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摘 要：在数学课堂教学中，教师为学生创设合适的教学情境，能为课堂增加趣味性，调动学生的学习积极性，进而有效引领学生的学习。教师可以创设直观情境、给予学生积极参与的空间，创设操作情境、给予学生动手的空间，创设矛盾情境、给予学生探究的空间，创设故事情境、给予学生想象的空间。
关键词：教学情境；创设；数学课堂；学习兴趣；探究；想象
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0063-01
数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的学习兴趣及学好数学的愿望。在数学课堂上，教师为学生创设合适的教学情境，能为课堂增加趣味性，调动学生的学习积极性，进而有效引领学生的学习。总之，创设教学情境是一种十分有效的教学手段，现结合教学实践探讨如下。
一、创设直观情境，给予学生积极参与的空间
在数学课堂上，教师可创设直观情境，构建直观思维和抽象思维的桥梁，帮助学生在直观情境中更好地理解和掌握知识本质。例如，教学“圆锥的体积公式”时，教师准备了等底等高的一个空圆锥和一个空圆柱，以及与空圆柱等底不等高、等高不等底的空圆锥各一个。操作时，先将空圆锥装满水倒入空圆柱，倒三次刚好把空圆柱装满水，这说明等底等高的圆锥的体积是圆柱的三分之一。然后，分别用等底不等高和等高不等底的圆锥再做以上演示。最后得出结论：圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱的体积的三分之一。以上情境，提高了学生的注意力，使学生能直观形象地了解圆锥和圆柱之间的关系，加深了学生对圆锥体积公式的理解，取得了良好的教学效果。
二、创设操作情境，给予学生动手的空间
著名心理学家皮亚杰说，儿童思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。爱动手是学生的特点，而动手操作本身具有直观性和操作性。所以，教师可创设操作情境，给予学生动手的空间，让学生通过摸、畫、剪、涂、摆等活动，丰富感性认识，实现由感知到理解的思维升华。例如，教学“圆柱的表面积”时，教师引导学生通过实践操作证明圆柱的侧面展开是一个长方形。实践方法：其一，用一张长方形纸卷成圆柱形状。其二，把圆柱形纸盒从侧面剪开再展开就是一个长方形。这种实际操作，加深了学生对圆柱侧面积的理解。再如，教学“长方体的认识”时，教师可以引导学生通过动手操作理解和掌握长方体的概念、特征。具体教学环节如下：先让学生观察长方体纸盒的特征，认识长方体的面，查一查共有几个面，观察每个面什么形状，哪些面大小相等。让学生用手摸一摸长方体每两个面的相交之处，感受什么是棱，再让学生分小组数数一个长方体有多少条棱，量量每条棱的长度。通过上述一系列活动，长方体的基本特征就会深深印在学生的脑海里，再加上教师的引导，学生对长方体就会有更为全面的认识。
三、创设矛盾情境，给予学生探究的空间
事物是在矛盾冲突中发展变化的，有矛盾才有进步。课堂上，有时学生对新知的认知由于受旧知的影响会产生一些偏离，由此会引发一定的认知冲突。此时，教师如果创设矛盾情境，就会引起学生的好奇，使学生产生探究新知的欲望。例如，学习能被2、5整除的数的特征后，学习能被3整除的数时，学生可能会认为满足要求的数是个位能被3整除的数。当教师举出13、16、29等个位虽然能被3整除，但这个数并不能被3整除的例证时，就会使学生在新知和旧知上产生矛盾。这时，教师提出问题“如果与个位无关，那与什么有关”进而引导学生探索“能被3整除的数的特征”。可见，创设矛盾情境，可以唤起学生对新知探究的欲望，进而分析问题、解决问题。最后，学生通过采取观察、猜想、归纳等方法，寻找新旧知识的联系点与不同点，进而对新知形成更深刻的认识。
四、创设故事情境，给予学生想象的空间
学生喜欢听故事，教师可根据教学内容及学生的心理特点创设故事情境，把数学知识用故事形式描绘出来，给数学问题赋予故事情节，从而激发学生的学习兴趣。例如，教学“分数的基本性质”时，教师利用三维动画技术创设故事情境：一天，悟空化缘拿回一个西瓜，准备分给师徒四人吃，悟空说：“把这个西瓜的四分之一给八戒，八分之二给师傅，我和沙师弟各分得十六分之四。”八戒一听马上嚷起来：“师傅，猴哥偏心，俺老猪分得最少，只分到一块，俺不干。”老师说，“请问同学们，悟空究竟分得公不公平呢？”学生们听了，纷纷发表见解，有学生甚至联想到“商不变的性质”，教师耐心听学生们的想法，并引导他们的创新思维。现代教学媒体把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机结合起来并显示在屏幕上，可以别致新颖地引出课题，使学生置身于情境之中，充分调动学生的求知欲望和创新意识。
五、结束语
丰富多彩的课堂教学情境，对提高教学效率、促进学生学习具有重要的意义。它可以激发学生探索数学的兴趣，为学生开启思考和想象的智慧之门；它可以形成一种具有感染力的催人向上的氛围，使学生受到感化和熏陶；它可以带领学生走出数学苦旅的沙漠，探索数学的绿洲，体验数学的价值和神奇，让教师与学生真正实现“教学相长”。
参考文献：
[1]吴黎贞.小学数学情境教学的有效创设[J].现代教育科学，2009（12）.
[2]薛志华.小学数学情境教学中学生创造力培养的策略探析[J].创新人才教育，2016（02）.
关键词：教学情境；创设；数学课堂；学习兴趣；探究；想象
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0063-01
数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的学习兴趣及学好数学的愿望。在数学课堂上，教师为学生创设合适的教学情境，能为课堂增加趣味性，调动学生的学习积极性，进而有效引领学生的学习。总之，创设教学情境是一种十分有效的教学手段，现结合教学实践探讨如下。
一、创设直观情境，给予学生积极参与的空间
在数学课堂上，教师可创设直观情境，构建直观思维和抽象思维的桥梁，帮助学生在直观情境中更好地理解和掌握知识本质。例如，教学“圆锥的体积公式”时，教师准备了等底等高的一个空圆锥和一个空圆柱，以及与空圆柱等底不等高、等高不等底的空圆锥各一个。操作时，先将空圆锥装满水倒入空圆柱，倒三次刚好把空圆柱装满水，这说明等底等高的圆锥的体积是圆柱的三分之一。然后，分别用等底不等高和等高不等底的圆锥再做以上演示。最后得出结论：圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱的体积的三分之一。以上情境，提高了学生的注意力，使学生能直观形象地了解圆锥和圆柱之间的关系，加深了学生对圆锥体积公式的理解，取得了良好的教学效果。
二、创设操作情境，给予学生动手的空间
著名心理学家皮亚杰说，儿童思维是从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。爱动手是学生的特点，而动手操作本身具有直观性和操作性。所以，教师可创设操作情境，给予学生动手的空间，让学生通过摸、畫、剪、涂、摆等活动，丰富感性认识，实现由感知到理解的思维升华。例如，教学“圆柱的表面积”时，教师引导学生通过实践操作证明圆柱的侧面展开是一个长方形。实践方法：其一，用一张长方形纸卷成圆柱形状。其二，把圆柱形纸盒从侧面剪开再展开就是一个长方形。这种实际操作，加深了学生对圆柱侧面积的理解。再如，教学“长方体的认识”时，教师可以引导学生通过动手操作理解和掌握长方体的概念、特征。具体教学环节如下：先让学生观察长方体纸盒的特征，认识长方体的面，查一查共有几个面，观察每个面什么形状，哪些面大小相等。让学生用手摸一摸长方体每两个面的相交之处，感受什么是棱，再让学生分小组数数一个长方体有多少条棱，量量每条棱的长度。通过上述一系列活动，长方体的基本特征就会深深印在学生的脑海里，再加上教师的引导，学生对长方体就会有更为全面的认识。
三、创设矛盾情境，给予学生探究的空间
事物是在矛盾冲突中发展变化的，有矛盾才有进步。课堂上，有时学生对新知的认知由于受旧知的影响会产生一些偏离，由此会引发一定的认知冲突。此时，教师如果创设矛盾情境，就会引起学生的好奇，使学生产生探究新知的欲望。例如，学习能被2、5整除的数的特征后，学习能被3整除的数时，学生可能会认为满足要求的数是个位能被3整除的数。当教师举出13、16、29等个位虽然能被3整除，但这个数并不能被3整除的例证时，就会使学生在新知和旧知上产生矛盾。这时，教师提出问题“如果与个位无关，那与什么有关”进而引导学生探索“能被3整除的数的特征”。可见，创设矛盾情境，可以唤起学生对新知探究的欲望，进而分析问题、解决问题。最后，学生通过采取观察、猜想、归纳等方法，寻找新旧知识的联系点与不同点，进而对新知形成更深刻的认识。
四、创设故事情境，给予学生想象的空间
学生喜欢听故事，教师可根据教学内容及学生的心理特点创设故事情境，把数学知识用故事形式描绘出来，给数学问题赋予故事情节，从而激发学生的学习兴趣。例如，教学“分数的基本性质”时，教师利用三维动画技术创设故事情境：一天，悟空化缘拿回一个西瓜，准备分给师徒四人吃，悟空说：“把这个西瓜的四分之一给八戒，八分之二给师傅，我和沙师弟各分得十六分之四。”八戒一听马上嚷起来：“师傅，猴哥偏心，俺老猪分得最少，只分到一块，俺不干。”老师说，“请问同学们，悟空究竟分得公不公平呢？”学生们听了，纷纷发表见解，有学生甚至联想到“商不变的性质”，教师耐心听学生们的想法，并引导他们的创新思维。现代教学媒体把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机结合起来并显示在屏幕上，可以别致新颖地引出课题，使学生置身于情境之中，充分调动学生的求知欲望和创新意识。
五、结束语
丰富多彩的课堂教学情境，对提高教学效率、促进学生学习具有重要的意义。它可以激发学生探索数学的兴趣，为学生开启思考和想象的智慧之门；它可以形成一种具有感染力的催人向上的氛围，使学生受到感化和熏陶；它可以带领学生走出数学苦旅的沙漠，探索数学的绿洲，体验数学的价值和神奇，让教师与学生真正实现“教学相长”。
参考文献：
[1]吴黎贞.小学数学情境教学的有效创设[J].现代教育科学，2009（12）.
[2]薛志华.小学数学情境教学中学生创造力培养的策略探析[J].创新人才教育，2016（02）.