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【内容摘要】针对初中英语“学困生”人数较多的现状，与家长配合，鼓励学生，讲求策略，努力提高英语考试成绩。
【关键词】家校合作 方向明确 错题汇编 目标达成
择校行为严重影响了农村中学的生源，学校教学成绩常处于末尾，尤其是英语学科。2013年初一每个班级36名学生，有15人左右英语不及格。形势窘迫，教师不能以“生源差”为理由来推卸责任，必须想方设法帮助“学困生”提分！
一、与家长达成共识，通力合作，采取措施
不能因为眼前英语成绩差，就否定孩子，或放任自流。每个孩子都是可塑的，教师和家长可以利用微信QQ等网络平台及时沟通，了解孩子动态。
1.给孩子一个温暖和谐的学习氛围，避免语言刺激或冷眼相看
教师课堂与课后都要具有亲和力，发自内心的关心孩子，答疑解惑，适时地鼓励表扬孩子。每天给孩子制定一个小目标，如背十个单词，默写三个句型，背诵一组对话等，第二天检查反馈记录。
孩子上学期间，每晚都有大量的家庭作业需要在家完成，家长要做出牺牲，避免经常性地外出或在家喝酒打牌聚会等喧闹场面，看电视时音量调低，尽可能的也看看书，给孩子营造一个清雅的学习环境，要让孩子感觉到家长对我很重视，老师对我很看好。
2.抓作业质量，督促预习，认真上课
当堂训练时常会发现有学生秒写选择题，他们连题目都懒得读，ABCD随便填，这种典型的欺骗老师，糊弄自己的现象必须杜绝！
不少孩子书写潦草马虎，难以辨认。要求孩子必须踏实安心的认真写作业，要有克服学习困难的信心与勇气。做完作业，必须检查。不会做的题目，可以查找书籍资料或上网寻求解答，也可请教他人，绝不能将作业问题隔夜。
课堂是师生进行情感与信息交流的地方，口头作业、复习、预习作业不容草率，忽视。预习相当重要，可以明确第二天的学习内容，发现自己不懂得知识点。带着问题，有准备的上课，听课效果会好很多。
二、熟悉考试题型，把握学习方向
教师必须吃透教材吃透考纲，熟悉命题特点，有针对性的训练，点拨，提高学生的学习能力与应试水平。
1.注重于基础语法与基本词汇的复习
学习基础语法时，应该多做基础题，让学生明白考点。
对于“学困生”，词汇学习可以分成两部分，一部分是最基础的词汇，即所谓的高频词，那是一定要能读能写的。而对其他词汇，则要求学生做到阅读时能认识理解就行，不必非背出来，这样就减轻了学困生学习负担。
2.多听磁带多朗读
“学困生”单词不会写，但是大多数会读。利用早自习加强诵读，培养语感，能帮助他们通过初三的英语听力口语测试，提高完型填空题的正确率。
3.每天坚持做阅读题
阅读题在考卷中占得比例特别大，完形填空，阅读理解，任务型阅读，首字母填空等题型一定要多练习。教会学生每篇文章阅读至少2-3遍，要带着问题在短文中寻找答案，学会划出与答案相关重点句子，这种方法能提高阅读题的答题准确率。做错的题一定要查明原因，在文章中找到出处。
4.多背一些作文模板
每个教学单元都会有个话题作文，在Task里都会有范文及写作方法介绍。平时多背诵仿写，在考试的时候会自然地将自己的积累用到作文中，给自己提分。
三、建立错题集，避免犯同样的错误
错题一定要工整的记录在错题本上，用红笔注明错误的原因，把正确的答案写出。错题集实际上是一个错误“档案”，是学生自我教育的好办法。
许多“学困生”分析错误的原因都会概括成马虎，这个太笼统，必须注明每题错误的知识点。例如：
I hear someone____ at the door， please go and see who____ is.
A. knock；he B. knocking；it
C. knock；it D. knocking；he
正解：B。
分析：（1）hear sb. doing sth.意为“听到某人在做某事”强调动作正在进行；（2）含不确定性的人称用it指代。
四、鼓励学生，摆正自身位置，制定可以达成的考试目标
英语成绩的提高绝不可能一蹴而就，家长不要对子女提过高的要求，“学困生”一定要摆正自己的位置，制定可行目标，如期中考试40分以下的就给自己定个目标：争取考到40以上；40分的目标就定在50分，50-60分的同学考试目标就是力争及格或60以上。
有了正确的定位，考生考试时心态就会平和，考试中遇到不会做的试题，也不过于紧张。一直允许学生可以做错题，但绝不准漏题，会做的题，要格外细心，一定不要做错。
结语
中考质量分析，让数据说话：
2016南京市中考英语成绩分析：均分81.95分，合格率66.67%，优分率30.77%，差分率5.13%。全区28所学校，我校英语排名16位，终于告别了全区排名末位的现象。事实证明：英语成绩差并不可怕，只要家长，老师，学生肯下苦功，找对方法，讲求策略，通力合作，就能提分，就能整体进步！
【参考文献】
[1] 罗哲. 农村中学英语学困生问题研究[D]. 华东师范大学，2006.
[2] 于潇泓. 对于帮助英语学困生的几点建议[J]. 读写算（教育教学研究），2013.
[3] 何淑湘. 基于学生差异的初中英语分块分层作业设计[J]. 文理导航·教育研究与实践，2014（12）.
（作者單位：江苏省南京市江宁区横溪初级中学）
【关键词】家校合作 方向明确 错题汇编 目标达成
择校行为严重影响了农村中学的生源，学校教学成绩常处于末尾，尤其是英语学科。2013年初一每个班级36名学生，有15人左右英语不及格。形势窘迫，教师不能以“生源差”为理由来推卸责任，必须想方设法帮助“学困生”提分！
一、与家长达成共识，通力合作，采取措施
不能因为眼前英语成绩差，就否定孩子，或放任自流。每个孩子都是可塑的，教师和家长可以利用微信QQ等网络平台及时沟通，了解孩子动态。
1.给孩子一个温暖和谐的学习氛围，避免语言刺激或冷眼相看
教师课堂与课后都要具有亲和力，发自内心的关心孩子，答疑解惑，适时地鼓励表扬孩子。每天给孩子制定一个小目标，如背十个单词，默写三个句型，背诵一组对话等，第二天检查反馈记录。
孩子上学期间，每晚都有大量的家庭作业需要在家完成，家长要做出牺牲，避免经常性地外出或在家喝酒打牌聚会等喧闹场面，看电视时音量调低，尽可能的也看看书，给孩子营造一个清雅的学习环境，要让孩子感觉到家长对我很重视，老师对我很看好。
2.抓作业质量，督促预习，认真上课
当堂训练时常会发现有学生秒写选择题，他们连题目都懒得读，ABCD随便填，这种典型的欺骗老师，糊弄自己的现象必须杜绝！
不少孩子书写潦草马虎，难以辨认。要求孩子必须踏实安心的认真写作业，要有克服学习困难的信心与勇气。做完作业，必须检查。不会做的题目，可以查找书籍资料或上网寻求解答，也可请教他人，绝不能将作业问题隔夜。
课堂是师生进行情感与信息交流的地方，口头作业、复习、预习作业不容草率，忽视。预习相当重要，可以明确第二天的学习内容，发现自己不懂得知识点。带着问题，有准备的上课，听课效果会好很多。
二、熟悉考试题型，把握学习方向
教师必须吃透教材吃透考纲，熟悉命题特点，有针对性的训练，点拨，提高学生的学习能力与应试水平。
1.注重于基础语法与基本词汇的复习
学习基础语法时，应该多做基础题，让学生明白考点。
对于“学困生”，词汇学习可以分成两部分，一部分是最基础的词汇，即所谓的高频词，那是一定要能读能写的。而对其他词汇，则要求学生做到阅读时能认识理解就行，不必非背出来，这样就减轻了学困生学习负担。
2.多听磁带多朗读
“学困生”单词不会写，但是大多数会读。利用早自习加强诵读，培养语感，能帮助他们通过初三的英语听力口语测试，提高完型填空题的正确率。
3.每天坚持做阅读题
阅读题在考卷中占得比例特别大，完形填空，阅读理解，任务型阅读，首字母填空等题型一定要多练习。教会学生每篇文章阅读至少2-3遍，要带着问题在短文中寻找答案，学会划出与答案相关重点句子，这种方法能提高阅读题的答题准确率。做错的题一定要查明原因，在文章中找到出处。
4.多背一些作文模板
每个教学单元都会有个话题作文，在Task里都会有范文及写作方法介绍。平时多背诵仿写，在考试的时候会自然地将自己的积累用到作文中，给自己提分。
三、建立错题集，避免犯同样的错误
错题一定要工整的记录在错题本上，用红笔注明错误的原因，把正确的答案写出。错题集实际上是一个错误“档案”，是学生自我教育的好办法。
许多“学困生”分析错误的原因都会概括成马虎，这个太笼统，必须注明每题错误的知识点。例如：
I hear someone____ at the door， please go and see who____ is.
A. knock；he B. knocking；it
C. knock；it D. knocking；he
正解：B。
分析：（1）hear sb. doing sth.意为“听到某人在做某事”强调动作正在进行；（2）含不确定性的人称用it指代。
四、鼓励学生，摆正自身位置，制定可以达成的考试目标
英语成绩的提高绝不可能一蹴而就，家长不要对子女提过高的要求，“学困生”一定要摆正自己的位置，制定可行目标，如期中考试40分以下的就给自己定个目标：争取考到40以上；40分的目标就定在50分，50-60分的同学考试目标就是力争及格或60以上。
有了正确的定位，考生考试时心态就会平和，考试中遇到不会做的试题，也不过于紧张。一直允许学生可以做错题，但绝不准漏题，会做的题，要格外细心，一定不要做错。
结语
中考质量分析，让数据说话：
2016南京市中考英语成绩分析：均分81.95分，合格率66.67%，优分率30.77%，差分率5.13%。全区28所学校，我校英语排名16位，终于告别了全区排名末位的现象。事实证明：英语成绩差并不可怕，只要家长，老师，学生肯下苦功，找对方法，讲求策略，通力合作，就能提分，就能整体进步！
【参考文献】
[1] 罗哲. 农村中学英语学困生问题研究[D]. 华东师范大学，2006.
[2] 于潇泓. 对于帮助英语学困生的几点建议[J]. 读写算（教育教学研究），2013.
[3] 何淑湘. 基于学生差异的初中英语分块分层作业设计[J]. 文理导航·教育研究与实践，2014（12）.
（作者單位：江苏省南京市江宁区横溪初级中学）