语文教学本身就是一门艺术,要求教师以富有审美价值的独特的方式方法,创造性地组织教学,使教与学双边活动协调进行,使学生积极高效地学习,并感受语言的美。而现实教学中往往由于教师教学方法的陈旧单调,使语文课堂变成了枯燥乏味的“文字的组合”,丧失了语文课堂的艺术魅力,也使学生失去了学习语文的激情。
　　古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”,学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容,抓住儿童好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念,着意把一些语言知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态,引起学生的探索欲望,促使其积极主动地参与学习。那么如何激发学生的学习热情,激起学生的探索欲望,促使其积极主动地参与学习?“悬念”教学技巧的设置,正是发挥语文课堂教学艺术的一种有效方法。
　　下面以小学语文《她是我的朋友》这一课为例,谈一谈“悬念”在课堂教学中的运用。
　　课文讲的是战争时期的一个故事,孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受重伤的同伴,毅然献出自己的鲜血,挽救了同伴的生命。表现了阮恒舍己为人的可贵品质。这篇课文在叙述阮恒献血时的神态从紧张害怕到平静,是什么原因呢?直到课文的最后一段才能找到答案。教师在教学这一课时如果能抓住这一点,创设悬念,可以取得意想不到的效果。
　　一、创设悬念
　　教学这一课时,我先向学生介绍有关献血方面的知识,让学生知道献血只是从人体中抽出一定量的血,抽血时不会很痛,不会有生命危险。学生们知道了这些知识后,我才讲课文里阮恒在献血过程中的表情从“一句话不说”、“啜泣”到“咬拳头”、“用手掩盖他的痛苦”这部分内容,然后提出问题:既然献血没什么危险,阮恒的表情为什么会这么痛苦呢?这不是很奇怪吗?这就形成了第一个悬念。学生由此产生了想得到答案的强烈愿望,就会认真地学下去。为学生理解课文内容,体会阮恒的优秀品质打下了基础。
　　接着,根据课文内容:医生用轻柔的声音安慰阮恒,阮恒很快就安静下来,像什么也没有发生。我创设了第二个悬念:医生跟阮恒说了些什么呢?
　　二、保持悬念
　　虽然已创设了悬念,但课文还没学完,悬念要保持一下,以利于学生学下去。课文在叙述阮恒献血的过程时,写到阮恒举手时“颤抖”、“放下去”又“举起来”;抽血时“一句话不说”、“啜泣”、“哭泣”、“用手掩盖他的痛苦”。这些表现其实是因为阮恒缺乏献血方面的知识,认为献了血自己就会死去。但我先不向学生点破这一点,让这个悬念保持到课文的最后一段,这样有助于学生由表及里地去探究人物的内心世界,感受朋友间的真挚友谊。
　　三、突破悬念
　　悬念的创设是为了让学生保持学习兴趣,更自主地学习。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”因此,在前面的基础上,要突破这两个悬念就很容易了。我让学生带着我所创设的两个悬念去学习课文的最后一部分,让学生自己阅读理解,学生很自然地就找到了答案:因为阮恒缺乏献血方面的知识,认为献了血自己就会死去,所以才会表现得这么紧张、痛苦。我趁热打铁,升华其中的思想内涵,向学生提问:阮恒认为献了血自己会死去,仍然决定献血,这表现了阮恒怎样的可贵品质呢?学生很快就纷纷发言:真诚,无私,舍己为人,为了朋友宁愿牺牲自己,等等。至此,悬念被突破了,学生不但理解了课文的中心,还学到了理解课文的方法。
　　对于第二个悬念,我让学生去想象医生对阮恒说了些什么,如:不要怕、献血不会有生命危险的、马上就好等等。通过想象,培养了学生的想象能力。
　　当然,我们不能为悬念而悬念,悬念设置要重视效果,要尽量做到四个字:精、度、新、奇。所谓“精”,就是设置的悬念要有针对性,要有分量。表现为悬念在内容上要突出主要人物、主要事件、知识的重难点。所谓“度”,表现为悬念具有启发性,难易适度,数量要适中。设计的悬念要有思考价值,能调动学生的主动性,集中他们的注意力,激发他们生动活泼地学习。所谓“新”,就是巧选角度,变中求异。提问要尽量从新的角度巧妙切人,使问题富有形象性、启发性,以激发学生的兴趣,引导他们进行积极的思想活动。所谓“奇”,就是教师要善于在看似平平内容处设疑,平中出奇,发人深思,留有无穷余味,能引人人胜。总之,尽量使悬念一下击中学生的兴奋点,让悬念变成一块磁铁,学生一经被它吸引,就把学生和悬念捆绑在一起,松不开身;它又似有魔法,使学生身不由己地跟着它走,最终促使构成学生掌握知识的意图,这就是“悬念”的魅力。
　　责任编辑龙建刚