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【摘 要】新课程改革的不断深入对实际的小学数学教学提出了更高的要求，在此情况下，教师必须要对现阶段的数学教学情况进行全面的分析和研究，在了解教学过程中存在的各种问题之后，采取有效的方法和手段对实际的数学教学课堂进行全面创新和改革。这样才能使小学核心素养培养和数学深度学习能够取得突破性的成效。
【关键词】核心素养发展；小学数学；深度学习；探析
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0125-01
在实际的小学数学教学过程中，教师不仅要引导学生掌握丰富的数学公式和概念，同时要引导学生学会从简单的事实来认识数学的本质，充分利用知识的规律和内在联系来有效解决各种数学问题。因此，在教学过程中，教师首先引入一些具有生动性和趣味性的教学内容，在有效吸引学生注意力之后，再进一步的利用教学情景和小组合作的方式引导学生自主的进行相关的数学知识学习。
一、在小学数学深度学习当中全面激发学生兴趣
小学数学教师必须要及时的转变传统的以自身为教学主体的教学观念，充分的以学生为主来进行实际的课堂教学内容的设计。充分围绕教学主题来设置实际数学问题，引导学生由浅入深、逐次递进的进行数学知识的思考和学习。这样不仅能够的实现以探促学、以问促教的教学目标，同时也能够全面的培养学生的多元化数学思维。
例如，在进行“分数的意义”的教学过程当中，教师可以首先提出：“什么是分数？”、“分数的意义是什么？”并让学生结合教材内容来初步进行讨論和交流。首先，教师可以在桌上放一块蛋糕、一个苹果、一块巧克力，让学生讨论“如何将这些物品平均分给两个学生？”，在学生说出自己的分配方案之后，就是在进一步的进行分数概念的讲解，在学生掌握了分数的意义之后，教师在引导学生思考“如何利用数学的方式来表示一个同学分配的部分？”，学生通过思考后知道能够用1/2来表示，同时也能在教师的引导之下掌握分数的构成：分子、分母、分数线，并引导学生深入的进行实际的分数意义的学习。
二、在小学数学深度学习当中有效构建教学情景
在小学数学教学当中，部分的知识具有较强的抽象性和逻辑性，而学生本身的认知能力和理解水平相对较弱，在学习过程当中很难快速的掌握和理解运算方法、数学概念、数学图形、数学符号、数量关系。因此，教师就必须要充分的利用先进的多媒体教学设备为学生构建实际的数学教学情景，利用数字化情景再现的方式引导学生对相关的数学知识点进行探究和学习。
例如，在进行“有余数的除法”的教学过程当中，教师可以为学生构建数学情景：“桌上一共有27个苹果，还有能装下5个苹果的水果篮子，小齐要将这些苹果都装在篮子里面，需要准备几个篮子呢？”，引导学生找出题目当中的重要性的关系，并让学生利用已掌握的除法知识来进行运算。学生计算后就能发现27÷5除不尽，此时，教师就会引导学生在除法的基础上思考“除不尽情况，应该怎样表达？”，并利用幻灯片向学生深入讲解余号“……”，然后学生就能够正确的列式计算27÷5=5……2。学生根据计算结果就能够知道5个水果篮子不够，想要全部装完就需要准备6个水果篮子。这样不仅能够全面提升学生综合学习能力的同时，也能够使学生掌握举一反三的数学知识运用方法。
三、在小学数学深度学习当中引入小组合作学习
在数学教学过程当中，小学数学教师必须充分了解全班学生的数学水平、学习能力、认知特点、兴趣爱好等多方面情况，以此为依据将学生划分为不同的小组，以小组为单位来为学生布置相应的数学学习任务，引导小学生积极的进行相关的数学知识的问题的讨论。这样才能够更好的培养学生的数学应用、空间观念、符号意识、数感。
例如，在进行“乘法分配律”的教学过程当中，，教师可以提出生活化数学问题“王老师去商场买衣服，商场当中的上衣每件的售价为35元，短裤每条售价25元。王老师买4套衣服需要多少钱？”，首先的小学生自主进行题目的思考和分析，然后再利用（a+b）×c=a×c+b×c的形式来进行乘法分配律讲解。在学生掌握该知识点之后，再让学生根据乘法分配律列算式计算：（35+25）×4=35×4+25×4。另外，针对学生练习过程中出现的错误：35+25×4=35+4×25+4，可以充分的利教师指导或者小组学生辅导来引导学生掌握造成错误的原因，并指导学生根据乘法分配律列出正确的算式进行计算。
结束语
在实际的数学教学过程当中，小学教师首先要树立以学生为主体的学习教育观念，充分的根据现阶段学生的具体学习需求和核心素养发展要来对实际教学内容进行有机整合。不断的引进先进的教学方法和动力教学手段，有效利用生动形象的方式引导学生主动进行相关知识的学习和探究。这样不仅能够全面提升学生解决问题、分析问题、发现问题的综合能力，同时也能为在小学生的学习当中全面提升学生的核心素养奠定良好的基础。
参考文献
[1]黄卫华.对小学数学课堂深度学习的几点思考[J].基础教育参考，2018（05）：49-51.
[2]许正巧.核心素养发展下小学数学深度学习探析[J].小学科学（教师版），2018（02）：115.
[3]洪亮.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].中国教育学刊，2017（06）：72-74.
【关键词】核心素养发展；小学数学；深度学习；探析
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0125-01
在实际的小学数学教学过程中，教师不仅要引导学生掌握丰富的数学公式和概念，同时要引导学生学会从简单的事实来认识数学的本质，充分利用知识的规律和内在联系来有效解决各种数学问题。因此，在教学过程中，教师首先引入一些具有生动性和趣味性的教学内容，在有效吸引学生注意力之后，再进一步的利用教学情景和小组合作的方式引导学生自主的进行相关的数学知识学习。
一、在小学数学深度学习当中全面激发学生兴趣
小学数学教师必须要及时的转变传统的以自身为教学主体的教学观念，充分的以学生为主来进行实际的课堂教学内容的设计。充分围绕教学主题来设置实际数学问题，引导学生由浅入深、逐次递进的进行数学知识的思考和学习。这样不仅能够的实现以探促学、以问促教的教学目标，同时也能够全面的培养学生的多元化数学思维。
例如，在进行“分数的意义”的教学过程当中，教师可以首先提出：“什么是分数？”、“分数的意义是什么？”并让学生结合教材内容来初步进行讨論和交流。首先，教师可以在桌上放一块蛋糕、一个苹果、一块巧克力，让学生讨论“如何将这些物品平均分给两个学生？”，在学生说出自己的分配方案之后，就是在进一步的进行分数概念的讲解，在学生掌握了分数的意义之后，教师在引导学生思考“如何利用数学的方式来表示一个同学分配的部分？”，学生通过思考后知道能够用1/2来表示，同时也能在教师的引导之下掌握分数的构成：分子、分母、分数线，并引导学生深入的进行实际的分数意义的学习。
二、在小学数学深度学习当中有效构建教学情景
在小学数学教学当中，部分的知识具有较强的抽象性和逻辑性，而学生本身的认知能力和理解水平相对较弱，在学习过程当中很难快速的掌握和理解运算方法、数学概念、数学图形、数学符号、数量关系。因此，教师就必须要充分的利用先进的多媒体教学设备为学生构建实际的数学教学情景，利用数字化情景再现的方式引导学生对相关的数学知识点进行探究和学习。
例如，在进行“有余数的除法”的教学过程当中，教师可以为学生构建数学情景：“桌上一共有27个苹果，还有能装下5个苹果的水果篮子，小齐要将这些苹果都装在篮子里面，需要准备几个篮子呢？”，引导学生找出题目当中的重要性的关系，并让学生利用已掌握的除法知识来进行运算。学生计算后就能发现27÷5除不尽，此时，教师就会引导学生在除法的基础上思考“除不尽情况，应该怎样表达？”，并利用幻灯片向学生深入讲解余号“……”，然后学生就能够正确的列式计算27÷5=5……2。学生根据计算结果就能够知道5个水果篮子不够，想要全部装完就需要准备6个水果篮子。这样不仅能够全面提升学生综合学习能力的同时，也能够使学生掌握举一反三的数学知识运用方法。
三、在小学数学深度学习当中引入小组合作学习
在数学教学过程当中，小学数学教师必须充分了解全班学生的数学水平、学习能力、认知特点、兴趣爱好等多方面情况，以此为依据将学生划分为不同的小组，以小组为单位来为学生布置相应的数学学习任务，引导小学生积极的进行相关的数学知识的问题的讨论。这样才能够更好的培养学生的数学应用、空间观念、符号意识、数感。
例如，在进行“乘法分配律”的教学过程当中，，教师可以提出生活化数学问题“王老师去商场买衣服，商场当中的上衣每件的售价为35元，短裤每条售价25元。王老师买4套衣服需要多少钱？”，首先的小学生自主进行题目的思考和分析，然后再利用（a+b）×c=a×c+b×c的形式来进行乘法分配律讲解。在学生掌握该知识点之后，再让学生根据乘法分配律列算式计算：（35+25）×4=35×4+25×4。另外，针对学生练习过程中出现的错误：35+25×4=35+4×25+4，可以充分的利教师指导或者小组学生辅导来引导学生掌握造成错误的原因，并指导学生根据乘法分配律列出正确的算式进行计算。
结束语
在实际的数学教学过程当中，小学教师首先要树立以学生为主体的学习教育观念，充分的根据现阶段学生的具体学习需求和核心素养发展要来对实际教学内容进行有机整合。不断的引进先进的教学方法和动力教学手段，有效利用生动形象的方式引导学生主动进行相关知识的学习和探究。这样不仅能够全面提升学生解决问题、分析问题、发现问题的综合能力，同时也能为在小学生的学习当中全面提升学生的核心素养奠定良好的基础。
参考文献
[1]黄卫华.对小学数学课堂深度学习的几点思考[J].基础教育参考，2018（05）：49-51.
[2]许正巧.核心素养发展下小学数学深度学习探析[J].小学科学（教师版），2018（02）：115.
[3]洪亮.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].中国教育学刊，2017（06）：72-74.