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【摘要】新课程改革的推进，对于中学物理教学的要求越来越高，在保证物理课堂教学质量的基础上，进一步提高课堂的效率。中学时期的物理课程，学生刚刚接触，学习难度比较大。因此，文章对新课程背景下的中学物理课堂有效教学进行了探究。
【关键词】新课程;中学物理;有效性课堂教学
随着我国新课程改革的不断完善，中学物理课堂教学质量逐渐得到提高，但同时也出现了一些新的问题，使得课堂的效益不能够进一步提高，阻碍了中学物理有效课堂教学的发展，进而阻碍了学校整体的新课程发展进度。
什么是物理有效课堂教学？就是经过一定时间的教学后，学生从教师讲授物理课程中获得进步。所以，教师的教学任务是否完成，教师是否用心教学都不能成为课堂教学效益评定的标准，只有学生在物理教师授课过程中是否取得收获才可成为课堂效益评定的标准。如果学生在物理课上没有收获，即使物理教师非常认真地去备课教学，这堂课也是无效的。物理课程大部分内容都在实验的基础上展开，对于学生的物理思维、动手操作能力要求非常高，所以物理课堂的有效性非常重要。
在新课程背景下，中学物理课程有效课堂教学使得教师可以更加明确教学目标，根据中学生的具体学习特点进行针对性教学，有效提高学生听课效率以及课堂吸收知识的能力，进而有效提高物理教师的教学水平以及授课质量。
（一）物理授课内容受到局限
因为新课程的改革完善，教师还没有适应新课程内容，使得物理授课的内容还停留在新课程改革前，或者没有深入新课程的核心内容，使得物理课堂教学的质量不但没有得到提高，反而削弱了学生的学习激情。此外，由于新课程的改革，目前一些中学物理教师还采用传统教学模式，硬性地把物理课程内容灌输给学生，造成新课程内容受到传统教学模式的束缚，学生无法全面地理解物理课程的知识重点，导致学生逐渐产生“物理课程学习非常难”的思想。
（二）物理授课教学方法单调
目前，我国中学物理有效课堂教学还采用传统的灌输式方法教学，教师在课堂上激情四射地讲课，而学生随波逐流，并没有从课堂上得到收获，不能有效地调动学习积极性，不利于挖掘学生的物理学习潜能和提高学生的学习质量。这是因为没有有效地将物理教学内容与学生实际学习相结合，造成学生对物理学习失去兴趣。
（三）物理教学受到其他教育改革的影响
在新课程改革下，不仅仅是物理课程有了新的教学目标，而是整个教育事业都进行了改革，尤其是应试教育。在应试教育下，教师在物理课堂上只注重讲授知识理论，缺乏对于学生物理思维的开发以及实验操作的培训，进而出现物理课堂教学与学生实际相脱离的情况。
物理有效课堂教学的标准是在教师讲授课程之后学生从课程中收获了多少。因此，教学的有效性与学生从课堂中的收获有关，教师要加强对新课程下物理有效课堂的教学创新，从教学目标、教学器材、师资团队、课堂氛围以及教学方法等方面进行全面创新，进而促进新课程背景下物理有效课堂教学质量的提升。
（一）明确物理有效课堂教学的目标
物理有效课堂教学想要提高教学质量，必然离不开物理教学目标。目标不仅仅是一个人前进的方向标，还是一个教学课程发展的方向标，更是一个整体发展的方向标。所以，一个明确的目标在物理有效课堂教学中至关重要。中学时期的学生存在一定的叛逆心理，还有一定的好奇心，所以教师要根据学生的心理特点和学习能力明确教学目标，进而把教学目标逐渐细化。
如“光现象”这一节课，教学目标就可以定为以下三点。
第一，光现象在课本中的知识技能。教师在课前备课，整体性地把光现象的原理通过生活中的一些事例引导学生深入学习，进而加深学生对这堂课的印象，促进学生掌握知识。
第二，实验与操作方法。教师带领学生在物理实验室内进行模拟实验，在实验前先给学生提出几个实验问题，让学生带着问题进行实验，有利于学生从中掌握实验操作步骤以及技术。
第三，学生学习的情感变化。教师在授课过程中要多注意学生的情绪，如果学生没有听懂课程，情绪就会比较烦躁，所以教师要随时调整课堂教学的进度。比如开展“光的折射”实验，学生在实验成功后会有喜悦的心情，这些情绪的变化有助于教师培养学生的物理素养以及合作学习精神。
（二）引进先进的物理实验设备以及技术
相比较传统教学中的灌输式物理课堂教学，很多中学新课程背景下的物理有效课堂教学都会采用物理知识理论与实验相结合的教学方法。中学物理课为学生未来的物理学习奠定基础，因此对于中学物理实验的要求要比较高。学校要及时关注国内外物理学技术的发展，以便及时引进先进的物理实验设备、教学设备以及物理实验技术，保证学生在物理实验中的安全，进而提高学生对于物理课程的喜爱程度，有助于物理有效课堂教学目标的实现，更有助于提高学生的物理实践操作水平。如：“电压、电阻”这一课，教师利用实验室的设备对串联和并联中电压的变化进行多次实验，让学生深入了解怎样的路线是串联，怎样的路线是并联，进而激发学生学习的积极性，促使学生从实验中获取知识。
（三）提高物理有效课堂教师的授课水平
新課程背景下的物理有效课堂教学虽然以学生从课堂中的收获为评判标准，但不能说完全跟教师的授课水平没有关系。为了更好地促进学生的学习，学校必须重视师资团队的培养。物理教师必须具备良好的专业素养，文化知识渊博，并且对于物理教学的一系列课程设计、组织、实验教学的能力也必须要强。所以学校对于在校的物理老师可以进行定期培训计划，有利于教师的教学水平的提高，此外，在对外招聘时，学校对于物理教师的招聘门槛应该设立为必须本专业毕业或者在物理授课方面有丰富的教学经验。最后学校建立定期教师授课考核制度，即组织所有的物理教师到其他学校学习进行学习，或者在本校内进行一次或多次物理授课的评价，进而促进教师改正授课的不足，提高授课质量。 （四）创设以学生为主体的物理有效课堂教学
在新课程背景下的物理有效课堂中，教师要根据学生的特点，以学生为核心进行物理授课。在教学过程中，教师对于所有的学生要一视同仁，不能因为学生的一时调皮就忽视学生。在授课之后，让学生提出教师授课方式的一些不足或者对于这堂课的感想，促进师生和谐相处。以“透镜及其应用”教学为例，教师在上课前事先说明学生如果有不理解的地方可以提出来，或者对于教师的教学方法提出不足的地方;在上课过程中，教师对于透镜中的凸透镜和凹透镜只讲了其区别而没有具体进行实物对比、观察，导致很多学生对于这方面内容还是不太理解，于是提出想要看看这两个透镜，这样一来，不仅营造了一种良好的物理课堂学习氛围，还促进了师生友好关系的发展。
（五）创新物理有效课堂教学的方法
在实际授课中，教师还要以教学方法配合才可以更好地提高课堂教学质量。
第一，多媒体教学方法。现在的很多中学都配备了多媒体教学设备，所以教师在上课的时候可以利用多媒体进行教学，这样既可以把一些重难点理清，还可以促使学生发挥主观能动性，有利于学生学习水平的提高。如“物态变化”这一课，教师在上课的时候通过多媒体把物体的融化、凝固效果动画化，进而引导学生了解这是因为温度的变化才形成的，有关物态变化的其他内容也可以以此类推，进而让学生深入了解这堂课的精髓。
第二，小组学习法。在物理实验课程中，教师可以提前让学生组成小组进行实验，可以通过小组PK的方式进行实验，这样不仅能吸引学生的注意力，而且还会促进学生合作精神的培養。如“电功率”这一实验课需要多次改变电路，了解电功率，不仅需要操作人员，还需要记录人员、报告人员等，这样的小组分工合作不仅可以保证实验质量，还可以促进学生之间的友好相处，进而增强班级的凝聚力。
第三，教师巧妙设计提问教学法。在教学过程中，教师可以事先准备几个关于这堂课的重点问题，引起学生的学习兴趣，然后通过实验以及授课满足学生的求知心理，推进学生对于物理课程喜爱程度的加深。
总而言之，新课程背景下的物理有效课堂教学要以学生为主体，对物理新课程的目标进行明确，引进新的物理实验设备及技术，引进专业的中学物理师资队伍，进而推动物理课程教学的创新，提高物理课堂的效益以及质量。
[1]高琦.新课改背景下的初中物理教学方法探究[J].考试周刊，2018（07）：162.
[2]徐建晓.新课程背景下中学物理有效课堂教学研究[J].凯里学院学报，2017，35（03）：180-181.
[3]张少武.新课程背景下中学物理课堂教学的有效性研究[J].教育现代化，2017（17）：044.
[4]刘元波.新课程改革背景下高中物理高效课堂教学行为实践研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（09）：64.
[5]华新卫.新课程下的初中物理实验教学方法研究[J].中学物理（初中版），2017，35（08）：13-14.
【关键词】新课程;中学物理;有效性课堂教学
随着我国新课程改革的不断完善，中学物理课堂教学质量逐渐得到提高，但同时也出现了一些新的问题，使得课堂的效益不能够进一步提高，阻碍了中学物理有效课堂教学的发展，进而阻碍了学校整体的新课程发展进度。
一、新课程背景下中学物理有效课堂教学的意义
什么是物理有效课堂教学？就是经过一定时间的教学后，学生从教师讲授物理课程中获得进步。所以，教师的教学任务是否完成，教师是否用心教学都不能成为课堂教学效益评定的标准，只有学生在物理教师授课过程中是否取得收获才可成为课堂效益评定的标准。如果学生在物理课上没有收获，即使物理教师非常认真地去备课教学，这堂课也是无效的。物理课程大部分内容都在实验的基础上展开，对于学生的物理思维、动手操作能力要求非常高，所以物理课堂的有效性非常重要。
在新课程背景下，中学物理课程有效课堂教学使得教师可以更加明确教学目标，根据中学生的具体学习特点进行针对性教学，有效提高学生听课效率以及课堂吸收知识的能力，进而有效提高物理教师的教学水平以及授课质量。
二、新课程背景下中学物理有效课堂教学的现状
（一）物理授课内容受到局限
因为新课程的改革完善，教师还没有适应新课程内容，使得物理授课的内容还停留在新课程改革前，或者没有深入新课程的核心内容，使得物理课堂教学的质量不但没有得到提高，反而削弱了学生的学习激情。此外，由于新课程的改革，目前一些中学物理教师还采用传统教学模式，硬性地把物理课程内容灌输给学生，造成新课程内容受到传统教学模式的束缚，学生无法全面地理解物理课程的知识重点，导致学生逐渐产生“物理课程学习非常难”的思想。
（二）物理授课教学方法单调
目前，我国中学物理有效课堂教学还采用传统的灌输式方法教学，教师在课堂上激情四射地讲课，而学生随波逐流，并没有从课堂上得到收获，不能有效地调动学习积极性，不利于挖掘学生的物理学习潜能和提高学生的学习质量。这是因为没有有效地将物理教学内容与学生实际学习相结合，造成学生对物理学习失去兴趣。
（三）物理教学受到其他教育改革的影响
在新课程改革下，不仅仅是物理课程有了新的教学目标，而是整个教育事业都进行了改革，尤其是应试教育。在应试教育下，教师在物理课堂上只注重讲授知识理论，缺乏对于学生物理思维的开发以及实验操作的培训，进而出现物理课堂教学与学生实际相脱离的情况。
三、新课程背景下开展中学物理有效教学的对策
物理有效课堂教学的标准是在教师讲授课程之后学生从课程中收获了多少。因此，教学的有效性与学生从课堂中的收获有关，教师要加强对新课程下物理有效课堂的教学创新，从教学目标、教学器材、师资团队、课堂氛围以及教学方法等方面进行全面创新，进而促进新课程背景下物理有效课堂教学质量的提升。
（一）明确物理有效课堂教学的目标
物理有效课堂教学想要提高教学质量，必然离不开物理教学目标。目标不仅仅是一个人前进的方向标，还是一个教学课程发展的方向标，更是一个整体发展的方向标。所以，一个明确的目标在物理有效课堂教学中至关重要。中学时期的学生存在一定的叛逆心理，还有一定的好奇心，所以教师要根据学生的心理特点和学习能力明确教学目标，进而把教学目标逐渐细化。
如“光现象”这一节课，教学目标就可以定为以下三点。
第一，光现象在课本中的知识技能。教师在课前备课，整体性地把光现象的原理通过生活中的一些事例引导学生深入学习，进而加深学生对这堂课的印象，促进学生掌握知识。
第二，实验与操作方法。教师带领学生在物理实验室内进行模拟实验，在实验前先给学生提出几个实验问题，让学生带着问题进行实验，有利于学生从中掌握实验操作步骤以及技术。
第三，学生学习的情感变化。教师在授课过程中要多注意学生的情绪，如果学生没有听懂课程，情绪就会比较烦躁，所以教师要随时调整课堂教学的进度。比如开展“光的折射”实验，学生在实验成功后会有喜悦的心情，这些情绪的变化有助于教师培养学生的物理素养以及合作学习精神。
（二）引进先进的物理实验设备以及技术
相比较传统教学中的灌输式物理课堂教学，很多中学新课程背景下的物理有效课堂教学都会采用物理知识理论与实验相结合的教学方法。中学物理课为学生未来的物理学习奠定基础，因此对于中学物理实验的要求要比较高。学校要及时关注国内外物理学技术的发展，以便及时引进先进的物理实验设备、教学设备以及物理实验技术，保证学生在物理实验中的安全，进而提高学生对于物理课程的喜爱程度，有助于物理有效课堂教学目标的实现，更有助于提高学生的物理实践操作水平。如：“电压、电阻”这一课，教师利用实验室的设备对串联和并联中电压的变化进行多次实验，让学生深入了解怎样的路线是串联，怎样的路线是并联，进而激发学生学习的积极性，促使学生从实验中获取知识。
（三）提高物理有效课堂教师的授课水平
新課程背景下的物理有效课堂教学虽然以学生从课堂中的收获为评判标准，但不能说完全跟教师的授课水平没有关系。为了更好地促进学生的学习，学校必须重视师资团队的培养。物理教师必须具备良好的专业素养，文化知识渊博，并且对于物理教学的一系列课程设计、组织、实验教学的能力也必须要强。所以学校对于在校的物理老师可以进行定期培训计划，有利于教师的教学水平的提高，此外，在对外招聘时，学校对于物理教师的招聘门槛应该设立为必须本专业毕业或者在物理授课方面有丰富的教学经验。最后学校建立定期教师授课考核制度，即组织所有的物理教师到其他学校学习进行学习，或者在本校内进行一次或多次物理授课的评价，进而促进教师改正授课的不足，提高授课质量。 （四）创设以学生为主体的物理有效课堂教学
在新课程背景下的物理有效课堂中，教师要根据学生的特点，以学生为核心进行物理授课。在教学过程中，教师对于所有的学生要一视同仁，不能因为学生的一时调皮就忽视学生。在授课之后，让学生提出教师授课方式的一些不足或者对于这堂课的感想，促进师生和谐相处。以“透镜及其应用”教学为例，教师在上课前事先说明学生如果有不理解的地方可以提出来，或者对于教师的教学方法提出不足的地方;在上课过程中，教师对于透镜中的凸透镜和凹透镜只讲了其区别而没有具体进行实物对比、观察，导致很多学生对于这方面内容还是不太理解，于是提出想要看看这两个透镜，这样一来，不仅营造了一种良好的物理课堂学习氛围，还促进了师生友好关系的发展。
（五）创新物理有效课堂教学的方法
在实际授课中，教师还要以教学方法配合才可以更好地提高课堂教学质量。
第一，多媒体教学方法。现在的很多中学都配备了多媒体教学设备，所以教师在上课的时候可以利用多媒体进行教学，这样既可以把一些重难点理清，还可以促使学生发挥主观能动性，有利于学生学习水平的提高。如“物态变化”这一课，教师在上课的时候通过多媒体把物体的融化、凝固效果动画化，进而引导学生了解这是因为温度的变化才形成的，有关物态变化的其他内容也可以以此类推，进而让学生深入了解这堂课的精髓。
第二，小组学习法。在物理实验课程中，教师可以提前让学生组成小组进行实验，可以通过小组PK的方式进行实验，这样不仅能吸引学生的注意力，而且还会促进学生合作精神的培養。如“电功率”这一实验课需要多次改变电路，了解电功率，不仅需要操作人员，还需要记录人员、报告人员等，这样的小组分工合作不仅可以保证实验质量，还可以促进学生之间的友好相处，进而增强班级的凝聚力。
第三，教师巧妙设计提问教学法。在教学过程中，教师可以事先准备几个关于这堂课的重点问题，引起学生的学习兴趣，然后通过实验以及授课满足学生的求知心理，推进学生对于物理课程喜爱程度的加深。
四、结束语
总而言之，新课程背景下的物理有效课堂教学要以学生为主体，对物理新课程的目标进行明确，引进新的物理实验设备及技术，引进专业的中学物理师资队伍，进而推动物理课程教学的创新，提高物理课堂的效益以及质量。
【参考文献】
[1]高琦.新课改背景下的初中物理教学方法探究[J].考试周刊，2018（07）：162.
[2]徐建晓.新课程背景下中学物理有效课堂教学研究[J].凯里学院学报，2017，35（03）：180-181.
[3]张少武.新课程背景下中学物理课堂教学的有效性研究[J].教育现代化，2017（17）：044.
[4]刘元波.新课程改革背景下高中物理高效课堂教学行为实践研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（09）：64.
[5]华新卫.新课程下的初中物理实验教学方法研究[J].中学物理（初中版），2017，35（08）：13-14.