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〔关键词〕 数学教学；主体意识；培养；问题情境；导
入；合作学习
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）17—0078—01
新课程下的小学数学教学，不仅要体现和重视学科知识的特点，还要坚持以人为本的理念，将课堂还给学生，增强学生的主体意识，“通过发展学生的自主性学习，使学生获得持续性发展”。那么，如何在数学教学中培养学生的主体意识呢？下面结合自己的教学实践，就此谈谈几点看法。
一、创设问题情境，增强学生的主体意识
教育心理学认为，学生的学习是一种内部的心理过程，需要有激励他们去学习的内部动力，才能达到自主学习的目的。而这种内部动力产生于学习需要，只有当学生有了学习的需要和愿望，才会出现一种推动自己去学习的心理力量。为了满足这种需要，新的课程理念提出，在课堂教学中教师要把握知识体系的起始点、知识体系之间的转折点，结合学生已有的知识和生活经验，创设有意义且富有挑战性的问题情境，进而激发学生的学习欲望，使学生产生学习的内驱力，增强学生的主体意识。
例如， 教学“能被3整除的数的特征”时，先在黑板上写出一个三位数“222”，问此数能否被3整除。接着让学生随便说出一个是3的倍数的三位数，如“345”，设疑：“请同学们计算一下345、435、453、534、543，这些由‘345’各数位上的数字变换位置以后得到的三位数是否都能被3整除？”学生通过计算惊奇地发现，这些三位数都能被3整除。进一步设疑：“不用计算，你能判断出一个自然数能否被3整除吗？”学生一时回答不出，此时他们心欲求而未知其意，口欲言而不能达其辞，造成了“愤悱”心理，从而增强了学生的主体意识。
二、巧妙导入新课，增强学生的主体意识
好的开端是成功的一半，教学也是如此。好的导入能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，教学时，教师要根据教学实际巧妙进行导入。如猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏形式，它形象、生动、有趣，教学时教师可以用其进行导入。如，在教学“认识钟表—整时”时，我在课的开始是这样导入的：同学们，今天我给你们带来一位大家既熟悉又不太了解的朋友，他会是谁呢？——“滴答！滴答！ 滴答！ 铛——铛——铛—— 会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起床，什么时候睡觉。”这时学生会产生强烈的好奇心和求知欲，注意力会集中到教师的谜面上，在不知不觉中投入到新课的学习中。这样的导入，既新颖别致，又富有趣味性和吸引力，给教学带来良好的效果。
三、组织学生合作学习、自主探究，增强学生的主体意识
学生是学习的主体，合作学习、自主探究的学习模式打破了传统的“师生”交流方式，实现了“生生”交流和“师生”交流相结合的新模式，使学生有更多的机会参与讨论、交流和操作实践，突出了学生的主体地位，有效地促进了自主学习能力和创新能力的提高。根据教学实际，适时组织学生合作学习，自主探究，能达到意想不到的教学效果。因为学生不再刻意隐藏自己的观点，给学生一种安全感、轻松感，这样他们才会更加积极、主动、自觉地去学习，才会在学习的过程中充分发挥主观能动性，充分发挥他们的创造性，自然会达到事半功倍的效果。
如，在教学“长方形面积的计算”时，教师可以先引导学生利用学具求出一个长方形纸板的面积，然后提问：“如果求长方形操场或者更大的长方形面积，用这样的方法行吗？”接着让学生分小组动手操作，用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意长方形，有几种拼法？拼好后思考：1.这些图形的面积是多少平方厘米？2.这些图形的长和宽分别是多少厘米？3.你发现每个图形的长和宽与面积之间有什么关系？随着操作的进行，学生的思维活动也随之展开，他们很快发现：长方形的长有几厘米，沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形；长方形的宽有几厘米，沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形。再通过直观演示和共同讨论，又发现每个长方形的面积都等于长和宽所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式为：S长方形=长×宽。
当然，除上述三点之外，教师还应进行有针对性的评价，让学生的能力通过评价获得提升，这也是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障。
编辑：谢颖丽
入；合作学习
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）17—0078—01
新课程下的小学数学教学，不仅要体现和重视学科知识的特点，还要坚持以人为本的理念，将课堂还给学生，增强学生的主体意识，“通过发展学生的自主性学习，使学生获得持续性发展”。那么，如何在数学教学中培养学生的主体意识呢？下面结合自己的教学实践，就此谈谈几点看法。
一、创设问题情境，增强学生的主体意识
教育心理学认为，学生的学习是一种内部的心理过程，需要有激励他们去学习的内部动力，才能达到自主学习的目的。而这种内部动力产生于学习需要，只有当学生有了学习的需要和愿望，才会出现一种推动自己去学习的心理力量。为了满足这种需要，新的课程理念提出，在课堂教学中教师要把握知识体系的起始点、知识体系之间的转折点，结合学生已有的知识和生活经验，创设有意义且富有挑战性的问题情境，进而激发学生的学习欲望，使学生产生学习的内驱力，增强学生的主体意识。
例如， 教学“能被3整除的数的特征”时，先在黑板上写出一个三位数“222”，问此数能否被3整除。接着让学生随便说出一个是3的倍数的三位数，如“345”，设疑：“请同学们计算一下345、435、453、534、543，这些由‘345’各数位上的数字变换位置以后得到的三位数是否都能被3整除？”学生通过计算惊奇地发现，这些三位数都能被3整除。进一步设疑：“不用计算，你能判断出一个自然数能否被3整除吗？”学生一时回答不出，此时他们心欲求而未知其意，口欲言而不能达其辞，造成了“愤悱”心理，从而增强了学生的主体意识。
二、巧妙导入新课，增强学生的主体意识
好的开端是成功的一半，教学也是如此。好的导入能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，教学时，教师要根据教学实际巧妙进行导入。如猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏形式，它形象、生动、有趣，教学时教师可以用其进行导入。如，在教学“认识钟表—整时”时，我在课的开始是这样导入的：同学们，今天我给你们带来一位大家既熟悉又不太了解的朋友，他会是谁呢？——“滴答！滴答！ 滴答！ 铛——铛——铛—— 会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起床，什么时候睡觉。”这时学生会产生强烈的好奇心和求知欲，注意力会集中到教师的谜面上，在不知不觉中投入到新课的学习中。这样的导入，既新颖别致，又富有趣味性和吸引力，给教学带来良好的效果。
三、组织学生合作学习、自主探究，增强学生的主体意识
学生是学习的主体，合作学习、自主探究的学习模式打破了传统的“师生”交流方式，实现了“生生”交流和“师生”交流相结合的新模式，使学生有更多的机会参与讨论、交流和操作实践，突出了学生的主体地位，有效地促进了自主学习能力和创新能力的提高。根据教学实际，适时组织学生合作学习，自主探究，能达到意想不到的教学效果。因为学生不再刻意隐藏自己的观点，给学生一种安全感、轻松感，这样他们才会更加积极、主动、自觉地去学习，才会在学习的过程中充分发挥主观能动性，充分发挥他们的创造性，自然会达到事半功倍的效果。
如，在教学“长方形面积的计算”时，教师可以先引导学生利用学具求出一个长方形纸板的面积，然后提问：“如果求长方形操场或者更大的长方形面积，用这样的方法行吗？”接着让学生分小组动手操作，用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意长方形，有几种拼法？拼好后思考：1.这些图形的面积是多少平方厘米？2.这些图形的长和宽分别是多少厘米？3.你发现每个图形的长和宽与面积之间有什么关系？随着操作的进行，学生的思维活动也随之展开，他们很快发现：长方形的长有几厘米，沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形；长方形的宽有几厘米，沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形。再通过直观演示和共同讨论，又发现每个长方形的面积都等于长和宽所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式为：S长方形=长×宽。
当然，除上述三点之外，教师还应进行有针对性的评价，让学生的能力通过评价获得提升，这也是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障。
编辑：谢颖丽