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【摘 要】幼儿园科学活动是学校正规生物、化学活动的奠基阶段，经过多年的研究与实践，发现幼儿园大班的科学活动准备存在明显不足，只有在知识经验、物质双重准备下方能取得一定成效。教师必须充分意识教学准备对于幼儿园科学活动实施的重要性，从娃娃抓起，方能提高全民族的教育水平。
【关键词】幼儿园 大班 科学活动
Abstract： The infant’s scientific activates are the foundation of higher school’s biology and chemistry experiments. On the basis of years’ researches and practice， the author find that the insufficiency of the preparation of those activities. Teachers can obtain certain result only on the fully preparation of background knowledge and materials. What’s more， teachers must be fully aware the importance of the teaching preparation. The society can’t enter Hi-Tech era or get sustainable development， but all these should it begin from infant to take.
Key words： kindergarten the top class in a kindergarten scientific activities
前 言
随着时代的发展，越来越多的人开始关注学龄前教育，优化幼儿在园的：一日生活已成为万众瞩目的话题。国内外有许多幼教专家在保教结合、活动游戏化、常规教学、减少生活过度环节中的等待现象等方面进行了专门的研究与探讨，可作为一线的教师，在长期的教学过程中深刻体会到优化幼儿园教学活动的有效准备对于孩子、老师的成长是多么的重要！由于以往走了一些弯路，对此十分看重，并将其作为每日中心工作开展。
一、当前学前教育科学活动存在现象
静观现在，许多幼儿园存在科学活动教学枯燥、乏味的现象，更出现小学化倾向。我们没有一套完美的课程指导，没有名师的指点，忽略孩子的心理发展与年龄特点。常出现教师准备不到位、无法吸引孩子的学习兴趣，久而久之，我们的孩子对周围现象、环境不敏感，对科学活动不感兴趣了。而家长也不了解我们的课程，不知道幼儿园科学活动对孩子身心发展的重要性，根本不参与幼儿园教育活动，觉得这都是老师该完成的任务，殊不知教育合作的重要性；即便有，也是随便应付一下，根本不关注知识的准确性与科学性。长此以往，班上的孩子容易骚动，一遇到科学活动不是情绪高涨得难以控制，就是冷场，无人参与，使得老师的教学活动难以继续。这样的场景令人深思，通过多年的努力，在《幼儿园新纲要》《多元智能理论》《学前心理学》的指引下，发现教学准备对于一日活动优化非常重要。
孩子的认知活动是对已有经验的提升与总结，在教学活动前教学充分的课前准备对于他们来说显得十分必要；教学准备活动的优化不仅能促进教师自身教学能力的提高，同时，幼儿学习能力的发展及家园沟通的有效性。
二、案例重现
同样是大班科学活动《认识水稻》，不同教师的不同课前准备，取得了不同的教学效果，其结果令人反思。新教师直接从网上拉下水稻图片，发到教室和孩子边看边说。殊不知，现在的孩子对水稻的认知是多么粗浅，甚至有人都没有见过水稻，不知其功用。另一位有经验的老师要求孩子课前带一些关于水稻的图片或是真实的水稻来园，为了便于孩子观察完整的植株，自己也事先为每组准备一株完整的水稻，包括根、茎、叶和果实，并根据活动的侧重点，在果实部分做了重点准备。由于城市离农村较远，她特地提前联系家里种水稻的家长，向他们说明情况后经允许去当地采摘，并拍摄一些相关的视频资料；请正在收割的农民介绍一下水稻，表演一下水稻的收割及打米的过程。做到这一步，外人看来已很不错，可这样的准备仍然不够，因为水稻离孩子的生活经验较远。经过反复思量，还要让孩子课前回家了解关于水稻的知识才是关键，并联系每位家长配合幼儿完成任务的方法、说明目的。
活动一开始，前者的孩子由于没有已有经验的支撑，课堂气氛显得十分僵硬，孩子只是依样画葫芦，根据图片观察到的内容，照搬老师提供的知识经验，10分钟后大部分孩子失去了兴趣。而后者，为了了解孩子现有的知识水平，老师利用5分钟的时间让他们进行经验交流，谁知大家滔滔不绝，甚至还有人说出了水稻的种植方法及种植条件。见状老师赶忙问孩子是怎么知道的。只见孩子大声说：“妈妈和我一起在电脑上、书上查的，电视的科技频道也有介绍。”说着有好多孩子应和着。在观察水稻植株时，又有人边剥着稻谷边说着：“看！我说吧，水稻产的就是我们吃的大米。”听着孩子们的对话，老师赶紧把水稻收割和打米时的视频播放给大家看。
“我还知道很早以前的人是用镰刀收割的，现在的人聪明了才用机器收割的，这样既快又省力。”听着孩子的回答，令在场的所有人为之惊讶，没想到让孩子回家自由丰富知识，他们收集到的信息是那么宽泛！由于所有人都想把自己知道的知识告诉大家，上课时听得可仔细了，生怕自己的答案被别人说去。这天，没有了吵闹声、喧哗声，只有浓烈的讨论声与惊叹声，就连平时坐不住的孩子都能积极参与、不再捣乱了。
30分钟的认识活动显得时间那么短暂，真想时间停留在这一刻，让每个人都能尽情地发挥。活动结束后，孩子们还是恋恋不舍地围着水稻的图片谈论着。没想到课前充分的准备，让吸引孩子的注意力变得那么简单；她让大家觉得成功的演绎一堂课变得那么简单；让大家如此享受这次活动。 三、对策措施
回顾这次教学活动，发现教学活动的准备工作不止是教师该做的功课，孩子更应积极参与其中，他们是教学的主体，应充分考虑发挥他们学习的自主性，培养他们良好的学习的习惯与方法是老师应尽的责任。教师在课前告诉孩子第二天的教学活动，允许他们回到家中进行五花八门的准备工作，在次日的课堂中充分展示自己，不断提升孩子自信。同时，由于师生的密切配合，课堂教学气氛也就变得尤为热烈。现在看来，课前知识准备、物质准备都是十分必要的，只有优化幼儿园教学活动的有效准备，才能使老师、孩子和家长都成为最大的受益者。
（一）有效实施教学活动，优化课前准备
在此案例中，我们不难看出教师精心的课前准备具体而丰富：有实物、图片和视频，为了充分调动孩子学习的积极性，还布置孩子回家进行相应的知识准备。老师并没有轻易的从网上下载相关视频，而是亲自下到田中拍摄水稻收割、打米的过程；请农民伯伯站在田头边示范、边介绍孩子们感兴趣的话题，这为活动中吸引孩子的兴趣提供了保障；而实物的观察、剥米、碾米的过程则将活动推向了高潮。
物质准备包括实物、图片、电子影音、场地环境准备等不同种类，根据活动内容所属领域不同，所准备的物质教具就有所不同，而多种物质联合使用则是我一贯使用的方法。其中，既包括教师的物质准备，又包括孩子的物质准备。活动中孩子准备了图片与部分实物水稻，老师则为每组提供一株带有根、茎、叶、果实的完整水稻，这时活动目标清楚地映在老师心中。这正如上所诉，优化幼儿园教学活动的有效准备是离不开老师和孩子共同准备的，老师必须让孩子准备相应实物的同时，自己配合准备一些比较特殊的实例是必不可少的。
我们的教学准备若只单纯的存在于物质准备过程中是不够的，作为幼儿教师教师，应关注到其中的不足之处。把课前师幼之间的知识准备看作是教学活动的灵魂，自己在课前会充分做好准备，包括：向名师请教、找百科资料、向专家询问等方法，但必须确保答案的正确性与科学性。不仅如此，还要把这些查找资料的方法传授给孩子，让他们科学地学习自我解决问题的方法。
同时，也要严格要求孩子在课前做好知识准备，这不仅便于在课堂上收集来自各方的答案——归纳、提升，而且让孩子在课堂上有充分展示自我的机会，不断提升他们的自信，课堂气氛活跃了，孩子学习的积极性也提高了。案例中，前者只不过是借助于科学活动的一个语言学习活动，没有师生互动，缺乏科学活动的精华；而后者，孩子们在争相介绍自己事先了解的知识时，参与性极高。如果老师不事先通知孩子进行知识准备也是可以理解的，只凭自己的介绍，那么，大家对水稻的了解应该是单一的、常规的，在知识梳理过程中就存在很大的片面性。当孩子们事先回家关注相关知识后，发现每个人的知识点都不相同，七嘴八舌，互相抢着说。
在交流的过程中，大家得到了科学而全面的知识，使得他们对自然、对生物更为关注。更值得庆幸的是，孩子们在这样的氛围中充分展现了自己，觉得自己才是活动的主角，自信大增。长期在这样氛围中熏陶的孩子还怕他上课胆小，无话可说，不敢表现自己吗？
（二）密切家长工作，优化课前准备
优化课前准备是密切家长工作的纽带。教学活动的准备工作不只是教师、孩子该完成的工作，家长的积极参与才是教学活动顺利开展的关键。他们也是教学活动的主体，应充分考虑发挥他们对孩子学习自主性的作用。让家长了解什么是家园合作，什么是家庭教育。在幼儿家庭教育的过程中，父母始终发挥着主导作用，父母的教育素质直接关系到家庭教育的成败。而要全面提高父母的教育素质，关键的一项工作就应对全体父母开展家长教育，使现行的家庭教育能符合现代社会要求，符合教育规律，符合孩子年龄特征和个性特征。而父母也应从多方面完善自我，具备成为一名称职父母所需要的各种素质，具备以正确的教育观念指导家庭教育的能力，以保证家庭教育作用的实现。老师在课前告诉孩子第二天的教学活动，允许他们回到家中进行五花八门的准备工作，在次日的课堂中充分展示自己，不断提升孩子自信。可孩子是无法独立完成这些工作的，必须有家长的密切协助才能使他们在课堂上有如此良好的表现。刚开始，家长无法了解我这样要求孩子的缘由，常出现孩子在课前无准备的习惯，看到这点，老师就要在家长会上事先说明课前准备的重要性与实施方法，吸引家长兴趣。他们看到孩子的变化，从而赢得他们主动地参与其中，会更好地配合我们的工作。
在上诉案例中，老师会事先向农村孩子的家长了解家里是否种水稻？并向他们清楚的表达自己的需要，取得家长的支持与帮助，顺利完成完整水稻植株的采摘与拍摄工作。家长在了解老师的用意后特地留了一亩田不收割，直到配合我们上完课才继续收割。
另外，我以短消息的形式与每位家长联系我们的教学内容，并指导他们很好地配合教学任务，使家长真实地看到了老师的认真工作，从而乐意积极配合。经过一段时间的磨合后，家长们发现了孩子的变化，又了解了幼儿园课程的内容，久而久之他们会迁移经验，主动参与其中，丰富各种知识。有些家长还会准备一些不常见的蔬菜瓜让孩子带来园，拓展了大家的知识面。见到孩子们大胆举手发言、爱惜粮食等变化，家长朋友更是乐意积极配合我们的课堂教学准备过程中。
（三）建立良好班级常规，优化课前准备
大班，是孩子进入幼儿园的最后一年，即将进入小学学习，他们好学、爱问，遇到问题总爱问为什么，对自然科学活动感兴趣，是正规科学活动的萌芽阶段，因此，该阶段显得尤为重要。
《纲要》中曾指出：幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。我们的教育应充分体现孩子学习的自主性，良好班级常规的建立，有利于老师关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
活动中，前者总是在不断地提醒孩子安静倾听，可无论教师多么努力，在课堂前半部分过后，孩子的各种行为开始不受控制，他们的兴趣早已结束，区区几张图片对孩子来说实在是太枯燥乏味了，他们更希望有新的刺激。而后者，孩子们的心始终被介绍知识的意愿吸引着，他们无暇顾及与同伴的吵闹与玩耍，只希望把自己知道的知识展现给大家。他们的说话，源自对问题的讨论；他们的惊叹，源自对同伴的刮目相看；他们的笑声，源自对他人的表扬。这时的老师成为活动的引导者，成了倾听者，识别孩子的需要，给予更广阔的学习空间。教育者要多元地看待问题所在，对症下药。这样的活动无论活动进行多长时间，孩子总有说不完的问题，总觉得时间那么短暂，还没来得及放松一下心情，活动早已结束。
这是课程实施的过程，也是教师创造性开展工作的过程，是教师专业素养与职业道德的体现；同时也给孩子提供了充分展现自己的机会。由于他们在课前有足够的知识积累，在活动中急于把自己知道的内容现象展示给大家，势必集中注意力。久而久之，他们在课堂上注意力集中了，班级常规更好了。
四、结语
幼儿园教育的最终目的是为了让孩子学会生活，从生活中感悟自然规律、现象、生态环境，感悟生活真谛、科学道理。无论一个教师的教学水平如何，只要是一个有心人，那么，她就会在属于自己的教学舞台上美丽绽放。
【参考文献】
[1]幼儿园教育与家庭教育.
[2]学前心理学.
[3]多元智能理论与儿童学习活动.
【关键词】幼儿园 大班 科学活动
Abstract： The infant’s scientific activates are the foundation of higher school’s biology and chemistry experiments. On the basis of years’ researches and practice， the author find that the insufficiency of the preparation of those activities. Teachers can obtain certain result only on the fully preparation of background knowledge and materials. What’s more， teachers must be fully aware the importance of the teaching preparation. The society can’t enter Hi-Tech era or get sustainable development， but all these should it begin from infant to take.
Key words： kindergarten the top class in a kindergarten scientific activities
前 言
随着时代的发展，越来越多的人开始关注学龄前教育，优化幼儿在园的：一日生活已成为万众瞩目的话题。国内外有许多幼教专家在保教结合、活动游戏化、常规教学、减少生活过度环节中的等待现象等方面进行了专门的研究与探讨，可作为一线的教师，在长期的教学过程中深刻体会到优化幼儿园教学活动的有效准备对于孩子、老师的成长是多么的重要！由于以往走了一些弯路，对此十分看重，并将其作为每日中心工作开展。
一、当前学前教育科学活动存在现象
静观现在，许多幼儿园存在科学活动教学枯燥、乏味的现象，更出现小学化倾向。我们没有一套完美的课程指导，没有名师的指点，忽略孩子的心理发展与年龄特点。常出现教师准备不到位、无法吸引孩子的学习兴趣，久而久之，我们的孩子对周围现象、环境不敏感，对科学活动不感兴趣了。而家长也不了解我们的课程，不知道幼儿园科学活动对孩子身心发展的重要性，根本不参与幼儿园教育活动，觉得这都是老师该完成的任务，殊不知教育合作的重要性；即便有，也是随便应付一下，根本不关注知识的准确性与科学性。长此以往，班上的孩子容易骚动，一遇到科学活动不是情绪高涨得难以控制，就是冷场，无人参与，使得老师的教学活动难以继续。这样的场景令人深思，通过多年的努力，在《幼儿园新纲要》《多元智能理论》《学前心理学》的指引下，发现教学准备对于一日活动优化非常重要。
孩子的认知活动是对已有经验的提升与总结，在教学活动前教学充分的课前准备对于他们来说显得十分必要；教学准备活动的优化不仅能促进教师自身教学能力的提高，同时，幼儿学习能力的发展及家园沟通的有效性。
二、案例重现
同样是大班科学活动《认识水稻》，不同教师的不同课前准备，取得了不同的教学效果，其结果令人反思。新教师直接从网上拉下水稻图片，发到教室和孩子边看边说。殊不知，现在的孩子对水稻的认知是多么粗浅，甚至有人都没有见过水稻，不知其功用。另一位有经验的老师要求孩子课前带一些关于水稻的图片或是真实的水稻来园，为了便于孩子观察完整的植株，自己也事先为每组准备一株完整的水稻，包括根、茎、叶和果实，并根据活动的侧重点，在果实部分做了重点准备。由于城市离农村较远，她特地提前联系家里种水稻的家长，向他们说明情况后经允许去当地采摘，并拍摄一些相关的视频资料；请正在收割的农民介绍一下水稻，表演一下水稻的收割及打米的过程。做到这一步，外人看来已很不错，可这样的准备仍然不够，因为水稻离孩子的生活经验较远。经过反复思量，还要让孩子课前回家了解关于水稻的知识才是关键，并联系每位家长配合幼儿完成任务的方法、说明目的。
活动一开始，前者的孩子由于没有已有经验的支撑，课堂气氛显得十分僵硬，孩子只是依样画葫芦，根据图片观察到的内容，照搬老师提供的知识经验，10分钟后大部分孩子失去了兴趣。而后者，为了了解孩子现有的知识水平，老师利用5分钟的时间让他们进行经验交流，谁知大家滔滔不绝，甚至还有人说出了水稻的种植方法及种植条件。见状老师赶忙问孩子是怎么知道的。只见孩子大声说：“妈妈和我一起在电脑上、书上查的，电视的科技频道也有介绍。”说着有好多孩子应和着。在观察水稻植株时，又有人边剥着稻谷边说着：“看！我说吧，水稻产的就是我们吃的大米。”听着孩子们的对话，老师赶紧把水稻收割和打米时的视频播放给大家看。
“我还知道很早以前的人是用镰刀收割的，现在的人聪明了才用机器收割的，这样既快又省力。”听着孩子的回答，令在场的所有人为之惊讶，没想到让孩子回家自由丰富知识，他们收集到的信息是那么宽泛！由于所有人都想把自己知道的知识告诉大家，上课时听得可仔细了，生怕自己的答案被别人说去。这天，没有了吵闹声、喧哗声，只有浓烈的讨论声与惊叹声，就连平时坐不住的孩子都能积极参与、不再捣乱了。
30分钟的认识活动显得时间那么短暂，真想时间停留在这一刻，让每个人都能尽情地发挥。活动结束后，孩子们还是恋恋不舍地围着水稻的图片谈论着。没想到课前充分的准备，让吸引孩子的注意力变得那么简单；她让大家觉得成功的演绎一堂课变得那么简单；让大家如此享受这次活动。 三、对策措施
回顾这次教学活动，发现教学活动的准备工作不止是教师该做的功课，孩子更应积极参与其中，他们是教学的主体，应充分考虑发挥他们学习的自主性，培养他们良好的学习的习惯与方法是老师应尽的责任。教师在课前告诉孩子第二天的教学活动，允许他们回到家中进行五花八门的准备工作，在次日的课堂中充分展示自己，不断提升孩子自信。同时，由于师生的密切配合，课堂教学气氛也就变得尤为热烈。现在看来，课前知识准备、物质准备都是十分必要的，只有优化幼儿园教学活动的有效准备，才能使老师、孩子和家长都成为最大的受益者。
（一）有效实施教学活动，优化课前准备
在此案例中，我们不难看出教师精心的课前准备具体而丰富：有实物、图片和视频，为了充分调动孩子学习的积极性，还布置孩子回家进行相应的知识准备。老师并没有轻易的从网上下载相关视频，而是亲自下到田中拍摄水稻收割、打米的过程；请农民伯伯站在田头边示范、边介绍孩子们感兴趣的话题，这为活动中吸引孩子的兴趣提供了保障；而实物的观察、剥米、碾米的过程则将活动推向了高潮。
物质准备包括实物、图片、电子影音、场地环境准备等不同种类，根据活动内容所属领域不同，所准备的物质教具就有所不同，而多种物质联合使用则是我一贯使用的方法。其中，既包括教师的物质准备，又包括孩子的物质准备。活动中孩子准备了图片与部分实物水稻，老师则为每组提供一株带有根、茎、叶、果实的完整水稻，这时活动目标清楚地映在老师心中。这正如上所诉，优化幼儿园教学活动的有效准备是离不开老师和孩子共同准备的，老师必须让孩子准备相应实物的同时，自己配合准备一些比较特殊的实例是必不可少的。
我们的教学准备若只单纯的存在于物质准备过程中是不够的，作为幼儿教师教师，应关注到其中的不足之处。把课前师幼之间的知识准备看作是教学活动的灵魂，自己在课前会充分做好准备，包括：向名师请教、找百科资料、向专家询问等方法，但必须确保答案的正确性与科学性。不仅如此，还要把这些查找资料的方法传授给孩子，让他们科学地学习自我解决问题的方法。
同时，也要严格要求孩子在课前做好知识准备，这不仅便于在课堂上收集来自各方的答案——归纳、提升，而且让孩子在课堂上有充分展示自我的机会，不断提升他们的自信，课堂气氛活跃了，孩子学习的积极性也提高了。案例中，前者只不过是借助于科学活动的一个语言学习活动，没有师生互动，缺乏科学活动的精华；而后者，孩子们在争相介绍自己事先了解的知识时，参与性极高。如果老师不事先通知孩子进行知识准备也是可以理解的，只凭自己的介绍，那么，大家对水稻的了解应该是单一的、常规的，在知识梳理过程中就存在很大的片面性。当孩子们事先回家关注相关知识后，发现每个人的知识点都不相同，七嘴八舌，互相抢着说。
在交流的过程中，大家得到了科学而全面的知识，使得他们对自然、对生物更为关注。更值得庆幸的是，孩子们在这样的氛围中充分展现了自己，觉得自己才是活动的主角，自信大增。长期在这样氛围中熏陶的孩子还怕他上课胆小，无话可说，不敢表现自己吗？
（二）密切家长工作，优化课前准备
优化课前准备是密切家长工作的纽带。教学活动的准备工作不只是教师、孩子该完成的工作，家长的积极参与才是教学活动顺利开展的关键。他们也是教学活动的主体，应充分考虑发挥他们对孩子学习自主性的作用。让家长了解什么是家园合作，什么是家庭教育。在幼儿家庭教育的过程中，父母始终发挥着主导作用，父母的教育素质直接关系到家庭教育的成败。而要全面提高父母的教育素质，关键的一项工作就应对全体父母开展家长教育，使现行的家庭教育能符合现代社会要求，符合教育规律，符合孩子年龄特征和个性特征。而父母也应从多方面完善自我，具备成为一名称职父母所需要的各种素质，具备以正确的教育观念指导家庭教育的能力，以保证家庭教育作用的实现。老师在课前告诉孩子第二天的教学活动，允许他们回到家中进行五花八门的准备工作，在次日的课堂中充分展示自己，不断提升孩子自信。可孩子是无法独立完成这些工作的，必须有家长的密切协助才能使他们在课堂上有如此良好的表现。刚开始，家长无法了解我这样要求孩子的缘由，常出现孩子在课前无准备的习惯，看到这点，老师就要在家长会上事先说明课前准备的重要性与实施方法，吸引家长兴趣。他们看到孩子的变化，从而赢得他们主动地参与其中，会更好地配合我们的工作。
在上诉案例中，老师会事先向农村孩子的家长了解家里是否种水稻？并向他们清楚的表达自己的需要，取得家长的支持与帮助，顺利完成完整水稻植株的采摘与拍摄工作。家长在了解老师的用意后特地留了一亩田不收割，直到配合我们上完课才继续收割。
另外，我以短消息的形式与每位家长联系我们的教学内容，并指导他们很好地配合教学任务，使家长真实地看到了老师的认真工作，从而乐意积极配合。经过一段时间的磨合后，家长们发现了孩子的变化，又了解了幼儿园课程的内容，久而久之他们会迁移经验，主动参与其中，丰富各种知识。有些家长还会准备一些不常见的蔬菜瓜让孩子带来园，拓展了大家的知识面。见到孩子们大胆举手发言、爱惜粮食等变化，家长朋友更是乐意积极配合我们的课堂教学准备过程中。
（三）建立良好班级常规，优化课前准备
大班，是孩子进入幼儿园的最后一年，即将进入小学学习，他们好学、爱问，遇到问题总爱问为什么，对自然科学活动感兴趣，是正规科学活动的萌芽阶段，因此，该阶段显得尤为重要。
《纲要》中曾指出：幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。我们的教育应充分体现孩子学习的自主性，良好班级常规的建立，有利于老师关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
活动中，前者总是在不断地提醒孩子安静倾听，可无论教师多么努力，在课堂前半部分过后，孩子的各种行为开始不受控制，他们的兴趣早已结束，区区几张图片对孩子来说实在是太枯燥乏味了，他们更希望有新的刺激。而后者，孩子们的心始终被介绍知识的意愿吸引着，他们无暇顾及与同伴的吵闹与玩耍，只希望把自己知道的知识展现给大家。他们的说话，源自对问题的讨论；他们的惊叹，源自对同伴的刮目相看；他们的笑声，源自对他人的表扬。这时的老师成为活动的引导者，成了倾听者，识别孩子的需要，给予更广阔的学习空间。教育者要多元地看待问题所在，对症下药。这样的活动无论活动进行多长时间，孩子总有说不完的问题，总觉得时间那么短暂，还没来得及放松一下心情，活动早已结束。
这是课程实施的过程，也是教师创造性开展工作的过程，是教师专业素养与职业道德的体现；同时也给孩子提供了充分展现自己的机会。由于他们在课前有足够的知识积累，在活动中急于把自己知道的内容现象展示给大家，势必集中注意力。久而久之，他们在课堂上注意力集中了，班级常规更好了。
四、结语
幼儿园教育的最终目的是为了让孩子学会生活，从生活中感悟自然规律、现象、生态环境，感悟生活真谛、科学道理。无论一个教师的教学水平如何，只要是一个有心人，那么，她就会在属于自己的教学舞台上美丽绽放。
【参考文献】
[1]幼儿园教育与家庭教育.
[2]学前心理学.
[3]多元智能理论与儿童学习活动.