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摘 要 传统的物理实验教学虽然能够直接锻炼学生动手操作能力，能够促进学生的实际应用物理知识的能力，但也存在明显的不足。有许多物理实验限于种种原因无法展现给学生或让学生去做，而多媒体技术就能克服这些缺点。多媒体以其图、文、声、动画等形式实时把物理现象及知识展现给学生，使得多媒体技术优化了物理实验教学，使得学生学习物理知识的状况大为改观，提高了物理实验教学的效率。
关键词 多媒体；实验教学；仪器
伴随着信息技术时代的到来，作为信息技术综合应用的多媒体技术也迎来了全面应用的阶段。多媒体技术综合声音、文字、图片、图像和视频等形式，能够全方位地、迅速地展现各种信息，以达到交流互动的目的。它应用于物理实验教学领域更体现出其方便快捷的优势。物理是一门以实验为基础的学科，通过实验建立对课堂讲授内容的感性认识，可以增强学生对学习内容的理解和记忆，开发学生智力，增强教学效果。可是在初中物理教材中，有些实验难以用器材直接操作，有些实验演示可见度又不大，再加上农村学校器材有限，从而导致很多实验演示效果不佳，有些实验甚至做不成。而使用多媒体技术就能很好地解决这些问题。
1 多媒体技术可以提高物理演示实验的直观性和可视性
在物理实验教学中，有些仪器可见度小，演示实验效果差。如在学习游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证每位学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。教师可以将以上这些仪器甚至一切方便展示的实验仪器都拿到视频投影仪或投影幻灯机上进行演示、测量、读数、分析，利用实物投影仪或幻灯机等电教媒体的放大作用，能让全班学生都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补实验的不足，增强实验演示效果。
还有些实验只能在平面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时，先左右摇动磁感线演示板并使其中间的铁屑均匀分布，然后在磁感线演示板下放一条形或蹄形磁铁，轻轻地敲击几下磁感线演示板，这时磁力线演示板内铁屑就会有规则地排列成弧形曲线，可以形象地演示磁场的分布，但如果学生不走近讲台就根本无法看清这一现象。如果将这一实验放在幻灯机上做，并将现象投到屏幕上，就能使全班学生都看清这一现象。因此，利用实物投影仪或幻灯机等电教媒体的放大作用，能让全班学生都详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。
2 多媒体技术可以突破时空限制，模拟演示实验
物理教材中有一些实验现象，因其在实际中不具备直观性，或具有危害性，或无法在课堂演示，学生因受生活环境的限制及认知上的不足，很难想象出物理过程。如热学中分子的扩散现象，电学中电流的形成，声学中声音以声波的形式向外传播等物理现象，它们在实际教学中是无法向学生直接展示的；电源短路的危害、人体触电、噪声污染等，由于有极大危害性也不宜在课堂上直接进行实验；雷击现象、天体运动等受时空的限制，无法在课堂上再现。这些可借助多媒体，通过模拟演示，或影片再现等技术手段，让学生有一个直观感知过程，激发学生大胆想象，将这些抽象、复杂、不易弄清的内容，以及跨越时空的物理现象，通过多媒体动静结合、图文并茂地在屏幕上展示其物理过程，变抽象为具体，由浅入深，让学生超越时空限制，对物理现象有一个感性认识，以培养学生的抽象思维及想象力。
3 利用多媒体技术制作的演示实验，便于控制和观察实验过程
很多物理实验是一个变化的过程，有些实验变化奇快，非人眼所能及；有的实验花时太长，短期内看不出有什么变化。通过多媒体技术处理后，可变成人的视听所能明显感知的范围。例如，有些物体发声是由于振动引起的实例中，是通过人的触觉感知的，而很难看到，倘若用高速摄像机把弹着的吉他的弦、敲响的鼓、飞行的蚊子给拍摄下来，然后通过多媒体设备把镜头放慢，会清楚地看到这些发声体的振动情况，增加物体发声时正在振动的可信度，也会给学生留下深刻的印象。
再如在做水的沸腾实验时，有的学生对水的表面和内部同时汽化理解不透彻，对上升的气泡体积变化不清楚。鉴于此，笔者就把整个实验用摄像机给录下来，重新放给学生看，并定格讲解，用“慢镜头”让学生仔细观察气泡上升时的体积变化过程，通过直观的再现，问题便迎刃而解。而讲到扩散现象时，液体的扩散实验要花5天时间以上，固体扩散实验要花上几年，不可能在课堂上完成，但也可以用摄像机将它给拍摄下来，用多媒体的形式给展示给学生看。通过多媒体这样调控实验，让学生看清了现象的本质，从而加深对知识的理解，增强课堂实效。
4 多媒体演示课件便于学生自主学习
多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。如多媒体计算机制作的物理教学系统，在系统运行过程中，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习；对重点的内容一次弄不清楚、弄不明白的可重复播放；还可以参与练习、测验等实际操作。总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。现在是网络时代，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，教师可以引导学生通过Internet查阅相关的物理知识，或浏览网络上的权威网站查看有关学科最新发展动态，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。
5 多媒体演示实验，节约了教学成本
多数农村学校教学资金缺乏，教学设备简陋，实验器材明显不足。这种情况显然制约了教育教学的发展。将学校条件所限无法完成的实验制成演示实验，就既可以摆脱现实条件控制，节约教学成本，又可以完成实验教学任务，可谓一举多得。例如，学校没有示波器，笔者思考在没有示波器的情况下怎样把声音的波形给显示出来。笔者想到了声音与波形的软件，最简单的就是Windows自带的录音机，功能虽然不强大，但能反映出声音波型的大致情况。也可以从网上下载功能强大一些声音波型分析软件，它能反映出声音波型的细微变化。再比如，在当今社会提倡实验也要以人为本，但初中物理实验中，有些实验用到的药品对人有一定的危害性，如萘、水银、乙醚等，导致这些相关实验无法顺利进行，但不做实验又不能使学生形成感性认识，因而对这部分实验可以拍成视频，也可以制成动画等来展现给学生看，使学生既观察到了实验现象，又不会影响学生的健康。通过媒体进行实验，既给学生提供了学习平台，又培养了学生的安全意识，提高了课堂实效。
总之，在物理实验教学中，尤其在物理演示实验教学中，充分运用电教多媒体这种比较先进的教学手段，可以弥补实验器材本身的不足及实验条件的限制，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。当然，教师也不能用多媒体完全取代传统物理实验教学，因为传统实验教学毕竟是学生掌握物理知识的主要、重要的途径。许多实验只有学生亲身去做，才能将物理知识理解得更加透彻，应用得更自如。多媒体只能是起到优化物理实验教学的目的，而不是代替。
（作者单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学）
关键词 多媒体；实验教学；仪器
伴随着信息技术时代的到来，作为信息技术综合应用的多媒体技术也迎来了全面应用的阶段。多媒体技术综合声音、文字、图片、图像和视频等形式，能够全方位地、迅速地展现各种信息，以达到交流互动的目的。它应用于物理实验教学领域更体现出其方便快捷的优势。物理是一门以实验为基础的学科，通过实验建立对课堂讲授内容的感性认识，可以增强学生对学习内容的理解和记忆，开发学生智力，增强教学效果。可是在初中物理教材中，有些实验难以用器材直接操作，有些实验演示可见度又不大，再加上农村学校器材有限，从而导致很多实验演示效果不佳，有些实验甚至做不成。而使用多媒体技术就能很好地解决这些问题。
1 多媒体技术可以提高物理演示实验的直观性和可视性
在物理实验教学中，有些仪器可见度小，演示实验效果差。如在学习游标卡尺、螺旋测微器、秒表、万用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证每位学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来非常吃力。教师可以将以上这些仪器甚至一切方便展示的实验仪器都拿到视频投影仪或投影幻灯机上进行演示、测量、读数、分析，利用实物投影仪或幻灯机等电教媒体的放大作用，能让全班学生都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补实验的不足，增强实验演示效果。
还有些实验只能在平面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时，先左右摇动磁感线演示板并使其中间的铁屑均匀分布，然后在磁感线演示板下放一条形或蹄形磁铁，轻轻地敲击几下磁感线演示板，这时磁力线演示板内铁屑就会有规则地排列成弧形曲线，可以形象地演示磁场的分布，但如果学生不走近讲台就根本无法看清这一现象。如果将这一实验放在幻灯机上做，并将现象投到屏幕上，就能使全班学生都看清这一现象。因此，利用实物投影仪或幻灯机等电教媒体的放大作用，能让全班学生都详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。
2 多媒体技术可以突破时空限制，模拟演示实验
物理教材中有一些实验现象，因其在实际中不具备直观性，或具有危害性，或无法在课堂演示，学生因受生活环境的限制及认知上的不足，很难想象出物理过程。如热学中分子的扩散现象，电学中电流的形成，声学中声音以声波的形式向外传播等物理现象，它们在实际教学中是无法向学生直接展示的；电源短路的危害、人体触电、噪声污染等，由于有极大危害性也不宜在课堂上直接进行实验；雷击现象、天体运动等受时空的限制，无法在课堂上再现。这些可借助多媒体，通过模拟演示，或影片再现等技术手段，让学生有一个直观感知过程，激发学生大胆想象，将这些抽象、复杂、不易弄清的内容，以及跨越时空的物理现象，通过多媒体动静结合、图文并茂地在屏幕上展示其物理过程，变抽象为具体，由浅入深，让学生超越时空限制，对物理现象有一个感性认识，以培养学生的抽象思维及想象力。
3 利用多媒体技术制作的演示实验，便于控制和观察实验过程
很多物理实验是一个变化的过程，有些实验变化奇快，非人眼所能及；有的实验花时太长，短期内看不出有什么变化。通过多媒体技术处理后，可变成人的视听所能明显感知的范围。例如，有些物体发声是由于振动引起的实例中，是通过人的触觉感知的，而很难看到，倘若用高速摄像机把弹着的吉他的弦、敲响的鼓、飞行的蚊子给拍摄下来，然后通过多媒体设备把镜头放慢，会清楚地看到这些发声体的振动情况，增加物体发声时正在振动的可信度，也会给学生留下深刻的印象。
再如在做水的沸腾实验时，有的学生对水的表面和内部同时汽化理解不透彻，对上升的气泡体积变化不清楚。鉴于此，笔者就把整个实验用摄像机给录下来，重新放给学生看，并定格讲解，用“慢镜头”让学生仔细观察气泡上升时的体积变化过程，通过直观的再现，问题便迎刃而解。而讲到扩散现象时，液体的扩散实验要花5天时间以上，固体扩散实验要花上几年，不可能在课堂上完成，但也可以用摄像机将它给拍摄下来，用多媒体的形式给展示给学生看。通过多媒体这样调控实验，让学生看清了现象的本质，从而加深对知识的理解，增强课堂实效。
4 多媒体演示课件便于学生自主学习
多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。如多媒体计算机制作的物理教学系统，在系统运行过程中，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习；对重点的内容一次弄不清楚、弄不明白的可重复播放；还可以参与练习、测验等实际操作。总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。现在是网络时代，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，教师可以引导学生通过Internet查阅相关的物理知识，或浏览网络上的权威网站查看有关学科最新发展动态，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。
5 多媒体演示实验，节约了教学成本
多数农村学校教学资金缺乏，教学设备简陋，实验器材明显不足。这种情况显然制约了教育教学的发展。将学校条件所限无法完成的实验制成演示实验，就既可以摆脱现实条件控制，节约教学成本，又可以完成实验教学任务，可谓一举多得。例如，学校没有示波器，笔者思考在没有示波器的情况下怎样把声音的波形给显示出来。笔者想到了声音与波形的软件，最简单的就是Windows自带的录音机，功能虽然不强大，但能反映出声音波型的大致情况。也可以从网上下载功能强大一些声音波型分析软件，它能反映出声音波型的细微变化。再比如，在当今社会提倡实验也要以人为本，但初中物理实验中，有些实验用到的药品对人有一定的危害性，如萘、水银、乙醚等，导致这些相关实验无法顺利进行，但不做实验又不能使学生形成感性认识，因而对这部分实验可以拍成视频，也可以制成动画等来展现给学生看，使学生既观察到了实验现象，又不会影响学生的健康。通过媒体进行实验，既给学生提供了学习平台，又培养了学生的安全意识，提高了课堂实效。
总之，在物理实验教学中，尤其在物理演示实验教学中，充分运用电教多媒体这种比较先进的教学手段，可以弥补实验器材本身的不足及实验条件的限制，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。当然，教师也不能用多媒体完全取代传统物理实验教学，因为传统实验教学毕竟是学生掌握物理知识的主要、重要的途径。许多实验只有学生亲身去做，才能将物理知识理解得更加透彻，应用得更自如。多媒体只能是起到优化物理实验教学的目的，而不是代替。
（作者单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学）