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内容提要: “知识储存”和“知识提取”是学习过程中的两个基本环节,前者是因,后者是果,但随着学习的进一步深入,诱导学生完成“知识提取”更是老师重要任务,或者说是更上一层楼的教学活动。
关 键 词: “知识储存” ;“知识提取”; 更高层次的教学活动
多年努力教学,困惑于学生成绩不见提高,兴趣剧减。执教前,呆了几年印刷厂,熟悉输出流程工艺及问题,理应游刃有余。事实遇到挫折:选用生产实际案例课题一体化教学,耳提面授示范多次,学生表示领悟,一到独立操作,丢三落四问题层出不穷,一上考场又败阵。
问题引起我兴趣,思考寻求症结。
生活中越需要某东西,越难找出,气急败坏时抱怨:放时怎不考虑找它!与教学问题相似:平时教学中,不管方法逻辑,只要学生记住就大吉。学生身处考场,储存的知识,跳不出来,努力也找不到。原因就是教时未考虑学生日后如何提取使用。
基于斯宾塞提出“什么知识最有价值”理论可知:知识提取重要性理为突出。个体社会地位的获得转向竞争,学习功能从知识内化转向竞争,不再是储存量的竞争,而是提取量的竞争。
教师有责任帮助学生实现“知识储存”向“知识提取”的转变。怎样才能做到考前百分之百掌握知识点!
周彬教授的《课堂密码》中提出一个比较关系,让我改变观念:
“试想以下两种情况:
一、学生掌握的知识点占应该掌握知点的70%,通过最近两三个月师生共同查漏补缺,将这个比例提高到90%,而学生在考试中能将所掌握知识点的 60%提取出来;
二、在最近两三个月中,师生并不对知识点进行查漏补缺,而将对知识点的提取比例提高到80%。
如果学生只掌握70%的知识点,但能够提取其中的80%,学生得分为56;如果学生掌握了90%,但只能提取其中的60%,学生得分仅为54。
两相比较,我们发现,在学生前期学习中,存储知识的能力肯定比提取知识能力更重要;但在后期学习中,提取知识的能力就显得更有价值了。当然,只是根据学习阶段来区分知识储存与提取哪个更有价值,既不科学也不全面,因为不管是知识的储存还是知识的提取,都是贯穿于学习、教学的整个过程的。”
终于对这个教学现象不再困惑:将学习分为知识储存与提取两阶段,上课听懂了,表明把讲的知识储存进去,作业不是检测学生储存多少知识,而是检測他能提取出多少知识。学生会做作业,表明在做作业这种环境中能够提取知识;上考场后,提取知识的环境变化,可能无法提取出知识。
以往教学过程中,帮助学生知识储存,强调死记硬背、重视机械操练,不注重逻辑清晰性,难怪学生做作业时,考试中知识提取困难!
专业教学中,教师不但要教给学生储存知识方法,还要教给学生有效提取知识方法!
对我是个挑战!因为个别教学有利于知识储存,越独立越好。而现有班级授课制却有利于知识提取。一个缺少与人交流的学生,无法站在学科知识之外来整合与提取学科知识,“一个在身体和精神两方面真正单独生活的人,很少有机会或者没有机会去反省他过去的经验,抽取经验的精义” 。针对印刷图文信息处理专业要求,具备印刷理论知识,一定设计能力,熟练掌握平面软件。怎样才能在课堂上实现两者平衡?
回顾以往,教学中针对不同印刷品种版式设计特点,恨不得将学生今后工作中常会碰到的所有问题写成武林秘籍,一一传授!“普遍撒网,各个都是大鱼(重点)!”对广告招贴、画册、期刊排版、纸盒设计、宣传单页等都进行详细独立讲解,并作为实验内容进行操作,希望学生掌握印前共性常识如:出血位预留、拼版规范、装订要求。
恰恰忽视了学生作为学习主体的内在自主学习能力的激发!所以结果与初衷总是背道而驰,播下希望收获失望。
决定从《黑白场定标》内容入手,进行一次激发学生内在自主学习能力的教学尝试。
图像扫描输入是整个印前处理技术的起点,控制得当,直接影响处理和输出质量,进而影响印刷品质量,黑、白场设置是图像扫描控制技术关键,掌握黑、白场设置方法和要点十分重要。
教学对象是图文专业二年级学生,已完成《印刷概论》、《分色制版》学习,有一定印前基础。具备了一定分析解决问题能力,需对原稿、印刷产品中的颜色、层次、中性灰的评判学习提升。
原先五个按部就班的教学环节,如下:
一、 印前工艺流程作为引言,承上启下,方便学习理解;
二、 课件演示讲解《定黑、白场的工作原理》,掌握理论和原则;
三、 分组实操学习应用对不同原稿定黑、白场;
四、 分组竞赛,提高操作技能,巩固课题学习,提高协作能力;
五、 归纳总结学习内容,整理学习脉络,帮助理解记忆。
现在,以尝试教学理论 “先让学生试一试”为指导,以“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”为核心,将教学流程设计成 “先试后导,先练后讲”,针对中职学生动手兴趣较强的事实,强调教学自主与探究。鼓励学生大胆尝试,自己获取知识,重点培养学生自学兴趣和能力。把学习主动权还学生,过程中享受成功的快乐。将五个教学环节重新调整秩序为:
一、 设计教学:即准备练习,结合上课内容,注重尝试练习,目的是在失败体验感受寻找正确答案。设计本教学内容教学项目为:《2011年学校招生简章》,的图片素材按小组安排学生完成图片扫描任务。将学生推到课堂教学前面,引导学生发现问题。
二、 提出问题;教师检查扫描结果,记录所有出现的困惑与问题,进行板书。
三、 教师讲解:针对出现的困惑与问题,进行《黑白场设定》教学内容讲授及正确技能示范。
四、 学生第二次尝试;给出不同案例,根据教学内容提示完成作品让学生进行小组合作竞赛。提升学生解决问题能力,给学生更多尝试机会,培养挑战精神,以先完成教师案例为胜。
五、 效果评价:充分体现教师“引”和“导”,挑选最好作品交付,开展针对性、对比性教学,对每组的作业进行讲解,提高学生认知,使学生产生由开始的难变为简单,感觉变化。
在教学实施过程中,课堂呈现出不同平日的模仿少、探索多的热闹景象。学生按小组畅所欲言,各抒己见,讨论安排提出困惑和问题、制作作品,激情洋溢。竞赛中,情绪高涨,一扫往日懒散,自觉评比效率。结果始料未及的远远好于平日。
“梨子的滋味,亲口尝一尝”。看来学生要学到知识,亲身体验,亲自尝试,参与知识技能形成过程,是关键。掌握技能实操的专业课程,单靠“老师讲,学生听,而后练”的教学模式方法行不通。轻松愉快的活动探究中掌握知识,形成技能,更有利于创造力的发展。
推而广之,今后我的教学,将深入尝试教学法。为实现专业教学的有效性多动脑,优化课堂结构多努力。
关 键 词: “知识储存” ;“知识提取”; 更高层次的教学活动
多年努力教学,困惑于学生成绩不见提高,兴趣剧减。执教前,呆了几年印刷厂,熟悉输出流程工艺及问题,理应游刃有余。事实遇到挫折:选用生产实际案例课题一体化教学,耳提面授示范多次,学生表示领悟,一到独立操作,丢三落四问题层出不穷,一上考场又败阵。
问题引起我兴趣,思考寻求症结。
生活中越需要某东西,越难找出,气急败坏时抱怨:放时怎不考虑找它!与教学问题相似:平时教学中,不管方法逻辑,只要学生记住就大吉。学生身处考场,储存的知识,跳不出来,努力也找不到。原因就是教时未考虑学生日后如何提取使用。
基于斯宾塞提出“什么知识最有价值”理论可知:知识提取重要性理为突出。个体社会地位的获得转向竞争,学习功能从知识内化转向竞争,不再是储存量的竞争,而是提取量的竞争。
教师有责任帮助学生实现“知识储存”向“知识提取”的转变。怎样才能做到考前百分之百掌握知识点!
周彬教授的《课堂密码》中提出一个比较关系,让我改变观念:
“试想以下两种情况:
一、学生掌握的知识点占应该掌握知点的70%,通过最近两三个月师生共同查漏补缺,将这个比例提高到90%,而学生在考试中能将所掌握知识点的 60%提取出来;
二、在最近两三个月中,师生并不对知识点进行查漏补缺,而将对知识点的提取比例提高到80%。
如果学生只掌握70%的知识点,但能够提取其中的80%,学生得分为56;如果学生掌握了90%,但只能提取其中的60%,学生得分仅为54。
两相比较,我们发现,在学生前期学习中,存储知识的能力肯定比提取知识能力更重要;但在后期学习中,提取知识的能力就显得更有价值了。当然,只是根据学习阶段来区分知识储存与提取哪个更有价值,既不科学也不全面,因为不管是知识的储存还是知识的提取,都是贯穿于学习、教学的整个过程的。”
终于对这个教学现象不再困惑:将学习分为知识储存与提取两阶段,上课听懂了,表明把讲的知识储存进去,作业不是检测学生储存多少知识,而是检測他能提取出多少知识。学生会做作业,表明在做作业这种环境中能够提取知识;上考场后,提取知识的环境变化,可能无法提取出知识。
以往教学过程中,帮助学生知识储存,强调死记硬背、重视机械操练,不注重逻辑清晰性,难怪学生做作业时,考试中知识提取困难!
专业教学中,教师不但要教给学生储存知识方法,还要教给学生有效提取知识方法!
对我是个挑战!因为个别教学有利于知识储存,越独立越好。而现有班级授课制却有利于知识提取。一个缺少与人交流的学生,无法站在学科知识之外来整合与提取学科知识,“一个在身体和精神两方面真正单独生活的人,很少有机会或者没有机会去反省他过去的经验,抽取经验的精义” 。针对印刷图文信息处理专业要求,具备印刷理论知识,一定设计能力,熟练掌握平面软件。怎样才能在课堂上实现两者平衡?
回顾以往,教学中针对不同印刷品种版式设计特点,恨不得将学生今后工作中常会碰到的所有问题写成武林秘籍,一一传授!“普遍撒网,各个都是大鱼(重点)!”对广告招贴、画册、期刊排版、纸盒设计、宣传单页等都进行详细独立讲解,并作为实验内容进行操作,希望学生掌握印前共性常识如:出血位预留、拼版规范、装订要求。
恰恰忽视了学生作为学习主体的内在自主学习能力的激发!所以结果与初衷总是背道而驰,播下希望收获失望。
决定从《黑白场定标》内容入手,进行一次激发学生内在自主学习能力的教学尝试。
图像扫描输入是整个印前处理技术的起点,控制得当,直接影响处理和输出质量,进而影响印刷品质量,黑、白场设置是图像扫描控制技术关键,掌握黑、白场设置方法和要点十分重要。
教学对象是图文专业二年级学生,已完成《印刷概论》、《分色制版》学习,有一定印前基础。具备了一定分析解决问题能力,需对原稿、印刷产品中的颜色、层次、中性灰的评判学习提升。
原先五个按部就班的教学环节,如下:
一、 印前工艺流程作为引言,承上启下,方便学习理解;
二、 课件演示讲解《定黑、白场的工作原理》,掌握理论和原则;
三、 分组实操学习应用对不同原稿定黑、白场;
四、 分组竞赛,提高操作技能,巩固课题学习,提高协作能力;
五、 归纳总结学习内容,整理学习脉络,帮助理解记忆。
现在,以尝试教学理论 “先让学生试一试”为指导,以“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”为核心,将教学流程设计成 “先试后导,先练后讲”,针对中职学生动手兴趣较强的事实,强调教学自主与探究。鼓励学生大胆尝试,自己获取知识,重点培养学生自学兴趣和能力。把学习主动权还学生,过程中享受成功的快乐。将五个教学环节重新调整秩序为:
一、 设计教学:即准备练习,结合上课内容,注重尝试练习,目的是在失败体验感受寻找正确答案。设计本教学内容教学项目为:《2011年学校招生简章》,的图片素材按小组安排学生完成图片扫描任务。将学生推到课堂教学前面,引导学生发现问题。
二、 提出问题;教师检查扫描结果,记录所有出现的困惑与问题,进行板书。
三、 教师讲解:针对出现的困惑与问题,进行《黑白场设定》教学内容讲授及正确技能示范。
四、 学生第二次尝试;给出不同案例,根据教学内容提示完成作品让学生进行小组合作竞赛。提升学生解决问题能力,给学生更多尝试机会,培养挑战精神,以先完成教师案例为胜。
五、 效果评价:充分体现教师“引”和“导”,挑选最好作品交付,开展针对性、对比性教学,对每组的作业进行讲解,提高学生认知,使学生产生由开始的难变为简单,感觉变化。
在教学实施过程中,课堂呈现出不同平日的模仿少、探索多的热闹景象。学生按小组畅所欲言,各抒己见,讨论安排提出困惑和问题、制作作品,激情洋溢。竞赛中,情绪高涨,一扫往日懒散,自觉评比效率。结果始料未及的远远好于平日。
“梨子的滋味,亲口尝一尝”。看来学生要学到知识,亲身体验,亲自尝试,参与知识技能形成过程,是关键。掌握技能实操的专业课程,单靠“老师讲,学生听,而后练”的教学模式方法行不通。轻松愉快的活动探究中掌握知识,形成技能,更有利于创造力的发展。
推而广之,今后我的教学,将深入尝试教学法。为实现专业教学的有效性多动脑,优化课堂结构多努力。