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摘 要： 正所谓有效的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。相反，如果教师的提问很肤浅，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面上学生全会，实则没学到什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；如果问题模棱两可，学生就会云里雾里，一脸茫然，摸不着头脑。
关键词： 小学数学 有效提问 提问时机
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。
一、捕捉提问契机，提升提问时效
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态时，学生注意力最集中，思维最活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，又需要教师巧于引发、善于创设。
1.当学生的思维发生障碍时，及时提问。
学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己思考、探索知识，促进学生思维的发展。如，我引导学生解答这样一道题：“学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍。这时我点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见这个问题正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展。
2.当学生的思维产生“模糊”时，及时提问。
所谓思维“模糊”，就是学生对知识的理解存在着片面性。如，教学了“整数加减小数”后，要求学生做5-（2 1.4）等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3 1.4；另一个学生先计算2 1.4得3.4，再从被减数5中减去3.4，结果在退位过程中又出现了问题，得2.4。这说明学生对知识的理解还存在着片面性，有些模糊不清。在分析这两个学生做错的原因并订正后，适时引问：如果要使答案是3 1.4或2.4，那么这个题目应如何改动？这一问立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数加减小数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
3.当学生思维缺乏深度时，及时提问。
由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。例如，教学“认识二分之一”一课时，老师设计了这样一道题：在一个正方形纸上找1/2.1/3.1/4，再观察比较得出1/2>1/3>1/4，接着老师引导学生寻找规律，一位学生答：“我发现数越多那个数就越小。”这位老师听到这样回答时立刻否定，使学生的认识停留在一般或浅层次的水平上。其实老师只要启发性地引导就可打开学生的思路。如问：你发现哪个部分的数越大，这个数就越小，为什么？最终得出结论：同一物体分的份数越多，表示每份的数就越小。这样及时提问，步步深究，就能把学生的思维引向深入，得到拓展。
二、精心设计提问，提升提问素养
我们在课堂教学中应该怎样做到的“有效提问”呢？有效的提问应是有计划性、针对性、启发性的，能使教学有声有色，有理有情，让课堂绽放应有的生命色彩。在实践教学活动中，我认为在教师在进行有效提问的同时应注意以下几点。
1.了解孩子，使提问能激发孩子的兴趣。
提问应注意从孩子的实际出发，正确估计孩子的能力，有针对性地提出不同深度的问题。教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题的准备时要把内容和孩子这两者有机结合起来。孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？哪些问题贴近孩子的最近发展区？在这次活动中能提升孩子的哪些新经验呢？要对这些问题有充分的考虑。
2.适当追问，使数学教学活动层层推进。
问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。所以提问量要灵活运用，根据孩子的反应即时调整，围绕教学要求进行适当追问。教师要有意识地让孩子进行逆向思维。要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚；要善于通过提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前，经此提升所有孩子的经验，推动整个活动的发展。
3.提问要积极。
生动有趣的课堂背后往往有一个情绪激昂的教师。如果教师不充分关注提问时的神态、语气、语调等方面对学生情绪影响的重要性，那么课堂上的学习气氛就会显得平淡无奇。事实上，教师在提问时持积极的态度对孩子的思维能起促进作用，孩子能从教师愉悦的态度中得到鼓励，从而增强解决问题的自信心。
总之，精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化。要实现有效提问，我们必须努力做到：以最主要的问题突出最丰富的学习信息，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。只有这样，才能让学生的思想在碰撞中升华，智慧在交鋒中闪烁。让我们挥动“有效提问”这一引领有效课堂的翅膀，在数学教学的时空里，与学生一起展翅翱翔吧。
关键词： 小学数学 有效提问 提问时机
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。
一、捕捉提问契机，提升提问时效
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态时，学生注意力最集中，思维最活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，又需要教师巧于引发、善于创设。
1.当学生的思维发生障碍时，及时提问。
学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己思考、探索知识，促进学生思维的发展。如，我引导学生解答这样一道题：“学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍。这时我点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见这个问题正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，又促进了学生思维的发展。
2.当学生的思维产生“模糊”时，及时提问。
所谓思维“模糊”，就是学生对知识的理解存在着片面性。如，教学了“整数加减小数”后，要求学生做5-（2 1.4）等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3 1.4；另一个学生先计算2 1.4得3.4，再从被减数5中减去3.4，结果在退位过程中又出现了问题，得2.4。这说明学生对知识的理解还存在着片面性，有些模糊不清。在分析这两个学生做错的原因并订正后，适时引问：如果要使答案是3 1.4或2.4，那么这个题目应如何改动？这一问立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数加减小数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
3.当学生思维缺乏深度时，及时提问。
由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。例如，教学“认识二分之一”一课时，老师设计了这样一道题：在一个正方形纸上找1/2.1/3.1/4，再观察比较得出1/2>1/3>1/4，接着老师引导学生寻找规律，一位学生答：“我发现数越多那个数就越小。”这位老师听到这样回答时立刻否定，使学生的认识停留在一般或浅层次的水平上。其实老师只要启发性地引导就可打开学生的思路。如问：你发现哪个部分的数越大，这个数就越小，为什么？最终得出结论：同一物体分的份数越多，表示每份的数就越小。这样及时提问，步步深究，就能把学生的思维引向深入，得到拓展。
二、精心设计提问，提升提问素养
我们在课堂教学中应该怎样做到的“有效提问”呢？有效的提问应是有计划性、针对性、启发性的，能使教学有声有色，有理有情，让课堂绽放应有的生命色彩。在实践教学活动中，我认为在教师在进行有效提问的同时应注意以下几点。
1.了解孩子，使提问能激发孩子的兴趣。
提问应注意从孩子的实际出发，正确估计孩子的能力，有针对性地提出不同深度的问题。教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题的准备时要把内容和孩子这两者有机结合起来。孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？哪些问题贴近孩子的最近发展区？在这次活动中能提升孩子的哪些新经验呢？要对这些问题有充分的考虑。
2.适当追问，使数学教学活动层层推进。
问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。所以提问量要灵活运用，根据孩子的反应即时调整，围绕教学要求进行适当追问。教师要有意识地让孩子进行逆向思维。要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚；要善于通过提问把个别孩子有价值的经验呈现在全体孩子面前，经此提升所有孩子的经验，推动整个活动的发展。
3.提问要积极。
生动有趣的课堂背后往往有一个情绪激昂的教师。如果教师不充分关注提问时的神态、语气、语调等方面对学生情绪影响的重要性，那么课堂上的学习气氛就会显得平淡无奇。事实上，教师在提问时持积极的态度对孩子的思维能起促进作用，孩子能从教师愉悦的态度中得到鼓励，从而增强解决问题的自信心。
总之，精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化。要实现有效提问，我们必须努力做到：以最主要的问题突出最丰富的学习信息，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。只有这样，才能让学生的思想在碰撞中升华，智慧在交鋒中闪烁。让我们挥动“有效提问”这一引领有效课堂的翅膀，在数学教学的时空里，与学生一起展翅翱翔吧。