：在无电源的条件下回路中为何会产生电流?灵敏电流计的指针方向不同说明电流方向发生变化，为什么会发生这种现象?为什么电流的大小还可以控制?这样，不仅吸引了学生注意力，还将本节课的主要内容引了出来。
二、验证理论知识的演示实验
这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验．通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后．再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。例如在演示《验证机械能守恒定律》实验时，学生已经掌握了机械能守恒定律．实验的重点是验证机械能守恒定律的实验原理、误差分析及如何减小实验误差的方法。(1)复习公式；(2)如何求出A、B两点的瞬时速度VA、VB?(3)如何确定重物下落的高度?做实验之前．老师应强调如下几个问题：
1．该实验中选取被打点纸带每相邻两点时间间隔t=0．02S．
2．本实验不必测量物体的质量m，而只需验证就行了。
3．打点计时器要竖直架稳，使其两限位孔在同一竖直平面内，以尽量减少重物带着纸带下落时所受到的阻力作用。
4．实验时．必须先接通电源．让打点计时器正常工作后才能松开纸带让重物下落。
5．测量下落高度时，都必须从起始点算起，不能弄错。为了减小测量h值的相对误差。选取的各个计数点要离起始点适当远些。
三、探究性实验
学生乐于从操作中寻找问题的答案，而这个过程就是探究。例如，《探究钢球从相同高度的斜面上滚到粗糙程度不同的水平木板上》的实验，提问学生：1、看到什么现象；2、为什么会有这种现象；3、假如水平面绝对光滑，即没有摩擦，这时我们能得到什么结论。学生经过实验探究和分析、讨论后得出这样的结论：1、小球在水平面上的运动距离不同，水平面越粗糙，小球运动的距离越短，反之越长。2、原因是小球所受的摩擦力不同。水平面越粗糙，小球所受的摩擦力就越大，反之越小。3、绝对光滑，即没有摩擦力，此时，小球将永远运动下去而不会停下来。通过这个探性演示实验，激发了学生在自己已知知识的基础上展开分析，作出假设，发现演示所包含的概念和原理。在演示实验结束后，教师不要急于做出结论．应通过谈话启发学生自己去做结论．以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。
四、难点突破的演示实验
物理学中的难点很多而且比较抽象．很多问题单凭教师讲解很难让学生在头脑中建立正确而清晰模型．而且有些原理规律远离我们生活．学生无法形成一个具体的表象．所以接受起来有些困难，这也是物理难学的一个主要原因。传统的教学方式是让学生直接接受这些难点，记住结论，至于为什么则无需掌握。让学生被动的接受而不是主动的探究。如果把某些规律利用演示实验在课堂上给学生展现出来，不但可以很容易让学生接受，愿意接受，还将难点顺利突破。这样做体现了新课标中将传授式教学向探究式教学转变的原则。例如在讲楞次定律时，演示实验对难点的突破就显得非常重要．通过闭合电路中磁通量的变化使电路中产生感应电流方向的确定．得出——感应电流具有这样的方向．即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化的结论．使学生体会到了阻碍不是“阻止”．而只是延缓了原磁通的变化．阻碍不一定是“反向”。
五、过程分析的演示实验
很多物理现象的研究过程复杂而且很抽象．学生日常生活中很难见得到．如果仅仅讲解物理理论学生很难理解和掌握．用演示实验将一些比较复杂的物理过程展现在学生面前．分析出过程，不但培养了学生的探究能力、提高学生的参与度，还深化了教改思想，可谓收益匪浅。比如在讲授全反射一节课时，教师用一束细小激光束沿半径方向射人半圆形玻璃砖．光从光密介质斜射向光疏介质，先让入射角比较小，此时有光束折射入空气中，而且折射角比入射角大，在玻璃砖中还有反射光线，随着不断增大入射角，折射角也逐渐增大，折射光线强度逐渐变弱，入射光线强度逐渐变强，当入射角增大到某一值时，光射不进空气中，刚好发生全反射。继续增大入射角，空气中依然没有折射光线，全反射依然进行。通过这个演示实验让学生体会到全反射发生的整个过程．全反射的条件．全反射的现象。
总之．课堂演示实验是物理课堂教学中最常用的教学辅助手段，正确、合理地使用演示实验可以显著提高教学效率。在实验中教师的操作做到准确、规范，使学生在观看教师的演示后能了解正确的实验操作方法；教师要选择效果最佳、结果最佳的实验方案，使实验达到准确的预期结果，实验时要讲清原理和步骤，既要使学生观察到预期实验现象和结果，又能够启发学生思维，使学生观察与思考同步进行，以达到良好的课堂效果。
关键词：实验方式；实验过程；教学效率；教学效果
物理课堂演示实验特点是便于操作简便．现象明显．实验的直观性与示范性较强。根据物理演示实验的实验目的来区分，演示实验可分为：新课引入的演示实验、验证理论知识的演示实验、探究性演示实验、难点突破的演示实验、过程分析的演示实验。
一、新课引入型的演示实验
新课引入型的演示实验的特点是简单、有趣、现象明显，能引起学生好奇心并产生疑问．让学生感到这个现象生活中很难看到．想探究个明白。
例如在讲《电磁感应现象》这节课时，教师在讲课之前把导体切割磁感线、通电螺线管在闭合回路的线圈中插入和拔出、改变滑动变阻器的阻值来改变电流强度三个有关电磁感应现象的实验演示一下．让学生仔细观察灵敏电流计的指针的偏转情况．闭合回路在电路无电源的条件下灵敏电流计指针偏转．说明回路中有电流产生．学生立即对这些实验发生兴趣并提出问题：在无电源的条件下回路中为何会产生电流?灵敏电流计的指针方向不同说明电流方向发生变化，为什么会发生这种现象?为什么电流的大小还可以控制?这样，不仅吸引了学生注意力，还将本节课的主要内容引了出来。
二、验证理论知识的演示实验
这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验．通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后．再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。例如在演示《验证机械能守恒定律》实验时，学生已经掌握了机械能守恒定律．实验的重点是验证机械能守恒定律的实验原理、误差分析及如何减小实验误差的方法。(1)复习公式；(2)如何求出A、B两点的瞬时速度VA、VB?(3)如何确定重物下落的高度?做实验之前．老师应强调如下几个问题：
1．该实验中选取被打点纸带每相邻两点时间间隔t=0．02S．
2．本实验不必测量物体的质量m，而只需验证就行了。
3．打点计时器要竖直架稳，使其两限位孔在同一竖直平面内，以尽量减少重物带着纸带下落时所受到的阻力作用。
4．实验时．必须先接通电源．让打点计时器正常工作后才能松开纸带让重物下落。
5．测量下落高度时，都必须从起始点算起，不能弄错。为了减小测量h值的相对误差。选取的各个计数点要离起始点适当远些。
三、探究性实验
学生乐于从操作中寻找问题的答案，而这个过程就是探究。例如，《探究钢球从相同高度的斜面上滚到粗糙程度不同的水平木板上》的实验，提问学生：1、看到什么现象；2、为什么会有这种现象；3、假如水平面绝对光滑，即没有摩擦，这时我们能得到什么结论。学生经过实验探究和分析、讨论后得出这样的结论：1、小球在水平面上的运动距离不同，水平面越粗糙，小球运动的距离越短，反之越长。2、原因是小球所受的摩擦力不同。水平面越粗糙，小球所受的摩擦力就越大，反之越小。3、绝对光滑，即没有摩擦力，此时，小球将永远运动下去而不会停下来。通过这个探性演示实验，激发了学生在自己已知知识的基础上展开分析，作出假设，发现演示所包含的概念和原理。在演示实验结束后，教师不要急于做出结论．应通过谈话启发学生自己去做结论．以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。
四、难点突破的演示实验
物理学中的难点很多而且比较抽象．很多问题单凭教师讲解很难让学生在头脑中建立正确而清晰模型．而且有些原理规律远离我们生活．学生无法形成一个具体的表象．所以接受起来有些困难，这也是物理难学的一个主要原因。传统的教学方式是让学生直接接受这些难点，记住结论，至于为什么则无需掌握。让学生被动的接受而不是主动的探究。如果把某些规律利用演示实验在课堂上给学生展现出来，不但可以很容易让学生接受，愿意接受，还将难点顺利突破。这样做体现了新课标中将传授式教学向探究式教学转变的原则。例如在讲楞次定律时，演示实验对难点的突破就显得非常重要．通过闭合电路中磁通量的变化使电路中产生感应电流方向的确定．得出——感应电流具有这样的方向．即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化的结论．使学生体会到了阻碍不是“阻止”．而只是延缓了原磁通的变化．阻碍不一定是“反向”。
五、过程分析的演示实验
很多物理现象的研究过程复杂而且很抽象．学生日常生活中很难见得到．如果仅仅讲解物理理论学生很难理解和掌握．用演示实验将一些比较复杂的物理过程展现在学生面前．分析出过程，不但培养了学生的探究能力、提高学生的参与度，还深化了教改思想，可谓收益匪浅。比如在讲授全反射一节课时，教师用一束细小激光束沿半径方向射人半圆形玻璃砖．光从光密介质斜射向光疏介质，先让入射角比较小，此时有光束折射入空气中，而且折射角比入射角大，在玻璃砖中还有反射光线，随着不断增大入射角，折射角也逐渐增大，折射光线强度逐渐变弱，入射光线强度逐渐变强，当入射角增大到某一值时，光射不进空气中，刚好发生全反射。继续增大入射角，空气中依然没有折射光线，全反射依然进行。通过这个演示实验让学生体会到全反射发生的整个过程．全反射的条件．全反射的现象。
总之．课堂演示实验是物理课堂教学中最常用的教学辅助手段，正确、合理地使用演示实验可以显著提高教学效率。在实验中教师的操作做到准确、规范，使学生在观看教师的演示后能了解正确的实验操作方法；教师要选择效果最佳、结果最佳的实验方案，使实验达到准确的预期结果，实验时要讲清原理和步骤，既要使学生观察到预期实验现象和结果，又能够启发学生思维，使学生观察与思考同步进行，以达到良好的课堂效果。