人教版三下《她是我的朋友》一文讲述的是战争时期，孤儿院里的孤儿阮恒为救护受重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救同伴生命的故事。让学生了解阮恒复杂的内心活动，从而体现崇高的友情是本课的难点。为了突破这一难点，我反复诵读课文，查找资料，精心设计了一份教学设计。然而在实际教学时，我却发现自己的设计中存在着很多问题。我只想着如何把这篇文章上得感人，而忽视了学生接受理解的程度。我让学生抓住阮恒“克服献血的疼痛，战胜死亡的恐惧”这两点找读有关的句子，体会阮恒勇敢和无私奉献的精神。
　　学生找到了这样一句：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”
　　师，你从这句话中体会到什么?
　　生：我体会到阮恒很害怕。
　　师：你是从哪些词语中体会到的?
　　生：从“颤抖”这个词中体会到的。
　　师：阮恒把手举起又放下，然后又举起来，这时他会想些什么?
　　生：他想为了救朋友哪怕是死，也一定要帮助她。
　　师：是啊，她是我的朋友，就是这几个字，就是这样的信念激励着他，支撑着他。下面我们继续学习阮恒抽血的过程这部分，体会阮恒抽血过程心理活动状况。
　　如何让学生从这个句子中深刻地体会阮恒的勇敢呢?学生能读懂“颤抖”的意思就是哆嗦发抖，那是因为害怕。学生的理解只停留在句子表面，而无法领会他的勇敢和无私奉献的精神。～堂课下来，学生累，我也很无奈。
　　课后，我和同年级教师一起查找问题的原因，寻找解决的办法。如何把这个句子的感悟朗读落实到位，把它读透、读深?我们讨论是不是可以把事后医生对周围人说的话放到这里，让学生理解阮恒是因为害怕自己会失去生命而颤抖。既然这么害怕，他还是坚决地举起了手，从而让学生体会到他是这么勇敢的一个孩子!于是我又对教案进行了修改。
　　师：你从这句话中体会到什么?
　　生：我体会到阮恒很害怕。
　　师：你是从哪些词语中体会到的?
　　生：从“颤抖”这个词中体会到的。
　　师：“颤抖”是什么意思?
　　生：就是发抖。
　　师：为什么阮恒害怕得浑身发抖?让我们来看看这个句子：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”
　　师，你读懂他害怕的原因了吗?
　　生：阮恒以为把血献给小姑娘，自己就要死了，所以很害怕。
　　师，“举起来”“放下去”“又举起来”，从中你感受到了什么?
　　生：他很矛盾，很犹豫。
　　师：他矛盾犹豫些什么呢?
　　生：如果献出献血，自己就要死了：如果不献，就要失去一个朋友。
　　师：最终他的小手举起来了，因为什么呢?
　　生：他想“她是我的朋友”，所以又把手举起来。
　　生：他想为了救朋友哪怕是死，也一定要帮助她。
　　师：是啊，“她是我的朋友”，就是这几个字，就是这样的信念激励着他，支撑着他，让我们一起用朗读来感受这份勇敢。
　　课后研讨时，又有教师向我提出了宝贵的意见：“你把重心放在抓住‘阮恒克服献血的疼痛，战胜死亡的恐惧’这两点来体会阮恒的勇敢，体会阮恒与小姑娘的友情是不够的。如果能把侧重点放在体会阮恒和小姑娘的深厚友情，阮恒才会变得这么勇敢上，学生可能对友爱的理解会更加深刻。“于是我又进行”了一次修改。
　　(前面部分同上)
　　师：最终他的小手举起来了，因为什么呢?
　　生：他想“她是我的朋友”，所以又把手举起来。
　　师：是啊!他们是朋友，孤儿院的朋友，他们从小无父无母。也许此时阮恒想起了在孤儿院里的情景，谁来说一说?
　　生：他们一起玩耍，一起学习。
　　生：他们遇到困难相互帮助。
　　生：他们像兄弟姐妹一样相互关心，这个世界上他们已经没有亲人了。
　　师：是啊，不是亲人胜似亲人，不能再让这样的好朋友离他而去，阮恒一定要救她。“她是我的朋友”，就是这几个字激励着他，支撑着他，让我们一起用朗读来感受这份勇敢。
　　经过这次课堂教学，我有以下感受：
　　1、利用空白，启发学生想象
　　阅读教学中，教师要努力利用语言的空白处，让学生进行再造想象，把文字化为形象，使人物栩栩如生，使场景再现，让学生能走进文本，走入主人公的内心。
　　2、弹性预设，放飞学生灵性
　　新课程课堂教学呼唤高水平的预设和精彩的生成。从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性。教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。精心预设能预测到更为丰富的“学情”，预想到更为复杂的“可能”，从而预定出更为周全的策略。
　　所以，要想让课堂真正互动生成起来，我们在预设教学环节的时候，应从学生的角度去思考，揣摩学生的心思，走进学生的心灵，考虑更多的如果。从而，真正放飞学生的灵性!