新一轮基础教育课程改革给学校的品德教学带来了新的生机与活力，积极开发并合理利用校内外各种课程资源是这次课程改革的一个重要内容。《品德与生活》《品德与社会》课程标准指出：品德教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，使学校、家庭、社会都成为品德教育的场所。新课标不仅给我们指明了方向，而且给我们带来了更多的思考：教材并不等于课程资源，教材并不是唯一的教学资源。
　　作为农村学校，跟城市学校相比，确实有一定的差距：一是校园环境和教学设施、设备相对落后；二是农村儿童见识比较狭窄，社会交往活动较少，校园文化生活单调。这或多或少会给我们的品德教学带来诸多不便。那么，如何克服这些不利的因素呢?这就需要我们因地制宜，扬长避短，不断挖掘和优化品德课程资源。
　　
　　一、走进历史，挖掘和优化农村人文教育资源
　　
　　品德课程必须贴近学生，挖掘能够触动学生的教育资源，不断开发和提炼课程资源。
　　在以往的品德教学中，很多教师在课堂上所举的一些事例往往只是来源于教材，离学生太遥远，学生受到的教育大都停留在比较肤浅的阶段。其实广大农村地域广阔，保留有不少的历史遗迹和名人故居，如果我们善于挖掘身边的这些资源，能优化课堂，拉近与学生的距离，更深地触动学生的心灵。如挖掘镇名、乡名、村名的来历，村中历史名人的故事。惠州市三栋镇是著名的革命家，农工民主党的创始人邓演达的故乡，笔者通过组织学生收集邓演达同志的资料，参观邓演达故居，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生的心灵受到激励。
　　
　　二、深入生活，挖掘和优化农村生活教育资源
　　
　　随着课程改革的逐步深入，品德课堂教学生活化的理念已深入人心。农村小学教师要从学生实际出发，创造性地处理教材，做到用活教材，让学生深入生活、感悟生活，在生活德育的陶冶下成长。
　　农村虽然比城市落后，但却有很多城市无法比拟的地方，比如表现出来的极强的地域特色。这些富有乡土特色的鲜活的生活课程资源，如果能加以开发和优化利用，可以提高德育教育的可信度，激发学生的学习兴趣。在三栋镇，大部分学生都来自农村，对农村的生活耳熟能详，我们可以从以下几方面挖掘课程资源。一是让学生从美丽独特的自然风光中感受家乡美。把学生从枯燥的课室带到田野树林，让学生感受大自然的气息，感受这里的一草一木，欣赏群山染绿的美丽景象，用真实的画面培养学生热爱大自然的情怀，培养学生热爱家乡，从小保护大自然的道德品质；二是从传统习俗和传统节日中得到熏陶。课前安排采风，搜集了解生活习俗，感受传统习俗和传统节日的魅力。如结合农村家家户户都要拜祭祖宗扫墓等习俗，可以对学生进行感恩教育。结合端午节吃粽子对学生进行爱国主义教育等等：三是从地方的特色感受纯朴的民风。三栋镇每月逢日期尾数为3、6、9日为墟日，各村农民纷纷把家里种植的水果蔬菜和养殖的牲畜拿到镇上去卖，可以让学生随家长逛集市，感受改革开放农村的变化与农民的纯朴和辛勤，增强学生热爱家乡和劳动人民的情感。
　　
　　三、亲近乡土，挖掘和优化农村劳动教育资源
　　
　　对小学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才难忘。在思想品德课教学中，可以利用农村特有的地域资源，组织学生走进农田，参加实践活动，从实践中获得教育。
　　农村的中小学生，虽然大部分生活在农村，但现在的家长只让孩子读好书，使得他们对劳动越来越陌生，缺乏对农村艰苦生活和繁重农活的真实体验。因此，我们可以结合品德课程的教学内容，让学生跟家长干一天的农活。每个学生可以根据自家的情况，制定好劳动方案，进行不同的劳动实践。如帮父母锄草，浇水，摘草莓，收割水稻等等。学生亲身实践后，再回到课堂交流，这样可以更深刻地体会父母劳动的艰辛，并品尝到劳动果实的甘甜苦辣，进而明白劳动是最光荣的。
　　由此可见，农村虽然经济条件相对落后，但有丰富多彩的课程资源。作为农村学校，有责任也有义务根据本地的实际情况不断地挖掘并优化利用这些课程资源，提高教学质量，提升教育实效。
　　
　　责任编辑　李　淳