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信息技术课作为一门新兴的课程，旨在培养学生与时俱进的信息技术素养及其信息技术操作能力。任务驱动教学法改变了传统的单向授课模式，适应初中信息技术课的课程特点及其内容要求。如何不断调适任务驱动教学法在初中信息技术课程中的应用，使二者更加契合，是本文讨论的重点。
1 设计适当的学习任务
任务驱动教学法践行得当的一个基本的因素，就是要在精心研讨教材的基础上，设计一套符合学生发展需求的任务目标。在初中信息技术课程中，由于其本身作为一种操作性、实践性较强的学科，而且容易随着信息技术、软件技术和网络技术的发展而不断发生变化，因此，原本就缺乏这种经常性情境体验、训练的初中生如果缺乏必要的、精确的任务引导，将会陷入不知所措的窘境。所以，初中信息技术课教师在精心把握教材目标、教材内容和教材特点的基础上，应当把整体性的目标趋向分解为若干个实际可操作的任务，再配以形象、生动、有趣的情境，逐步引导学生走向探索之路。
例如，在教授“收集多媒体素材，以制作演示文稿”这一知识点时，教师可将全班学生分为若干个小组，让每个小组确定自己的演示主题，再将具体的收集任务分配给各个小组，各个小组内部再进行任务的再细化，并比一比，看哪一组做得更快更好，最终形成多个素材库以供共享。
2 创设实现任务的良好情境
在分配完科学合理的任务后，还必须要根据学生的不同需求，为学生创设多样化、形象有趣的情境，为学生顺利完成任务提供条件保障。否则，学生将带着生硬的任务进行迷惘的实践和探索，成果也可能大打折扣，给学生的身心也会带来极其不利的反面作用。因此，一方面，初中信息技术教师应当创设真实、具体、形象的情境，让学生在真实的情境中，依靠自身的实际生活经验解决问题，完成任务。例如，在教授“制作网站”这一节时，学生在明确自己的任务和目标层次之后，教师可设置一种竞争情境：假如大家现在在找一份工作，教师作为主要的考核官，制作这个网站是面试单位的主要考核内容，那现在我们来看看，到底谁能胜任这份工作？到底谁才是最终的王者？这种情境创设不仅符合初中生好胜的心理，而且非常贴近生活实际；另一方面，情境的创设在把握住目标取向的基础上，还应当尽量往激发学生求知兴趣和欲望的方向上探索。例如，在学习“网上购物”这一知识时，教师可以设置这样一个情境：现在大家要学习在网上买一件物品，送给自己最亲爱的人，学得最快的同学，老师将免费赠送他一个网上购物的机会。
3 提高学生自主学习和合作学习能力
任务驱动教学法打破了传统“填鸭式”的教学习惯，它以任务设计、分配为先导，以教师引导为主线，以学生的自主、合作、探究学习为主体，以任务的完成度作为评价的主要来源和依据，是一种以人为本、与时俱进的教学方式。因此，在初中信息技术课中，最关键的是要引导学生在自主学习、合作学习以及探究学习的基础上，完美地完成任务，实现目标。
首先，初中信息技术教师在设计任务的过程中，必须要有适合于学生进行自主学习、合作学习和探究学习的部分。例如“在制作多媒体作品”这一个知识点上，教师可以安排学生根据自己爱好，选一个主题进行自主制作，还可以安排小组围绕一个主题，在合作探究的基础上，共同完成一份作品。
其次，初中信息技术作为学生在学校接受集体化学习的初级阶段，再加上课时有限，势必会给初中生学习信息技术带来诸多不便，这就必须要加强和提高学生自主学习的能力以及合作探究学习的习惯和能力，否则任务驱动教学将会陷入瘫痪，无法正常运转。
4 正确评析任务的完成情况
任务实施的评价与总结是任务驱动教学法的一个关键环节，它是检测学生在具体的信息技术学习任务上的达成度，评价学生学习和掌握情况的一个成果性总结。
首先，教师应当逐一了解，可通过学生的作业完成情况来检测学生的学习完成度。例如，让学生以图表的形式设计一份关于“计算机系统”的构造图，教师就可以根据学生当堂的任务完成情况来判别学生的掌握和了解程度。
其次，教师在了解学生任务达成情况后，应当进行细致的分析，看学生主要存在哪些方面的问题，在哪些方面做得比较突出等，然后有针对性地进行辅导和帮助，以最大限度地保证任务驱动教学在初中信息技术课程中的实施效果。
最后，教师在评价学生的任务完成情况时，应当改变传统单一的终结性评价模式，建立以过程性评价为主的综合性评价体系，坚持量化评价与质性评价的统一，实行多样化的评价方式。例如，教师要求学生当堂应用Word文档上完成一篇短文，并按照老师要求进行格式设计。这时，教师就要在课堂进行情况了解，一方面记录、收集评价信息，另一方面能够针对学生出现的问题进行指导和评价。
总之，任务驱动教学法作为一种合理的教学方式，应当加强在初中信息技术课程中的应用，并与时俱进地进行调适，不断从任务设计、情境创设、任务达成过程以及任务完成情况评价等几个方面进行审视和改进，以不断提高任务驱动教学法在初中信息技术课中应用的有效性。
参考文献
[1]温素萍.任务驱动教学法在信息技术课中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2007（2）.
[2]邓家宏，罗杰等.试论基于任务驱动的信息技术课程教学法[J].四川教育学院学报，2005（5）：170-171.
（作者单位：黑龙江省大庆油田教育中心）
1 设计适当的学习任务
任务驱动教学法践行得当的一个基本的因素，就是要在精心研讨教材的基础上，设计一套符合学生发展需求的任务目标。在初中信息技术课程中，由于其本身作为一种操作性、实践性较强的学科，而且容易随着信息技术、软件技术和网络技术的发展而不断发生变化，因此，原本就缺乏这种经常性情境体验、训练的初中生如果缺乏必要的、精确的任务引导，将会陷入不知所措的窘境。所以，初中信息技术课教师在精心把握教材目标、教材内容和教材特点的基础上，应当把整体性的目标趋向分解为若干个实际可操作的任务，再配以形象、生动、有趣的情境，逐步引导学生走向探索之路。
例如，在教授“收集多媒体素材，以制作演示文稿”这一知识点时，教师可将全班学生分为若干个小组，让每个小组确定自己的演示主题，再将具体的收集任务分配给各个小组，各个小组内部再进行任务的再细化，并比一比，看哪一组做得更快更好，最终形成多个素材库以供共享。
2 创设实现任务的良好情境
在分配完科学合理的任务后，还必须要根据学生的不同需求，为学生创设多样化、形象有趣的情境，为学生顺利完成任务提供条件保障。否则，学生将带着生硬的任务进行迷惘的实践和探索，成果也可能大打折扣，给学生的身心也会带来极其不利的反面作用。因此，一方面，初中信息技术教师应当创设真实、具体、形象的情境，让学生在真实的情境中，依靠自身的实际生活经验解决问题，完成任务。例如，在教授“制作网站”这一节时，学生在明确自己的任务和目标层次之后，教师可设置一种竞争情境：假如大家现在在找一份工作，教师作为主要的考核官，制作这个网站是面试单位的主要考核内容，那现在我们来看看，到底谁能胜任这份工作？到底谁才是最终的王者？这种情境创设不仅符合初中生好胜的心理，而且非常贴近生活实际；另一方面，情境的创设在把握住目标取向的基础上，还应当尽量往激发学生求知兴趣和欲望的方向上探索。例如，在学习“网上购物”这一知识时，教师可以设置这样一个情境：现在大家要学习在网上买一件物品，送给自己最亲爱的人，学得最快的同学，老师将免费赠送他一个网上购物的机会。
3 提高学生自主学习和合作学习能力
任务驱动教学法打破了传统“填鸭式”的教学习惯，它以任务设计、分配为先导，以教师引导为主线，以学生的自主、合作、探究学习为主体，以任务的完成度作为评价的主要来源和依据，是一种以人为本、与时俱进的教学方式。因此，在初中信息技术课中，最关键的是要引导学生在自主学习、合作学习以及探究学习的基础上，完美地完成任务，实现目标。
首先，初中信息技术教师在设计任务的过程中，必须要有适合于学生进行自主学习、合作学习和探究学习的部分。例如“在制作多媒体作品”这一个知识点上，教师可以安排学生根据自己爱好，选一个主题进行自主制作，还可以安排小组围绕一个主题，在合作探究的基础上，共同完成一份作品。
其次，初中信息技术作为学生在学校接受集体化学习的初级阶段，再加上课时有限，势必会给初中生学习信息技术带来诸多不便，这就必须要加强和提高学生自主学习的能力以及合作探究学习的习惯和能力，否则任务驱动教学将会陷入瘫痪，无法正常运转。
4 正确评析任务的完成情况
任务实施的评价与总结是任务驱动教学法的一个关键环节，它是检测学生在具体的信息技术学习任务上的达成度，评价学生学习和掌握情况的一个成果性总结。
首先，教师应当逐一了解，可通过学生的作业完成情况来检测学生的学习完成度。例如，让学生以图表的形式设计一份关于“计算机系统”的构造图，教师就可以根据学生当堂的任务完成情况来判别学生的掌握和了解程度。
其次，教师在了解学生任务达成情况后，应当进行细致的分析，看学生主要存在哪些方面的问题，在哪些方面做得比较突出等，然后有针对性地进行辅导和帮助，以最大限度地保证任务驱动教学在初中信息技术课程中的实施效果。
最后，教师在评价学生的任务完成情况时，应当改变传统单一的终结性评价模式，建立以过程性评价为主的综合性评价体系，坚持量化评价与质性评价的统一，实行多样化的评价方式。例如，教师要求学生当堂应用Word文档上完成一篇短文，并按照老师要求进行格式设计。这时，教师就要在课堂进行情况了解，一方面记录、收集评价信息，另一方面能够针对学生出现的问题进行指导和评价。
总之，任务驱动教学法作为一种合理的教学方式，应当加强在初中信息技术课程中的应用，并与时俱进地进行调适，不断从任务设计、情境创设、任务达成过程以及任务完成情况评价等几个方面进行审视和改进，以不断提高任务驱动教学法在初中信息技术课中应用的有效性。
参考文献
[1]温素萍.任务驱动教学法在信息技术课中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2007（2）.
[2]邓家宏，罗杰等.试论基于任务驱动的信息技术课程教学法[J].四川教育学院学报，2005（5）：170-171.
（作者单位：黑龙江省大庆油田教育中心）