论文部分内容阅读
传统植物造景，往往以应用乔木、灌木、藤本及草本植物的方式来创造景观，在充分发挥植物生物学特性的基础上，将自然美、空间感展现出来，以便于人们的观赏。近年来，随着社会经济的快速发展，景观生态学、全球生态学等新的生态理念不断融入到园林专业中，使得植物造景的内涵发生质的变化，传统的植物造景观念和理念已经难以满足现代城市的需求了。此外，再加上生态园林理念的兴起，园林的作用也开始发生巨大的改变，从传统的休憩观赏到现在的生态建立，这充分证明了其发展和改革的趋势。笔者根据现代生态园林背景下的植物造景的现实情况，对植物造景的重要性和必要性做出详细的阐释和分析，并对于新形势下的植物造景课程内容体系的改革提出自己的一些见解。
传统园林中植物景观的地位
在漫长的中国历史上，儒、道、佛文化的发展和融合，中国文化呈现出各异的特点和风格。其一，要求仁、礼等伦理道德约束自身，将此视为最高的行为准则；其二，主张少私寡欲、恬静淡泊、洁身自好等清静无为思想。作为文化素养中一部分的人文造景，古典园林中观赏植物及其景观也无疑地打上了儒道佛三家传统文化的烙印，使其在文化发展史上发挥着不同的作用。
在传统园林中植物造景有着很多方面的作用，其地位也是受到文化的熏陶的。主要表现在以下几个方面：其一，诠释道德、讲解伦理的介质，这是儒家的自然审美观念，其要求站在伦理道德的角度来感受自然的美丽，将大自然的植物，动物的生理性发挥出来，使得其神态上所表现出的内在意蕴都与人的本质、本质力量发生一定的感应，可以在传统的自然景观里感受到某种自然美。如孔子《论语·子罕》说：“岁寒，然后知松柏知后凋”，这里很清楚把松、柏的耐寒特性，比德于君子的坚强性格。其二，传统的植物景观具有“雅、静、清、逸、飘”等闲情美的气质，这主要是根据自身之爱好，选取适合于观赏、吟诵的植物，以合理的位置放置在园林里，邀人共赏，由此慢慢展现出其“标格清逸”精神属性。比如，梅花的超尘特性、荷花的雅逸美、竹子的雅逸精神等，都处处体现出传统园林植物造景的历史地位。其三，追求自然，要求天趣，天人合一是三家思想的共同追求，都是希望以顺应的心态，去建立人与自然的和谐关系，崇尚自然之美。这种思想反映在园林植物应用上就是崇尚自然、追求天趣的本色美，不仅仅要求植物来源于自然，还要求对于其自然要保证原始的美观。其四，体现出一种传统的田园美，“寓善于美”的传统古典审美观，鲜果时蔬就渐渐成为传统景观中的常客，由此产生的乐趣也是很有趣味的。
中国传统园林意境上的美学价值是公认的，但是在现代生态园林背景下却表现出明显的缺陷，并成为中国园林发展的障碍。主要表现在不能植物造景为主、植物多样性不丰富、“意境”效果的要求与植物配置群落化和生态化的矛盾突出。
城市生态园林对植物景观的需求
现代城市生态园林的观念和传统的自认景观的作用和地位不同的是，其对于生态和谐的要求更加高，其需求也更加丰富，对于现代的园林设计者来说是一个更高的挑战。植物景观无疑是现代城市生态景观的关键所在，其需求体现在以下几个方面：
城市生态环境改善的内在要求 对于城市绿地群落来说，植物处于核心的地位。其在城市绿地系统中，发挥着改善城市环境、提高城市环境质量的重要作用，是硬质景观没有办法比拟的。这对于居民生活质量的提高无疑也是至关重要的。城市园林绿化经过植树、种灌、栽花、培育等整个过程，极大地提高了城市的绿化面积，也将充分体现出城市生态植被的生态效应。不但能提升城市的绿地率，也能充分应用立体多元的绿色植被的生态效应。经过植物的光合、蒸腾、吸收和吸附，对于小气候调整，防风防尘以及减少噪音污染都是有利的，这有利于建立一个安静、无污染、安全的城市环境。基于此目的，城市园林绿化要把改善城市生态环境作为首要功能。
城市形象提高的要求 城市绿化是地域特色的，根据不同城市的不同情况，合理地将自然的气息引进城市生活区域，在园林植物景观的营造中融入民俗风情，将文化、历史、宗教很好地展现在绿色景观中，使得园林植物景观和文化达到完美融合，营造特色各异的城市园林绿化景观。由此产生的效益就是，不仅给人以美的享受，还可以陶冶人们的精神世界，并由此获得知识。从城市的长期发展来看，不但可以成为城市的名片，成为地方人文的特色和地域文化的象征，还是城市形象的体现，也是人文精神的一种体现。
植物造景教学体系现状分析
学时不足课时设置不合理 在现阶段的教学体系之下，部分课程占据课程时间比重过大，极大地压缩了相关专业课程的时间，这将极大地反作用在学生对待课程的心态上。于是，学生们会认为自己所学的专业课程重要性不及部分课程，教学涉及的学科面虽宽但涉及的深度不够，由此导致其没能有效地将课程的知识掌握，更谈不上很好地利用到实践活动中去。
课程雷同情况普遍，课程之间的结合点不合理 所涉及到的学科有园林树木栽培学、园林苗圃学、园林花卉学，其中很多课程都涉及到了相同的知识和理论。对于重叠的知识，教师往往没有给予足够的重视，知识一味地在重复，导致了课程时间的巨大浪费。
课程系统性差 园林专业不仅涉及到工程设计，还包括植物的栽培和养护方面的知识，属于典型的交叉学科。其涉及面比较广泛，在现实生活中是没有办法做到面面俱到的，由此部分高校就将其园林专业的课程做出删减的改动，这样一来就会大大弱化如园林植物类课程所必须具备的植物及植物生理学、土壤肥料学、遗传学等基础课程。而基础性课程的缺乏，很快会作用到学生的学习上，使得其理解越来越困难，对于学科的理解程度不深，过于形式化。这不利于学生的创新能力的培养和激发，难以形成因地制宜的观念。这样的知识系统性错误，也常常出现在课程设置上。
教材内容陈旧 中国传统园林以山（包括假山和地形）、水和建筑为框架，植物景观仅作为点缀。随着我为经济社会的发展，现代生态园林成为当今城市园林的主流，但目前我国园林及相关专业植物造景课程的教材及课堂教学内容体系仍停留于传统园林的理论体系。
植物造景课程改革思路
在现代生态园林以植物造景为主的大背景下，植物造景课程的内容体系需要大的变革，园林景观构图应以植物景观为框架，摆脱对山、水、建筑为构图框架的依赖性，要体现植物多样性、植物景观的群落化和生态化、植物景观类型的多样性。
重建教材内容体系 国内植物造景课程的教材，大多以中国传统园林理论体系为依据，在植物造景理论上，植物景观依附于山、水和建筑，没有独立的植物造景的理论体系。因此，应重建植物造景教材的内容体系，这是提高植物造景教学水平的关键所在。
重树园林构图思路 现代生态园林以植物造景为主，这是国内外园林学界公认的理念，在园林景观规划设计中的具体体现就是以植物景观作为构图框架，这是国内教材和课程教学内容体系必须重视的问题。譬如，综合性公园应有的分区包括文化娱乐区、观赏游览区、安静休息区、老年人活动区、儿童活动区、体育运动区、管理区等，这些分区应该是规划的“规定动作”，但国内大多数公园均按中国传统文化主题来分区，不考虑功能和生态需要。造成这种现象的根本原因，就是园林专业植物造景及相关课程内容体系落后。
植物多样性和群落化配置是生态园林的核心问题 世界园林，尤其是发达国家城市园林中植物多样性特色非常突出，植物多样性表现的载体是群落化配置。这样，既可充分发挥园林在城市中的生态效益，又可为市民提供丰富多变的园林景观。这一理念及其相应内容，在国内相关教材中十分贫乏。
植物景观类型的多样性是生态园林景观效果的最佳表现形式 在植物造景传统教材和课堂教学内容中，植物景观是依附于硬质景观的，少有营造独立的植物景观序列的理论和实践内容体系。因此，以独立植物景观和植物景观序列为主营造园林景观的思路，应在教材和教学内容中充分体现并作为重点。
综上所述，在现阶段的园林教学中，园林植物类课程不应该被削弱，反而是应该加强。传统园林的地位在新的环境下，也在不断发展，必须要通过完善课程体系、教材建设、实践教学改革等途径，在现有基础上进行深入的、综合的改革，这是园林教育能够持续发展的必由之路，也是现阶段生态园林背景下植物造景课程改革的关键所在。
（作者单位：南阳师范学院生命科学与技术学院）
传统园林中植物景观的地位
在漫长的中国历史上，儒、道、佛文化的发展和融合，中国文化呈现出各异的特点和风格。其一，要求仁、礼等伦理道德约束自身，将此视为最高的行为准则；其二，主张少私寡欲、恬静淡泊、洁身自好等清静无为思想。作为文化素养中一部分的人文造景，古典园林中观赏植物及其景观也无疑地打上了儒道佛三家传统文化的烙印，使其在文化发展史上发挥着不同的作用。
在传统园林中植物造景有着很多方面的作用，其地位也是受到文化的熏陶的。主要表现在以下几个方面：其一，诠释道德、讲解伦理的介质，这是儒家的自然审美观念，其要求站在伦理道德的角度来感受自然的美丽，将大自然的植物，动物的生理性发挥出来，使得其神态上所表现出的内在意蕴都与人的本质、本质力量发生一定的感应，可以在传统的自然景观里感受到某种自然美。如孔子《论语·子罕》说：“岁寒，然后知松柏知后凋”，这里很清楚把松、柏的耐寒特性，比德于君子的坚强性格。其二，传统的植物景观具有“雅、静、清、逸、飘”等闲情美的气质，这主要是根据自身之爱好，选取适合于观赏、吟诵的植物，以合理的位置放置在园林里，邀人共赏，由此慢慢展现出其“标格清逸”精神属性。比如，梅花的超尘特性、荷花的雅逸美、竹子的雅逸精神等，都处处体现出传统园林植物造景的历史地位。其三，追求自然，要求天趣，天人合一是三家思想的共同追求，都是希望以顺应的心态，去建立人与自然的和谐关系，崇尚自然之美。这种思想反映在园林植物应用上就是崇尚自然、追求天趣的本色美，不仅仅要求植物来源于自然，还要求对于其自然要保证原始的美观。其四，体现出一种传统的田园美，“寓善于美”的传统古典审美观，鲜果时蔬就渐渐成为传统景观中的常客，由此产生的乐趣也是很有趣味的。
中国传统园林意境上的美学价值是公认的，但是在现代生态园林背景下却表现出明显的缺陷，并成为中国园林发展的障碍。主要表现在不能植物造景为主、植物多样性不丰富、“意境”效果的要求与植物配置群落化和生态化的矛盾突出。
城市生态园林对植物景观的需求
现代城市生态园林的观念和传统的自认景观的作用和地位不同的是，其对于生态和谐的要求更加高，其需求也更加丰富，对于现代的园林设计者来说是一个更高的挑战。植物景观无疑是现代城市生态景观的关键所在，其需求体现在以下几个方面：
城市生态环境改善的内在要求 对于城市绿地群落来说，植物处于核心的地位。其在城市绿地系统中，发挥着改善城市环境、提高城市环境质量的重要作用，是硬质景观没有办法比拟的。这对于居民生活质量的提高无疑也是至关重要的。城市园林绿化经过植树、种灌、栽花、培育等整个过程，极大地提高了城市的绿化面积，也将充分体现出城市生态植被的生态效应。不但能提升城市的绿地率，也能充分应用立体多元的绿色植被的生态效应。经过植物的光合、蒸腾、吸收和吸附，对于小气候调整，防风防尘以及减少噪音污染都是有利的，这有利于建立一个安静、无污染、安全的城市环境。基于此目的，城市园林绿化要把改善城市生态环境作为首要功能。
城市形象提高的要求 城市绿化是地域特色的，根据不同城市的不同情况，合理地将自然的气息引进城市生活区域，在园林植物景观的营造中融入民俗风情，将文化、历史、宗教很好地展现在绿色景观中，使得园林植物景观和文化达到完美融合，营造特色各异的城市园林绿化景观。由此产生的效益就是，不仅给人以美的享受，还可以陶冶人们的精神世界，并由此获得知识。从城市的长期发展来看，不但可以成为城市的名片，成为地方人文的特色和地域文化的象征，还是城市形象的体现，也是人文精神的一种体现。
植物造景教学体系现状分析
学时不足课时设置不合理 在现阶段的教学体系之下，部分课程占据课程时间比重过大，极大地压缩了相关专业课程的时间，这将极大地反作用在学生对待课程的心态上。于是，学生们会认为自己所学的专业课程重要性不及部分课程，教学涉及的学科面虽宽但涉及的深度不够，由此导致其没能有效地将课程的知识掌握，更谈不上很好地利用到实践活动中去。
课程雷同情况普遍，课程之间的结合点不合理 所涉及到的学科有园林树木栽培学、园林苗圃学、园林花卉学，其中很多课程都涉及到了相同的知识和理论。对于重叠的知识，教师往往没有给予足够的重视，知识一味地在重复，导致了课程时间的巨大浪费。
课程系统性差 园林专业不仅涉及到工程设计，还包括植物的栽培和养护方面的知识，属于典型的交叉学科。其涉及面比较广泛，在现实生活中是没有办法做到面面俱到的，由此部分高校就将其园林专业的课程做出删减的改动，这样一来就会大大弱化如园林植物类课程所必须具备的植物及植物生理学、土壤肥料学、遗传学等基础课程。而基础性课程的缺乏，很快会作用到学生的学习上，使得其理解越来越困难，对于学科的理解程度不深，过于形式化。这不利于学生的创新能力的培养和激发，难以形成因地制宜的观念。这样的知识系统性错误，也常常出现在课程设置上。
教材内容陈旧 中国传统园林以山（包括假山和地形）、水和建筑为框架，植物景观仅作为点缀。随着我为经济社会的发展，现代生态园林成为当今城市园林的主流，但目前我国园林及相关专业植物造景课程的教材及课堂教学内容体系仍停留于传统园林的理论体系。
植物造景课程改革思路
在现代生态园林以植物造景为主的大背景下，植物造景课程的内容体系需要大的变革，园林景观构图应以植物景观为框架，摆脱对山、水、建筑为构图框架的依赖性，要体现植物多样性、植物景观的群落化和生态化、植物景观类型的多样性。
重建教材内容体系 国内植物造景课程的教材，大多以中国传统园林理论体系为依据，在植物造景理论上，植物景观依附于山、水和建筑，没有独立的植物造景的理论体系。因此，应重建植物造景教材的内容体系，这是提高植物造景教学水平的关键所在。
重树园林构图思路 现代生态园林以植物造景为主，这是国内外园林学界公认的理念，在园林景观规划设计中的具体体现就是以植物景观作为构图框架，这是国内教材和课程教学内容体系必须重视的问题。譬如，综合性公园应有的分区包括文化娱乐区、观赏游览区、安静休息区、老年人活动区、儿童活动区、体育运动区、管理区等，这些分区应该是规划的“规定动作”，但国内大多数公园均按中国传统文化主题来分区，不考虑功能和生态需要。造成这种现象的根本原因，就是园林专业植物造景及相关课程内容体系落后。
植物多样性和群落化配置是生态园林的核心问题 世界园林，尤其是发达国家城市园林中植物多样性特色非常突出，植物多样性表现的载体是群落化配置。这样，既可充分发挥园林在城市中的生态效益，又可为市民提供丰富多变的园林景观。这一理念及其相应内容，在国内相关教材中十分贫乏。
植物景观类型的多样性是生态园林景观效果的最佳表现形式 在植物造景传统教材和课堂教学内容中，植物景观是依附于硬质景观的，少有营造独立的植物景观序列的理论和实践内容体系。因此，以独立植物景观和植物景观序列为主营造园林景观的思路，应在教材和教学内容中充分体现并作为重点。
综上所述，在现阶段的园林教学中，园林植物类课程不应该被削弱，反而是应该加强。传统园林的地位在新的环境下，也在不断发展，必须要通过完善课程体系、教材建设、实践教学改革等途径，在现有基础上进行深入的、综合的改革，这是园林教育能够持续发展的必由之路，也是现阶段生态园林背景下植物造景课程改革的关键所在。
（作者单位：南阳师范学院生命科学与技术学院）