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摘 要：新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
关键词：三导三动 英语课堂 小组合作
新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
而我校的“三导三动”有效课堂教学模式，就是这一教学理念指导下的产物。“三导”,即学案引导、教师主导、生生互导；“三动”，即学生主动、师生互动、生生互动。为了更加有效地贯彻这一教学模式，小组合作学习变得尤为重要。以下是我在英语课堂教学中的几点相关认识：
一、合理分配小组
为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别等几个方面的因素，遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。合作学习小组一般以6人为一小组，将全班分为6个小组。通过一段时间的学习，同学们之间都彼此熟悉之后，可以允许他们自由组合，更好地发挥小组的集体学习功能，小组呈现出流动性，而不是固定型，真正解放学生，让学生成为学习的主人，从而营造一种宽松和谐的学习氛围。
二、落实具体的学习内容
合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。例如在学习七年级“would you like some noodles?”一单元时，我曾经设计过这样的学习内容：在预习中，提前布置画出自创“special noodles”，课上让所在小组选出最有特色的作品，进行重点句型的对话展示推销自己小组的产品：“would you like some nooldes？……”“what kind of noodles would you like? ……” “what size bowl of noodles would you like?……”一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的话题，组织小组合作学习。
三、布置难易适当的任务
小组合作学习的任务难易要适当。如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如果太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。
四、灵活组织课堂讨论
在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极参与，可能在讨论的过程中有浑水摸鱼者、有“离题太远者”，在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。新目标初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。因此，小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容来组织实施。
五、合作学习中的教师点拨。
新教学改革形势下，学生学习的一个非常重要的环节是预习。生词的学习尤为重要，像初一新生，还不会利用音标发音，因此要先让学生跟读录音，并针对发音错误较多的加以重点指导，必要时领读。学生掌握单词后，给学生二到三课时间，分组预习、讨论，教师穿插指导，将学生反映的疑难问题集中讲解，不求面面俱到，但必须切中要点。
六、进行合理的评价
中学生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。评价可以分为自我评价、小组互评、教师评价等。教师要及时地对学生的成果进行评价，以增加学生的学习积极性。可分别评给各小组以“最佳合作奖”、“最佳设计奖”、“最佳创新奖”、“最佳表演奖”。黑板上每个小组都有自己的积分区，每一节的表现都直接呈现的面前，一周一小评，一月一大评，表现最好的小组免去本周或是本月的部分作业。并且积分一直累计到学期末，优秀小组有适当的物质奖励，或是一个笔记本，或是一支钢笔，同学们的积极性就更高了。
毋庸置疑，新课程离不开小组合作，而新课程下的小组合作学习正处于探索阶段，还存在着许多的问题。在今后的教育教学工作中，如何更好地提高小组合作学习的效果，还需要在实践中不断地探索。
关键词：三导三动 英语课堂 小组合作
新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
而我校的“三导三动”有效课堂教学模式，就是这一教学理念指导下的产物。“三导”,即学案引导、教师主导、生生互导；“三动”，即学生主动、师生互动、生生互动。为了更加有效地贯彻这一教学模式，小组合作学习变得尤为重要。以下是我在英语课堂教学中的几点相关认识：
一、合理分配小组
为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别等几个方面的因素，遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。合作学习小组一般以6人为一小组，将全班分为6个小组。通过一段时间的学习，同学们之间都彼此熟悉之后，可以允许他们自由组合，更好地发挥小组的集体学习功能，小组呈现出流动性，而不是固定型，真正解放学生，让学生成为学习的主人，从而营造一种宽松和谐的学习氛围。
二、落实具体的学习内容
合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。例如在学习七年级“would you like some noodles?”一单元时，我曾经设计过这样的学习内容：在预习中，提前布置画出自创“special noodles”，课上让所在小组选出最有特色的作品，进行重点句型的对话展示推销自己小组的产品：“would you like some nooldes？……”“what kind of noodles would you like? ……” “what size bowl of noodles would you like?……”一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的话题，组织小组合作学习。
三、布置难易适当的任务
小组合作学习的任务难易要适当。如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如果太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。
四、灵活组织课堂讨论
在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极参与，可能在讨论的过程中有浑水摸鱼者、有“离题太远者”，在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。新目标初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。因此，小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容来组织实施。
五、合作学习中的教师点拨。
新教学改革形势下，学生学习的一个非常重要的环节是预习。生词的学习尤为重要，像初一新生，还不会利用音标发音，因此要先让学生跟读录音，并针对发音错误较多的加以重点指导，必要时领读。学生掌握单词后，给学生二到三课时间，分组预习、讨论，教师穿插指导，将学生反映的疑难问题集中讲解，不求面面俱到，但必须切中要点。
六、进行合理的评价
中学生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。评价可以分为自我评价、小组互评、教师评价等。教师要及时地对学生的成果进行评价，以增加学生的学习积极性。可分别评给各小组以“最佳合作奖”、“最佳设计奖”、“最佳创新奖”、“最佳表演奖”。黑板上每个小组都有自己的积分区，每一节的表现都直接呈现的面前，一周一小评，一月一大评，表现最好的小组免去本周或是本月的部分作业。并且积分一直累计到学期末，优秀小组有适当的物质奖励，或是一个笔记本，或是一支钢笔，同学们的积极性就更高了。
毋庸置疑，新课程离不开小组合作，而新课程下的小组合作学习正处于探索阶段，还存在着许多的问题。在今后的教育教学工作中，如何更好地提高小组合作学习的效果，还需要在实践中不断地探索。