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教育家苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》一书中提到这样一条记忆规律：“学生只有在认识事实的过程中理解了抽象规律的实质，在思考事实的时候使用这条真理来解释事实，并且这一切是在没有提出要他们记住这条真理的情况下发生的，他们才能很好地识记这条抽象真理并把他保持在记忆里。”其实这就是任钦科提出的无意识记忆，即并不经过特意的死记，而是根据理解或运用规则、公式和结论来分析事实而进行的识记。我认为，无意识记忆在英语词汇教学中的运用体现在以下三个方面。
一、掌握词汇读音和拼写方面的运用
随着近几年教材的不断升级，新课程标准所要求的词汇量也在逐年增加。词汇对于师生而言，向来是最棘手的问题。尽管在进行词汇教学时，教师尽量将其生活化、趣味化、简单化、实用化，但与文章、语法的系统性与语篇性相比，词汇教学仍不乏其零碎性和枯燥性。因此，学生在掌握单词拼写时往往耗时费力却收效甚微。那么，我们应该如何行之有效地帮助学生呢？仔细分析之后，不难看出以上教育现象存在这样的误区：学生在教师硬性要求下，被动地当做任务去完成机械性的记忆。这正好与无意识记忆是背道而驰的。
其实，正确的做法应该是这样的：我们应该认真地和学生一起从单词的发音中总结出字母及字母组合的发音规律，并不断地结合单词加以运用。在学生能够熟练掌握这些发音规律后，再反方向通过发音去拼写出单词。这样，学生会在反复地发现、总结、运用这些发音规律中无意识地掌握住单词的拼写，而目较长时间都不会忘记。以上脑力劳动都必须在教师不强调记忆的情况下进行。
如在学习字母a的发音时，教师可以先列举出如下词汇：date，name，face，game，shape，通过反复诵读去体会并总结出其中相同的发音[ei]，同时找出对应字母a，分析这些单词的字母组合规律，即辅音字母 元音字母 辅音字母（r除外） e（不发音），属于重读开音节结构（此结构中的辅音字母数量可以为一个或两个，但元音字母的数量必须足_个。），元音字母a在此结构中应发字母名称读本音[ei]。此时教师再给出有关词汇hate，take，shade，tape，blame，让学生试着去认读。熟练之后，教师可以组织一个听写练习。教师可以读出这些原有单词，也可以增加lake，make，place，fame，cake等，学生根据读音试着去拼写。这样，学生在自己总结、运用、再总结、再运用的过程中，便无意识地掌握了字母a在重读开音节中的发音规律，进而运用这一规律去记忆单词的拼写。对于元音字母a在重读闭音节结构（元音字母 辅音字母或辅音字母 元音字母 辅音字母），如at，bag，map，had，that，cat～13an，plall，stand等单词中的发音，以及其他四个元音字母e，i，o，u和一些字母组合ee，ea，er，ir，or，oo，ou，ow，oa，th，ch，sh等的发音规律，都可以按以上方式进行。
二、掌握词汇含义方面的运用
无意识记忆的精髓在于能让学生有兴趣地思考、参与和体验。因此，在词汇教学中，教师要引导学生结合自身经验及常识去思考和体会词汇所表达的意义，而不是直接让学生去记忆。
如在学习“tablet”一词时，首先让学生去体会该词的含义。教师可以拿出一些药片，也可以让学生想象出药片的形状。这样做是为了让学生更好地体会“tablet”和以前我们学过的“medicine”一词的区别。我们知道“medicine”尤指“药水”或“医学”；然后教师再给出“tablet”的英语释义“a small round solid picce of medicine”，让学生从感性认识上升到理性认识。最后，由于“tablet”里面有“table”这个学生非常熟悉的单词，所以教师可以提出问题：“tablet”和“table”有什么联系？或者我们怎么把这两个词联系起来？这样，学生在回答问题的过程中就可不断加深对该词的理解。
另外，随着电子技术的飞速发展，计算机技术也被广泛应用在教育领域。教师可以充分利用网络资源和多媒体设备给学生展示出更多生动形象的图片、动画、视频和音频资料。学生在享受视觉、听觉盛宴的同时，无意识中就掌握了词汇的含义。教师除了让学生思考体会单词含义外，也可以让学生讲述自己的经历。因为学生在表达自己的想法时会去认真思考和体会，这也同样能起到无意识记忆的效果。如在学习“thrill（使激动、使胆战心惊）”时，可以给学生设计一个活动：Please think of something that once thrilled you most and share with your deskmate.（请回想曾经让您激动的事情并与同桌分享。）此活动的目的是让学生记住“thrill”这个单词，虽然我们采用的形式看似与记忆没有任何关系，但是，学生在积极思考和交流的过程中就达到了无意识记忆的效果。
词汇和短语的教学倘若只是死记硬背，其短期效果也许是可观的，但事实是不长久的，尤其对于相似表达就更易于混淆。所以，教师在备课时一定要结合教材内容、社会生活和学生实际认知水平去精心设计每一个例句，让学生在社会化、生活化且趣味性强的语境中无意识地、轻松地去体会单词和短语的含义。如在学习diversity（多样性）时，教师可以适时提出仁川亚运会主题口号：Diversity shines here。既可以以时尚的主题让学生对diversity的含义印象深刻，又可以培养学生的国际化思维，强化学生对不同文化的敬畏意识。
三、无意识记忆对词汇用法的运用体现
一方面，教师可以先举出几个例句，让学生通过例句去体会、总结出单词的含义及用法，然后再通过练习去运用和巩固。例如，在学习contribute—词时，教师先在黑板上写出以下例句：1.Most people contributed some money to the new church buildings.（大多数人都为修建新教堂捐款。）Many a student contributed to our school broadcasting station after watch-ing the vedio.（观看视频后，很多学生都向校广播站投稿。）Her explanation contributed to our understanding ofthis difficult problem.（她的解释有助于我们理解这个难题。）然后让学生反复诵读，根据句子的语境去体会并总结出画线部分的含义及用法（此环节可以一人或多人进行）。在学生有了初步认识之后，通过一些填空题加以运用和巩固。
另一方面，也可以通过做练习题达到掌握词汇用法的目的。英语学科词汇量大，由此引申出的用法则更是多而细。如果要求学生记完记牢，显然是不科学，但是我们可以让学生多做一些练习，如单选、句子翻译、填空题。学生在做练习时，往往把主要精力放在阅读和思考上，并没有明确识记材料的准确意图，而完成练习本身却可能使学生结合题中的语境无意识中记住了里面的某些词汇的用法和表达，这也同样起到了无意识记忆的效果。
总之，人为的刻意的记忆会剥夺学生思考和想象的空间，扼杀学生的创造力，甚至会造成学生对记忆的恐瞑和厌烦。因此，我们在英语词汇教学中，一定要尽可能少地使用机械记忆，要善于运用无意识记忆达到培养学生理解力、判断力、想象力和创造力的目标。无意识记忆如果能在英语词汇教学中切实地加以运用，英语词汇教学就一定会焕发出轻松、灵活、科学、高效的光彩。
（责任编辑 杨晶晶）
一、掌握词汇读音和拼写方面的运用
随着近几年教材的不断升级，新课程标准所要求的词汇量也在逐年增加。词汇对于师生而言，向来是最棘手的问题。尽管在进行词汇教学时，教师尽量将其生活化、趣味化、简单化、实用化，但与文章、语法的系统性与语篇性相比，词汇教学仍不乏其零碎性和枯燥性。因此，学生在掌握单词拼写时往往耗时费力却收效甚微。那么，我们应该如何行之有效地帮助学生呢？仔细分析之后，不难看出以上教育现象存在这样的误区：学生在教师硬性要求下，被动地当做任务去完成机械性的记忆。这正好与无意识记忆是背道而驰的。
其实，正确的做法应该是这样的：我们应该认真地和学生一起从单词的发音中总结出字母及字母组合的发音规律，并不断地结合单词加以运用。在学生能够熟练掌握这些发音规律后，再反方向通过发音去拼写出单词。这样，学生会在反复地发现、总结、运用这些发音规律中无意识地掌握住单词的拼写，而目较长时间都不会忘记。以上脑力劳动都必须在教师不强调记忆的情况下进行。
如在学习字母a的发音时，教师可以先列举出如下词汇：date，name，face，game，shape，通过反复诵读去体会并总结出其中相同的发音[ei]，同时找出对应字母a，分析这些单词的字母组合规律，即辅音字母 元音字母 辅音字母（r除外） e（不发音），属于重读开音节结构（此结构中的辅音字母数量可以为一个或两个，但元音字母的数量必须足_个。），元音字母a在此结构中应发字母名称读本音[ei]。此时教师再给出有关词汇hate，take，shade，tape，blame，让学生试着去认读。熟练之后，教师可以组织一个听写练习。教师可以读出这些原有单词，也可以增加lake，make，place，fame，cake等，学生根据读音试着去拼写。这样，学生在自己总结、运用、再总结、再运用的过程中，便无意识地掌握了字母a在重读开音节中的发音规律，进而运用这一规律去记忆单词的拼写。对于元音字母a在重读闭音节结构（元音字母 辅音字母或辅音字母 元音字母 辅音字母），如at，bag，map，had，that，cat～13an，plall，stand等单词中的发音，以及其他四个元音字母e，i，o，u和一些字母组合ee，ea，er，ir，or，oo，ou，ow，oa，th，ch，sh等的发音规律，都可以按以上方式进行。
二、掌握词汇含义方面的运用
无意识记忆的精髓在于能让学生有兴趣地思考、参与和体验。因此，在词汇教学中，教师要引导学生结合自身经验及常识去思考和体会词汇所表达的意义，而不是直接让学生去记忆。
如在学习“tablet”一词时，首先让学生去体会该词的含义。教师可以拿出一些药片，也可以让学生想象出药片的形状。这样做是为了让学生更好地体会“tablet”和以前我们学过的“medicine”一词的区别。我们知道“medicine”尤指“药水”或“医学”；然后教师再给出“tablet”的英语释义“a small round solid picce of medicine”，让学生从感性认识上升到理性认识。最后，由于“tablet”里面有“table”这个学生非常熟悉的单词，所以教师可以提出问题：“tablet”和“table”有什么联系？或者我们怎么把这两个词联系起来？这样，学生在回答问题的过程中就可不断加深对该词的理解。
另外，随着电子技术的飞速发展，计算机技术也被广泛应用在教育领域。教师可以充分利用网络资源和多媒体设备给学生展示出更多生动形象的图片、动画、视频和音频资料。学生在享受视觉、听觉盛宴的同时，无意识中就掌握了词汇的含义。教师除了让学生思考体会单词含义外，也可以让学生讲述自己的经历。因为学生在表达自己的想法时会去认真思考和体会，这也同样能起到无意识记忆的效果。如在学习“thrill（使激动、使胆战心惊）”时，可以给学生设计一个活动：Please think of something that once thrilled you most and share with your deskmate.（请回想曾经让您激动的事情并与同桌分享。）此活动的目的是让学生记住“thrill”这个单词，虽然我们采用的形式看似与记忆没有任何关系，但是，学生在积极思考和交流的过程中就达到了无意识记忆的效果。
词汇和短语的教学倘若只是死记硬背，其短期效果也许是可观的，但事实是不长久的，尤其对于相似表达就更易于混淆。所以，教师在备课时一定要结合教材内容、社会生活和学生实际认知水平去精心设计每一个例句，让学生在社会化、生活化且趣味性强的语境中无意识地、轻松地去体会单词和短语的含义。如在学习diversity（多样性）时，教师可以适时提出仁川亚运会主题口号：Diversity shines here。既可以以时尚的主题让学生对diversity的含义印象深刻，又可以培养学生的国际化思维，强化学生对不同文化的敬畏意识。
三、无意识记忆对词汇用法的运用体现
一方面，教师可以先举出几个例句，让学生通过例句去体会、总结出单词的含义及用法，然后再通过练习去运用和巩固。例如，在学习contribute—词时，教师先在黑板上写出以下例句：1.Most people contributed some money to the new church buildings.（大多数人都为修建新教堂捐款。）Many a student contributed to our school broadcasting station after watch-ing the vedio.（观看视频后，很多学生都向校广播站投稿。）Her explanation contributed to our understanding ofthis difficult problem.（她的解释有助于我们理解这个难题。）然后让学生反复诵读，根据句子的语境去体会并总结出画线部分的含义及用法（此环节可以一人或多人进行）。在学生有了初步认识之后，通过一些填空题加以运用和巩固。
另一方面，也可以通过做练习题达到掌握词汇用法的目的。英语学科词汇量大，由此引申出的用法则更是多而细。如果要求学生记完记牢，显然是不科学，但是我们可以让学生多做一些练习，如单选、句子翻译、填空题。学生在做练习时，往往把主要精力放在阅读和思考上，并没有明确识记材料的准确意图，而完成练习本身却可能使学生结合题中的语境无意识中记住了里面的某些词汇的用法和表达，这也同样起到了无意识记忆的效果。
总之，人为的刻意的记忆会剥夺学生思考和想象的空间，扼杀学生的创造力，甚至会造成学生对记忆的恐瞑和厌烦。因此，我们在英语词汇教学中，一定要尽可能少地使用机械记忆，要善于运用无意识记忆达到培养学生理解力、判断力、想象力和创造力的目标。无意识记忆如果能在英语词汇教学中切实地加以运用，英语词汇教学就一定会焕发出轻松、灵活、科学、高效的光彩。
（责任编辑 杨晶晶）