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摘要：作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。新课程的教学活动强调师生的共创共生，使师生双方的不同见解或主张互相碰撞，达到使学生自我教育、自我改造、自我发展的目的。这就为中学作文教学，特别是作文批改指明了方向。
关键词：自评自改 互评互改 作文批改
作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出的文章空洞无物，言不由衷。久而久之，学生对写作失去兴趣，。为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学，成为学习的主人，我们根据《语文新课程标准》写作部分的精神：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”的精神，提出师生、生生互动式作文评改法，进行尝试。
1、自评自改。
每一次的习作完成后，教师要留出一定的时间，鼓励学生“反复朗读”自己的作品，先在朗读的过程中寻找自己习作中的常见问题，自行改正；再参照相关的“范文”，修改自己的作文。自评自改的初期，学生可能不习惯，或者不知道从何处进行修改，教师可以提出明确的要求：比如可以先让学生找出自己习作的优点，可以是一个字、可以是一个词、可以是一句话、可以是一个小节，也可以是一个段落。好的字、词要分别进行点、圈，好的句、小节或段落要画出波浪线并做简要的旁批，最后还要对全文写个总的评语，指出文章有哪些优点，哪些不足。自评自改习惯以后，可以要求学生结合教材或课外读物，找出与本次作文内容相关的“范文”，对比“范文”找出习作中的优。最和存在的问题，改正存在的问题，提升习作水平。为鼓励学生进行自改，教师要制定相关的约束机制和激励措施，比如建立学生自评自改习作的制度；及时表彰作文自评自改态度积极，修改认真和修改效果好的同学；习作的成绩根据自评自改的认真程度、自改的水平和自评自改过程中取得的进步加分等。自评自改的过程实际上是学生“自主学习，自主发展”的过程。
2、互评互改。
互评互改是指学生之间的相互评改。互评互改是建立在学生自评自改的基础上进行的。在自评自改过程中，学生学会了习作评改的方法，掌握了习作评改的技巧，从而为互评互改做好了知识储备。由于学生多方面的差异，造成了习作水平的差异，这些差异的存在，给互评互改不仅创造了条件，而且创造了可能；由于学生的年龄、知识水平、见识、习作能力和习作水平相近，使得互评互改更容易使对方理解和接受，更容易形成一种相互取长补短、相互促进的局面。互评互改的组织方法：互评互改可以在同桌进行；也可以由老师或语文课代表（学习委员）把本子按顺序发下，拿到谁的就评改谁的；也可以由学生自愿结成互助对象进行批改；还可以在事先确定的学习小组内由组长确定对习作进行循环批改；或者由组长确定本次重点评改的习作，并对重点批改的习作一起阅读，一起讨论，提出意见，由组长执笔照大家的意见修改并写出批语。以上几种形式教师可以根据学生的兴趣、爱好和能力斟酌决定。可以几种形式并存，也可以有重点的选择一种或几种形式。这样几次反复，具有不同习作水平的学生在研读和批改别人的习作中必然得到启发，受到教益。互评互改可以充分发挥学生在习作评改活动中的互助作用，互评互改的过程体现了“生生互动，合作学习”的理念。在互评互改的过程中，真正把作文评改的主动权还给了学生，给学生之间相互交流、学习建立了平台，同时也是让学生在作文评改中学会作文的重要步骤。
3、教师批改。
学生的自评自改和互评互改，绝对不能代替教师的批改。通过学生的自评自改和互评互改，学生对自己的习作不仅有了一个更深的认识，而且迫切想知道教师对自己的习作还有什么看法，会提出什么更好的建议。这时候，教师批阅时要全面关注习作的语言，特别是习作中的思想内容，对于有创意的表达或见解，还可以加上赞美性的评语。教師进行习作评改，应该做到既目中有文，又目中有人，尊重学生的个性表达，鼓励学生的一点一滴进步，让学生对教师的批阅未读时有一种期待，读后有一种感动，师生之间真正实现心灵的沟通和交流。
4、自评自改和学生互评互改作文的书面处理方法。
为真实、全面、有效地反映学生习作水平提高的全过程，确保约束机制和激励措施的有效落实，对每一次的自评自改和互评互改，都要保留修改的痕迹。因此要求学生习作时要预留自评自改：互评互改及教师批改的空间，批改时要用不同颜色的笔迹加以区别；或者要求学生重新抄写修改过的作文，为下一次的修改创造条件；否则会使自评、互评和教师批改的批注和批语含混不清，甚至出现互评或教师批改时无地方写批注和批语的现象。
5、自评自改和学生互评互改的时间安排。
通过自评自改、互评互改以及学生抄写作文，必然增加学生的工作量和学习时间，导致两周一次作文的时间不够用。根据“数量服从质量，重在提高学生写作能力”的原则，开始时可以减少作文的次数，比如一月一次作文或者三周一次作文，学生习作能力和批改作文的能力提高后，可以逐步回复到两周一次作文。在评改实践中，不管评改形式多么丰富，最终的目的还是让学生主动参与到评改习作中来，变教师单边批改为师生共同批改，使学生在批改中体会习作的快乐，在批改中体会不断进步的快乐，从而尽快提高习作能力。至于修改作文的时间如何安排、修改后的作文如何进行书面处理以及几周上一次作文课，教师可根据具体情况妥善安排。
总之，在这种作文评改过程中，同学们在相互表扬中，获得作文的自信；在取长补短中，促进竞争，从而激活学生积累的语言和积淀的语感，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，实现共识共享共进。
关键词：自评自改 互评互改 作文批改
作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出的文章空洞无物，言不由衷。久而久之，学生对写作失去兴趣，。为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学，成为学习的主人，我们根据《语文新课程标准》写作部分的精神：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”的精神，提出师生、生生互动式作文评改法，进行尝试。
1、自评自改。
每一次的习作完成后，教师要留出一定的时间，鼓励学生“反复朗读”自己的作品，先在朗读的过程中寻找自己习作中的常见问题，自行改正；再参照相关的“范文”，修改自己的作文。自评自改的初期，学生可能不习惯，或者不知道从何处进行修改，教师可以提出明确的要求：比如可以先让学生找出自己习作的优点，可以是一个字、可以是一个词、可以是一句话、可以是一个小节，也可以是一个段落。好的字、词要分别进行点、圈，好的句、小节或段落要画出波浪线并做简要的旁批，最后还要对全文写个总的评语，指出文章有哪些优点，哪些不足。自评自改习惯以后，可以要求学生结合教材或课外读物，找出与本次作文内容相关的“范文”，对比“范文”找出习作中的优。最和存在的问题，改正存在的问题，提升习作水平。为鼓励学生进行自改，教师要制定相关的约束机制和激励措施，比如建立学生自评自改习作的制度；及时表彰作文自评自改态度积极，修改认真和修改效果好的同学；习作的成绩根据自评自改的认真程度、自改的水平和自评自改过程中取得的进步加分等。自评自改的过程实际上是学生“自主学习，自主发展”的过程。
2、互评互改。
互评互改是指学生之间的相互评改。互评互改是建立在学生自评自改的基础上进行的。在自评自改过程中，学生学会了习作评改的方法，掌握了习作评改的技巧，从而为互评互改做好了知识储备。由于学生多方面的差异，造成了习作水平的差异，这些差异的存在，给互评互改不仅创造了条件，而且创造了可能；由于学生的年龄、知识水平、见识、习作能力和习作水平相近，使得互评互改更容易使对方理解和接受，更容易形成一种相互取长补短、相互促进的局面。互评互改的组织方法：互评互改可以在同桌进行；也可以由老师或语文课代表（学习委员）把本子按顺序发下，拿到谁的就评改谁的；也可以由学生自愿结成互助对象进行批改；还可以在事先确定的学习小组内由组长确定对习作进行循环批改；或者由组长确定本次重点评改的习作，并对重点批改的习作一起阅读，一起讨论，提出意见，由组长执笔照大家的意见修改并写出批语。以上几种形式教师可以根据学生的兴趣、爱好和能力斟酌决定。可以几种形式并存，也可以有重点的选择一种或几种形式。这样几次反复，具有不同习作水平的学生在研读和批改别人的习作中必然得到启发，受到教益。互评互改可以充分发挥学生在习作评改活动中的互助作用，互评互改的过程体现了“生生互动，合作学习”的理念。在互评互改的过程中，真正把作文评改的主动权还给了学生，给学生之间相互交流、学习建立了平台，同时也是让学生在作文评改中学会作文的重要步骤。
3、教师批改。
学生的自评自改和互评互改，绝对不能代替教师的批改。通过学生的自评自改和互评互改，学生对自己的习作不仅有了一个更深的认识，而且迫切想知道教师对自己的习作还有什么看法，会提出什么更好的建议。这时候，教师批阅时要全面关注习作的语言，特别是习作中的思想内容，对于有创意的表达或见解，还可以加上赞美性的评语。教師进行习作评改，应该做到既目中有文，又目中有人，尊重学生的个性表达，鼓励学生的一点一滴进步，让学生对教师的批阅未读时有一种期待，读后有一种感动，师生之间真正实现心灵的沟通和交流。
4、自评自改和学生互评互改作文的书面处理方法。
为真实、全面、有效地反映学生习作水平提高的全过程，确保约束机制和激励措施的有效落实，对每一次的自评自改和互评互改，都要保留修改的痕迹。因此要求学生习作时要预留自评自改：互评互改及教师批改的空间，批改时要用不同颜色的笔迹加以区别；或者要求学生重新抄写修改过的作文，为下一次的修改创造条件；否则会使自评、互评和教师批改的批注和批语含混不清，甚至出现互评或教师批改时无地方写批注和批语的现象。
5、自评自改和学生互评互改的时间安排。
通过自评自改、互评互改以及学生抄写作文，必然增加学生的工作量和学习时间，导致两周一次作文的时间不够用。根据“数量服从质量，重在提高学生写作能力”的原则，开始时可以减少作文的次数，比如一月一次作文或者三周一次作文，学生习作能力和批改作文的能力提高后，可以逐步回复到两周一次作文。在评改实践中，不管评改形式多么丰富，最终的目的还是让学生主动参与到评改习作中来，变教师单边批改为师生共同批改，使学生在批改中体会习作的快乐，在批改中体会不断进步的快乐，从而尽快提高习作能力。至于修改作文的时间如何安排、修改后的作文如何进行书面处理以及几周上一次作文课，教师可根据具体情况妥善安排。
总之，在这种作文评改过程中，同学们在相互表扬中，获得作文的自信；在取长补短中，促进竞争，从而激活学生积累的语言和积淀的语感，点燃他们还处于朦胧状态中的智能星火，实现共识共享共进。