教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默表现的，而言语的幽默更重要。语文课堂中幽默的语言是语文教师思想、气质、才学、视野和灵感的结晶。它像一个精灵，能使语言于瞬间闪烁出耀眼智慧的火花。语文教学上的幽默，是指语言和举动的机智风趣，使学生开心大笑或会心微笑地领悟教师深刻的意旨。有位美国的教育家说：“幽默不仅不会影响直接认识的获得，而且在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中，却有意识地记下了更多的概念。”这就是说，幽默的价值不仅可以激发学生的兴趣，放松身心，而且可以强化对所学知识的记忆。下面我谈谈课堂中一些常见的幽默类型和方法。
　　一、移时错位、曲解词语法
　　“移时”就是根据教学内容有意识地突破时间的限制，把古代事物与现代事物“生拉硬扯”地联系在一起，从而取得幽默的效果。如在讲古代的人的称谓时，我举了个例子：清代人称南海康为康南海，以后你们见到大沥高中的邝卫航校长也可以直接称其为邝大沥了，同学们在笑声中很快就记得了古今对人称谓的一些区别。又如在讲授蒲松龄的《狼》这一课时，其中有一句“屠自后断其股”，我有意识地错解标题，让学生辨析，“断其股”就是把它的屁股砍掉吗？用现代的意思解释古文，闹出笑话，增强学生对“股”字含义的记忆。再如我讲“贻笑大方”这个词语时故意说这个词的意思是指为人很大方得体，笑眯眯地很有风度，比如，何老师贻笑大方地走进了课室里。学生有的哑然，有的哄笑，这样曲解词义，故意闹出笑话，达到强烈的幽默效果之后，再引出词语的正确意思，加深学生对这个成语的理解和认识。
　　二、画蛇添足法
　　画蛇添足法是指言已说尽，本来无需加一个尾巴，却有意识地加上一个尾巴，达到诙谐的效果。例如《林黛玉进贾府》中说到迎春时，曹雪芹用了“腮凝新荔”形容其红润的脸颊宛如新鲜的荔枝。我在说到这里添加了一句：“当然如荔枝肉，不能像荔枝壳。”这么一点，同学们对迎春的印象就更深了。又如教学《为了忘却的纪念》，说到柔石最后身中十弹而牺牲的时候，学生的神情都十分凝重，为了缓和气氛，我“画蛇添足”地说：“如果是狡猾的敌人，肯定是中了一弹就倒下，或者还没中弹就装死呢？”学生在微笑中缓和了情绪，更加深了对反动派的痛恨。
　　三、顺手牵羊法
　　运用学生耳熟能详的东西，如课文诗句、广告语、流行歌曲等，在适当的时候点染，可营造浓郁的幽默氛围。尤其是流行歌曲，学生都非常熟悉，不仅能让学生感觉亲切，而且能营造轻松活跃的课堂气氛。例如有一次在讲评练习的时候，我提问了最为钟爱的课代表，她居然没有做这道题，完全答不上来，气氛有些尴尬。她小脸涨得通红，很不好意思。我准备帮帮她，脱口而出：“这道题有点难度，就连何老师也觉得不容易，我是‘左看右看上看下看，原来每个答案都那么可爱……’利用任贤齐的《对面的女孩看过来》的歌词成功帮这位女生解围，课堂教学继续在轻松愉快的氛围中顺利进行。
　　四、引入相声艺术
　　相声是一种幽默艺术，它以诙谐通俗的语言，将抽象、深奥的道理，形象直观地表达出来，使人们在开怀大笑中得到启迪，具有独特的魅力。教师可以通过幽默风趣的语言向学生传递知识信息，吸引学生的注意力，让每一节课都成为陶冶学生情操的艺术品。
　　相声艺术引入语文课堂教学还需要教师运用幽默教学动作，教师在课堂上的一举手、一投足都应具有适度的幽默感，动情处让人回肠荡气，诙谐处让人捧腹开怀，愤慨处让人义愤填膺，豪迈处让人信心万倍，使学生的大脑始终处于积极亢奋的状态，有一种轻松愉快的心境，最大限度地使学生感受到求知的愉快和创造的欢乐，使课堂学习始终充满活力和激情。例如在讲词语的后缀叠词时，我引入了黄俊英老师的相声《广州话趣》，让学生在欢快的笑声当中一下子就理解了形容词词语的后缀。在方言区教学，方言幽默是少不了的，当然在讲授过程中要注意强调普通话与粤语方言的区别。
　　五、夸张法
　　在修辞学上夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。带着谐趣的“夸张”也是一种幽默。曾在一本《幽默寓言》中看到这样一则故事：有一个私塾先生认识“川”字，一次学生求教于他，他就想找个“川”字教学生，不料翻了几页书都没找到，后来他突然发现书中有个“三”字，就骂道：“我找不到你，原来你倒卧在这里睡觉。”
　　世上也许根本不会出现上述故事中的情形，但经过讲故事人的“夸张”，便在幽默中讲明了深刻的生活哲理。正因为有了这些合理的“夸张”，才使之发人深省。我们开展语文教学时，同样可以从中得到很好的启示，正确认识幽默的价值所在，并在教学中充分发挥它的作用。如讲授《药》时，鲁迅描写康师傅的那段，一个浑身黑色的人，眼光像两把刀，把老栓刺得缩小了一半。为了让学生加深对缩小的夸张，我又补充道：“你们可要好好遵守纪律喔，要不班主任的眼光可像一把刺刀，把违反纪律的同学刺得缩小三分之二。”学生很快就对此修辞手法留下了深刻的印象，同时也在课堂教学当中接受了纪律教育。
　　在语文课堂教学中使用幽默手段，并不仅仅局限在手段本身，从根本的思想观念来说，是把语文教学作为审美对象来关照，以美的规律教学，进而使语文教学过程变成审美过程，使学生的语文学习变成一种审美的活动，从而造就他们的健康人格。更多的幽默教学方法和手段有待我们在今后的工作中发掘总结，语文课的教学幽默融教育性与趣味性为一体，一定可以激发学生浓厚的学习兴趣，深化教育的内涵，有利于塑造学生的健康人格和心灵。