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摘 要： 构建高效英语课堂，最主要的就是培养学生学习英语的兴趣，激发学生的学习兴趣，使学生对英语产生浓厚兴趣。教师要组织好学生，充分发挥学生主体作用，鼓励学生大胆地参与到课堂中，让学生敢学、善学、博学。基础教育课程改革的不断深入，新课标的实行，对身处改革一线的英语教师提出了新的要求，教师必须转变教育角色，提高自身教学素质和综合素质，掌握现代化的教学手段和科学的教学方法，不断提高课堂教学质量和效率。
关键词： 教学方法 学习兴趣 教师角色转变 教师综合素质
兴趣是一种潜在的素质，能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，英语作为时代的交流工具备受人们重视。学生掌握好英语是老师的重大责任，但在现实的英语教学中，课堂活动效果较弱，老师教得辛苦，学生学得吃力，考试成绩却不理想。英语老师迫切需要构建高效英语课堂。通过多年的教学经验和体会，我摸索了几个提高课堂教学效率的方法，这里与广大教师朋友共同交流和探讨。
一、激发学生的学习兴趣
针对学生初次接触英语时的好奇心和新鲜感，教师在上初一导言课之前要认真准备，明确学习英语的社会意义和英语在社会发展过程中的广泛用途，使学生对英语产生浓厚兴趣和强烈学习愿望，为今后积极、主动地与教师配合并学好英语打下基础。精美的课堂导语，能像磁铁一样牢牢抓住学生，唤起他们的求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中。比如在新目标英语八年级（下册）Unit 2 “What should I do？”一课中，我就用“I have got a cough，what should I do？Can you give me some advice？”做导入语。这是一个非常简单、很实际的问题，能激励每一个学生大胆地回答问题，而且引出了这节课的话题，点明了知识点，让学生总结出他们在学习生活中遇到了哪些问题，大家都来帮助解决问题，学生的兴趣很快激发起来，融进课堂之中。
二、课堂中如何组织学生学习
1.教师引导学生预习。
（1）养成良好习惯，激发预习兴趣。其一，预习时养成朗读习惯，其二，预习时要善于发现问题。预习可采取发现问题的方式，明确要解决哪些问题，知道从哪些方面着手。其三，预习时要做好预习笔记。预习笔记以在教材上做记号标识为主，所标识的应该是学生认为不能理解的、无法解决的问题，以及要点和英语生词。
（2）突出预习重点，明确预习目标。 学生预习时应该有明确的预习目标，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些需要在教师引导下弄懂，预习时将重点圈画出来，为课堂学习提供向导，做到心中有数。
（3）创新预习形式，丰富预习内容。预习形式可以是多种多样的，如调查访问、查找资料、上网查询、朗读记忆、准备材料、系统归纳、小组讨论等都可看做是预习，在预习时可以灵活运用，改造创新。
预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师的课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习，能使学生养成良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力。
2.课堂上交流，让学生敢学。
在课堂教学中，我们与学生共同合作创造交际实践的语言环境，鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，使学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高英语水平。教师努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。
在实际教学过程中，我大胆放手，调动学生的各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心开展多样化的活动，如朗诵，唱歌，值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会等交际性语言实践活动，让学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提高英语能力。
3.指导课后探究，让学生善学。
在课堂教学中，创设适当的问题情境，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，引发学生的求知欲，使其产生强烈学习愿望。指导学生探究学习，让学生善于学习，让学生在探究中“运用”所学知识。英语学科探究性学习的实质是把探究性学习的方式引入课堂，促成英语课堂教学观念和教学方式的整体转变，强化教学效果。英语学科的探究性学习，应该依照学生英语能力形成和发展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。教学实践中，我构建了双基培养模式、知识拓展模式和社会实践模式三种探究性学习活动，让学生从以下几方面着手进行课后探究，培养和提高学生自主学习能力：
（1）指导学生课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。
（2）指导学生对课文内容进一步归纳总结，如要求学生找出话题中心、写作意图、作者观点态度等。
（3）引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近日常生活、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
（4）引导学生结合课文探究现实生活中的问题，并学会撰写报告。
4.指导成果展示，让学生博学。
学生对自我探究成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪，从而强化学习动机。教学实践中，我主要通过以下渠道让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐：
（1）随堂展示。我利用课前五分钟或晨读时间，指导学生做新闻播报或任何感兴趣的话题探究成果报告。
（2）专题展示。在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如用一节课的时间，做专题展示。 三、教师转变教学观念，提高教师自身素质
1.中学阶段的口语教师必须通过各种途径，进行必要的系统培训，不断“充电”，更新知识，积极提高自身英语素质，掌握现代化的教学手段和科学的教学方法。在课堂上，适当用流利而标准的英语组织教学，营造一个“人人讲英语，人人爱英语”的学习氛围，以培养出高素质、高能力的外语人才，为学生今后的学习和运用奠定坚实的语言基础。
2.创造学习环境，营造英语口语氛围。首先，在学校开创良好的口语第二课堂，给学生创造口语实践的机会，如此起到事半功倍的效果。还要经常举办一些英语角、英语广场等集体英语口语活动。其次，找几个志同道合的伙伴练习，在没有搭档的情况下就自言自语，跟自己用英语交谈，充分利用这种条件，让其发挥效用。教师要鼓励学生积极参加，并争相充当主角，有目的地培养、训练、提高自己的口语能力。再次，利用一些场合进行真实的口语训练，如餐厅超市、医院、旅游景点，等等，要求学生主动用英语交谈，还可以自言自语，跟自己用英语说话，提高口语能力。
3.提高教师的综合素质。“学高为师，德高为范”是每一位教师奋斗追求的目标。素质教育要求全面提高学生的综合素质，教师素质是外语素质教育能否真正得到贯彻落实的关键所在。教师素质的高低直接影响学生的发展和我国外语教育教学的质量与效率的高低，关系到我国外语教育教学的成败。教师是学生学习的推动者和促进者，是学习过程的参与者和指导者。开展英语课外活动，对英语教师提出了新的、更高的要求。教师不仅要扩大知识领域，了解本学科和其他学科的新信息，而且要多方位培养自己的兴趣和特长。
总之，英语是一门有趣的学科，如果我们能不断提高自身的授课水平，努力创设生动活泼的教学情境，精心设计教学环节，努力营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，注意培养学生学习兴趣，则一定会为社会培养出更多更优秀的英语专业人才。
参考文献：
[1]《英语课程标准》解读.
[2]Jereny Harmer.How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]中小学外语研究.华东师范出版社.
[4]王勃然，王大青，张春良.论大学英语口语教学的原则及方法[J].东北大学学报（社会科学版），2001.
关键词： 教学方法 学习兴趣 教师角色转变 教师综合素质
兴趣是一种潜在的素质，能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，英语作为时代的交流工具备受人们重视。学生掌握好英语是老师的重大责任，但在现实的英语教学中，课堂活动效果较弱，老师教得辛苦，学生学得吃力，考试成绩却不理想。英语老师迫切需要构建高效英语课堂。通过多年的教学经验和体会，我摸索了几个提高课堂教学效率的方法，这里与广大教师朋友共同交流和探讨。
一、激发学生的学习兴趣
针对学生初次接触英语时的好奇心和新鲜感，教师在上初一导言课之前要认真准备，明确学习英语的社会意义和英语在社会发展过程中的广泛用途，使学生对英语产生浓厚兴趣和强烈学习愿望，为今后积极、主动地与教师配合并学好英语打下基础。精美的课堂导语，能像磁铁一样牢牢抓住学生，唤起他们的求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中。比如在新目标英语八年级（下册）Unit 2 “What should I do？”一课中，我就用“I have got a cough，what should I do？Can you give me some advice？”做导入语。这是一个非常简单、很实际的问题，能激励每一个学生大胆地回答问题，而且引出了这节课的话题，点明了知识点，让学生总结出他们在学习生活中遇到了哪些问题，大家都来帮助解决问题，学生的兴趣很快激发起来，融进课堂之中。
二、课堂中如何组织学生学习
1.教师引导学生预习。
（1）养成良好习惯，激发预习兴趣。其一，预习时养成朗读习惯，其二，预习时要善于发现问题。预习可采取发现问题的方式，明确要解决哪些问题，知道从哪些方面着手。其三，预习时要做好预习笔记。预习笔记以在教材上做记号标识为主，所标识的应该是学生认为不能理解的、无法解决的问题，以及要点和英语生词。
（2）突出预习重点，明确预习目标。 学生预习时应该有明确的预习目标，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些需要在教师引导下弄懂，预习时将重点圈画出来，为课堂学习提供向导，做到心中有数。
（3）创新预习形式，丰富预习内容。预习形式可以是多种多样的，如调查访问、查找资料、上网查询、朗读记忆、准备材料、系统归纳、小组讨论等都可看做是预习，在预习时可以灵活运用，改造创新。
预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师的课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过有序预习，能使学生养成良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力。
2.课堂上交流，让学生敢学。
在课堂教学中，我们与学生共同合作创造交际实践的语言环境，鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，使学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高英语水平。教师努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。
在实际教学过程中，我大胆放手，调动学生的各种感官协调活动，让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点，以交际为中心开展多样化的活动，如朗诵，唱歌，值日报告，看图说话，情景交谈，角色表演，讨论问题，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，简述对文章的见解和领会等交际性语言实践活动，让学生积极主动地在“做事中”学习英语，在学习中提高英语能力。
3.指导课后探究，让学生善学。
在课堂教学中，创设适当的问题情境，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，引发学生的求知欲，使其产生强烈学习愿望。指导学生探究学习，让学生善于学习，让学生在探究中“运用”所学知识。英语学科探究性学习的实质是把探究性学习的方式引入课堂，促成英语课堂教学观念和教学方式的整体转变，强化教学效果。英语学科的探究性学习，应该依照学生英语能力形成和发展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。教学实践中，我构建了双基培养模式、知识拓展模式和社会实践模式三种探究性学习活动，让学生从以下几方面着手进行课后探究，培养和提高学生自主学习能力：
（1）指导学生课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。
（2）指导学生对课文内容进一步归纳总结，如要求学生找出话题中心、写作意图、作者观点态度等。
（3）引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近日常生活、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。
（4）引导学生结合课文探究现实生活中的问题，并学会撰写报告。
4.指导成果展示，让学生博学。
学生对自我探究成果进行展示，能有效满足学生自我表现实现的心理。指导学生进行展示活动，能使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪，从而强化学习动机。教学实践中，我主要通过以下渠道让学生充分展现自我，享受英语学习的快乐：
（1）随堂展示。我利用课前五分钟或晨读时间，指导学生做新闻播报或任何感兴趣的话题探究成果报告。
（2）专题展示。在学完一个单元后，让学生就本单元的相关话题或同学生商定的话题，以小组为单位，集中在规定时间，比如用一节课的时间，做专题展示。 三、教师转变教学观念，提高教师自身素质
1.中学阶段的口语教师必须通过各种途径，进行必要的系统培训，不断“充电”，更新知识，积极提高自身英语素质，掌握现代化的教学手段和科学的教学方法。在课堂上，适当用流利而标准的英语组织教学，营造一个“人人讲英语，人人爱英语”的学习氛围，以培养出高素质、高能力的外语人才，为学生今后的学习和运用奠定坚实的语言基础。
2.创造学习环境，营造英语口语氛围。首先，在学校开创良好的口语第二课堂，给学生创造口语实践的机会，如此起到事半功倍的效果。还要经常举办一些英语角、英语广场等集体英语口语活动。其次，找几个志同道合的伙伴练习，在没有搭档的情况下就自言自语，跟自己用英语交谈，充分利用这种条件，让其发挥效用。教师要鼓励学生积极参加，并争相充当主角，有目的地培养、训练、提高自己的口语能力。再次，利用一些场合进行真实的口语训练，如餐厅超市、医院、旅游景点，等等，要求学生主动用英语交谈，还可以自言自语，跟自己用英语说话，提高口语能力。
3.提高教师的综合素质。“学高为师，德高为范”是每一位教师奋斗追求的目标。素质教育要求全面提高学生的综合素质，教师素质是外语素质教育能否真正得到贯彻落实的关键所在。教师素质的高低直接影响学生的发展和我国外语教育教学的质量与效率的高低，关系到我国外语教育教学的成败。教师是学生学习的推动者和促进者，是学习过程的参与者和指导者。开展英语课外活动，对英语教师提出了新的、更高的要求。教师不仅要扩大知识领域，了解本学科和其他学科的新信息，而且要多方位培养自己的兴趣和特长。
总之，英语是一门有趣的学科，如果我们能不断提高自身的授课水平，努力创设生动活泼的教学情境，精心设计教学环节，努力营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，注意培养学生学习兴趣，则一定会为社会培养出更多更优秀的英语专业人才。
参考文献：
[1]《英语课程标准》解读.
[2]Jereny Harmer.How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]中小学外语研究.华东师范出版社.
[4]王勃然，王大青，张春良.论大学英语口语教学的原则及方法[J].东北大学学报（社会科学版），2001.