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〔关键词〕 数学教学;主体意识;培养;问题情境;导
入;合作学习
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2013)17—0078—01
新课程下的小学数学教学,不仅要体现和重视学科知识的特点,还要坚持以人为本的理念,将课堂还给学生,增强学生的主体意识,“通过发展学生的自主性学习,使学生获得持续性发展”。那么,如何在数学教学中培养学生的主体意识呢?下面结合自己的教学实践,就此谈谈几点看法。
一、创设问题情境,增强学生的主体意识
教育心理学认为,学生的学习是一种内部的心理过程,需要有激励他们去学习的内部动力,才能达到自主学习的目的。而这种内部动力产生于学习需要,只有当学生有了学习的需要和愿望,才会出现一种推动自己去学习的心理力量。为了满足这种需要,新的课程理念提出,在课堂教学中教师要把握知识体系的起始点、知识体系之间的转折点,结合学生已有的知识和生活经验,创设有意义且富有挑战性的问题情境,进而激发学生的学习欲望,使学生产生学习的内驱力,增强学生的主体意识。
例如, 教学“能被3整除的数的特征”时,先在黑板上写出一个三位数“222”,问此数能否被3整除。接着让学生随便说出一个是3的倍数的三位数,如“345”,设疑:“请同学们计算一下345、435、453、534、543,这些由‘345’各数位上的数字变换位置以后得到的三位数是否都能被3整除?”学生通过计算惊奇地发现,这些三位数都能被3整除。进一步设疑:“不用计算,你能判断出一个自然数能否被3整除吗?”学生一时回答不出,此时他们心欲求而未知其意,口欲言而不能达其辞,造成了“愤悱”心理,从而增强了学生的主体意识。
二、巧妙导入新课,增强学生的主体意识
好的开端是成功的一半,教学也是如此。好的导入能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。因此,教学时,教师要根据教学实际巧妙进行导入。如猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏形式,它形象、生动、有趣,教学时教师可以用其进行导入。如,在教学“认识钟表—整时”时,我在课的开始是这样导入的:同学们,今天我给你们带来一位大家既熟悉又不太了解的朋友,他会是谁呢?——“滴答!滴答! 滴答! 铛——铛——铛—— 会走没有腿,会说没有嘴,它会告诉我们,什么时候起床,什么时候睡觉。”这时学生会产生强烈的好奇心和求知欲,注意力会集中到教师的谜面上,在不知不觉中投入到新课的学习中。这样的导入,既新颖别致,又富有趣味性和吸引力,给教学带来良好的效果。
三、组织学生合作学习、自主探究,增强学生的主体意识
学生是学习的主体,合作学习、自主探究的学习模式打破了传统的“师生”交流方式,实现了“生生”交流和“师生”交流相结合的新模式,使学生有更多的机会参与讨论、交流和操作实践,突出了学生的主体地位,有效地促进了自主学习能力和创新能力的提高。根据教学实际,适时组织学生合作学习,自主探究,能达到意想不到的教学效果。因为学生不再刻意隐藏自己的观点,给学生一种安全感、轻松感,这样他们才会更加积极、主动、自觉地去学习,才会在学习的过程中充分发挥主观能动性,充分发挥他们的创造性,自然会达到事半功倍的效果。
如,在教学“长方形面积的计算”时,教师可以先引导学生利用学具求出一个长方形纸板的面积,然后提问:“如果求长方形操场或者更大的长方形面积,用这样的方法行吗?”接着让学生分小组动手操作,用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意长方形,有几种拼法?拼好后思考:1.这些图形的面积是多少平方厘米?2.这些图形的长和宽分别是多少厘米?3.你发现每个图形的长和宽与面积之间有什么关系?随着操作的进行,学生的思维活动也随之展开,他们很快发现:长方形的长有几厘米,沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形;长方形的宽有几厘米,沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形。再通过直观演示和共同讨论,又发现每个长方形的面积都等于长和宽所含厘米数的乘积,于是推导出长方形面积的计算公式为:S长方形=长×宽。
当然,除上述三点之外,教师还应进行有针对性的评价,让学生的能力通过评价获得提升,这也是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障。
编辑:谢颖丽
入;合作学习
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2013)17—0078—01
新课程下的小学数学教学,不仅要体现和重视学科知识的特点,还要坚持以人为本的理念,将课堂还给学生,增强学生的主体意识,“通过发展学生的自主性学习,使学生获得持续性发展”。那么,如何在数学教学中培养学生的主体意识呢?下面结合自己的教学实践,就此谈谈几点看法。
一、创设问题情境,增强学生的主体意识
教育心理学认为,学生的学习是一种内部的心理过程,需要有激励他们去学习的内部动力,才能达到自主学习的目的。而这种内部动力产生于学习需要,只有当学生有了学习的需要和愿望,才会出现一种推动自己去学习的心理力量。为了满足这种需要,新的课程理念提出,在课堂教学中教师要把握知识体系的起始点、知识体系之间的转折点,结合学生已有的知识和生活经验,创设有意义且富有挑战性的问题情境,进而激发学生的学习欲望,使学生产生学习的内驱力,增强学生的主体意识。
例如, 教学“能被3整除的数的特征”时,先在黑板上写出一个三位数“222”,问此数能否被3整除。接着让学生随便说出一个是3的倍数的三位数,如“345”,设疑:“请同学们计算一下345、435、453、534、543,这些由‘345’各数位上的数字变换位置以后得到的三位数是否都能被3整除?”学生通过计算惊奇地发现,这些三位数都能被3整除。进一步设疑:“不用计算,你能判断出一个自然数能否被3整除吗?”学生一时回答不出,此时他们心欲求而未知其意,口欲言而不能达其辞,造成了“愤悱”心理,从而增强了学生的主体意识。
二、巧妙导入新课,增强学生的主体意识
好的开端是成功的一半,教学也是如此。好的导入能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。因此,教学时,教师要根据教学实际巧妙进行导入。如猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏形式,它形象、生动、有趣,教学时教师可以用其进行导入。如,在教学“认识钟表—整时”时,我在课的开始是这样导入的:同学们,今天我给你们带来一位大家既熟悉又不太了解的朋友,他会是谁呢?——“滴答!滴答! 滴答! 铛——铛——铛—— 会走没有腿,会说没有嘴,它会告诉我们,什么时候起床,什么时候睡觉。”这时学生会产生强烈的好奇心和求知欲,注意力会集中到教师的谜面上,在不知不觉中投入到新课的学习中。这样的导入,既新颖别致,又富有趣味性和吸引力,给教学带来良好的效果。
三、组织学生合作学习、自主探究,增强学生的主体意识
学生是学习的主体,合作学习、自主探究的学习模式打破了传统的“师生”交流方式,实现了“生生”交流和“师生”交流相结合的新模式,使学生有更多的机会参与讨论、交流和操作实践,突出了学生的主体地位,有效地促进了自主学习能力和创新能力的提高。根据教学实际,适时组织学生合作学习,自主探究,能达到意想不到的教学效果。因为学生不再刻意隐藏自己的观点,给学生一种安全感、轻松感,这样他们才会更加积极、主动、自觉地去学习,才会在学习的过程中充分发挥主观能动性,充分发挥他们的创造性,自然会达到事半功倍的效果。
如,在教学“长方形面积的计算”时,教师可以先引导学生利用学具求出一个长方形纸板的面积,然后提问:“如果求长方形操场或者更大的长方形面积,用这样的方法行吗?”接着让学生分小组动手操作,用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意长方形,有几种拼法?拼好后思考:1.这些图形的面积是多少平方厘米?2.这些图形的长和宽分别是多少厘米?3.你发现每个图形的长和宽与面积之间有什么关系?随着操作的进行,学生的思维活动也随之展开,他们很快发现:长方形的长有几厘米,沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形;长方形的宽有几厘米,沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形。再通过直观演示和共同讨论,又发现每个长方形的面积都等于长和宽所含厘米数的乘积,于是推导出长方形面积的计算公式为:S长方形=长×宽。
当然,除上述三点之外,教师还应进行有针对性的评价,让学生的能力通过评价获得提升,这也是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障。
编辑:谢颖丽