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【摘 要】电力拖动控制线路与技能训练课程作为机电专业的主要技能实习课程之一，采用任务驱动教学法，能够促使学生的学习积极主动性明显增强，将学生的主体地位充分体现，对学生自主探究能力与创新思维能力的提高具有促进作用。
【关键词】任务驱动教学法；电力拖动控制线路与技能训练课程；运用
在教学的整个过程中，任务驱动教学法是通过多个任务为核心，经过讲解、实践操作促使学生将任务完成，进而实现对学生提出、分析以及解决问题能力培养的目标。
一、任务的有效设计
任务驱动法的首个步骤就是设计任务，也是任务驱动法的重中之重。教师应该在略高于学生智能发展水平的层面上，提出能够促使学生技能掌握与获得知识的任务。教师在具体教学过程中，创设真实的问题情境，可以促使学生求知的欲的显著提高。教师可以设计学生对相关任务的实物与作品进行观看与实践，例如，在对《三相电动机正反转控制线路》知识点学习的过程中，教师可带领学生到学校大门进行参观，对大门的打开以及关闭情况进行演示，同时，适宜的设疑：大门是因为什么带动与控制的？随后，将大门的电动机控制箱打开，指导学生密切观察。与学生对大门的参观情况密切结合，对电动机的正反转控制线路应该掌握的知识点以及基本技能进行确定。将基本技能的要求有效确定后，设计的任务应该具有相关的知识与技能，设计任务的过程中，应该注意如下几方面。首先，具有完整性特点。各个任务最大程度的可以单独的将某个完整功能表现出来。其次，具有实用性的特点。任务最大程度来源于具体生产与生活中的案例，具有某种实用性价值。再次，具有趣味性的特点。根据学生的具体实际着手，任务最大程度具有趣味性，充分调动学生的学习积极主动性。最后，具有探索性的特点。现阶段，学习观逐步从被动接受转变为主动建构。设计学习活动中也对探索性更重视，使学生可以在积极主动的探索中，对自身的知识体系进行建构，对探究的方法充分掌握，对探究过程有效体验，在实际操作中发现学习的重要性，以此对学生的创新精神以及实践能力进行培养。教师应该在学习整体目标的基础上，使学生认知任务以及任务之间是互相联系的。例如，在大门打开以及关闭电动机正反转控制线路的教学过程中，设计如表下1的任务，任务之间不仅具有相似性，也有一定的层次性。各个任务从简单至复杂、逐个完成，使学生根据任务的设计，对学习的快乐与成功的喜悦充分体验，使其自信心明显增强。
二、教学任务有效落实
确定教学任务后，实施于课堂。第一，教师把学生分为若干小组，便于学生讨论与学习。将学生学习的积极性充分调动起来，由于完成任务一般都需要集体的智慧，是大家一同努力的结果。随后，教师将教学“任务1”告知学生，教师应该按照“任务1”的内容预先做好引导问题与可能会用到的器械等准备工作。尤其要加强对学生电动机实现正反转的控制，与实现此要求需要利用的电气元件的问题进行引导，其也是此项任务的核心。在此过程中，教师需要正视自己发的引导性作用，学生才是主体。因此，任务告知后，教师并非等着学生上交答案，而是密切跟踪与有效检查，使学生对此项任务的进展情况充分了解。另外，教师还需要将学生的学习主动性充分调动起来，指导学生积极、主动的搜索相关课外书籍与资料，指导学生通过实验结果对基本规律进行总结。针对教学中产生的问题，教师切不可直接回答，应该适当参加学生的讨论，进行疏通，指导学生自行获取答案。学生可通过讨论将问题解决。学生将“任务1”完成后，教师需要进行评讲。评讲可先由学生自评，再由教师总结。总结的过程中应突出任务的重点。明确重点后，学生再与控制线路的设计原理相结合，这样就很容易设计进控制线路。
三、充分评价学习效果
任务的完成，并非建构了知识技能，还应该评价学习效果，其属于总结、反思以及巩固的环节。教师评价学生除了对学生成果进行静态评价以外，还需要对学生学习过程进行动态评价。例如，学生将电动机控制线路完成后，教师通过评价标准，除了点评工艺、布局以及走线的情况，还需要点评仪表的采用，通电的流程以及学生解决问题的方法。教师的有效点评，能够促使学生对完成任务的过程与方法进行总结，使学生对自身思路与行为进行反思，将所学的知识和技能内化。教师的点评需要以肯定的评价为核心，以学生的实际发展为导向，促使学生自信心的显著增强。不仅需要教师点评，还应该让学生进行互评、自评，分享成功心得，对失败原因深入分析，在交流与总结的过程中，使自身的综合能力显著提高。
四、总结
由此可见，在电力拖动控制线路与技能训练课程应用任务驱动法，将传统的教学模式充分改变，为学生创造了良好的学习环境，不仅将教师的主导作用充分发挥，还将学生的主体地位充分体现，符合现代技工教育“以能力为主”的价值观念，尤其在现代技工教育中重视“工学结合”技能人才培养方法的基础上，具有明显的现实作用。
【参考文献】
[1]余军民.中职《电力拖动》“六环”任务驱动教学法应用的探索[J].电子世界，2016（2）：29-33
[2]高新.职业院校电力拖动控制线路与技能训练课程项目教学实施探究[J].中国教育技术装备，2015（14）：113-114
【关键词】任务驱动教学法；电力拖动控制线路与技能训练课程；运用
在教学的整个过程中，任务驱动教学法是通过多个任务为核心，经过讲解、实践操作促使学生将任务完成，进而实现对学生提出、分析以及解决问题能力培养的目标。
一、任务的有效设计
任务驱动法的首个步骤就是设计任务，也是任务驱动法的重中之重。教师应该在略高于学生智能发展水平的层面上，提出能够促使学生技能掌握与获得知识的任务。教师在具体教学过程中，创设真实的问题情境，可以促使学生求知的欲的显著提高。教师可以设计学生对相关任务的实物与作品进行观看与实践，例如，在对《三相电动机正反转控制线路》知识点学习的过程中，教师可带领学生到学校大门进行参观，对大门的打开以及关闭情况进行演示，同时，适宜的设疑：大门是因为什么带动与控制的？随后，将大门的电动机控制箱打开，指导学生密切观察。与学生对大门的参观情况密切结合，对电动机的正反转控制线路应该掌握的知识点以及基本技能进行确定。将基本技能的要求有效确定后，设计的任务应该具有相关的知识与技能，设计任务的过程中，应该注意如下几方面。首先，具有完整性特点。各个任务最大程度的可以单独的将某个完整功能表现出来。其次，具有实用性的特点。任务最大程度来源于具体生产与生活中的案例，具有某种实用性价值。再次，具有趣味性的特点。根据学生的具体实际着手，任务最大程度具有趣味性，充分调动学生的学习积极主动性。最后，具有探索性的特点。现阶段，学习观逐步从被动接受转变为主动建构。设计学习活动中也对探索性更重视，使学生可以在积极主动的探索中，对自身的知识体系进行建构，对探究的方法充分掌握，对探究过程有效体验，在实际操作中发现学习的重要性，以此对学生的创新精神以及实践能力进行培养。教师应该在学习整体目标的基础上，使学生认知任务以及任务之间是互相联系的。例如，在大门打开以及关闭电动机正反转控制线路的教学过程中，设计如表下1的任务，任务之间不仅具有相似性，也有一定的层次性。各个任务从简单至复杂、逐个完成，使学生根据任务的设计，对学习的快乐与成功的喜悦充分体验，使其自信心明显增强。
二、教学任务有效落实
确定教学任务后，实施于课堂。第一，教师把学生分为若干小组，便于学生讨论与学习。将学生学习的积极性充分调动起来，由于完成任务一般都需要集体的智慧，是大家一同努力的结果。随后，教师将教学“任务1”告知学生，教师应该按照“任务1”的内容预先做好引导问题与可能会用到的器械等准备工作。尤其要加强对学生电动机实现正反转的控制，与实现此要求需要利用的电气元件的问题进行引导，其也是此项任务的核心。在此过程中，教师需要正视自己发的引导性作用，学生才是主体。因此，任务告知后，教师并非等着学生上交答案，而是密切跟踪与有效检查，使学生对此项任务的进展情况充分了解。另外，教师还需要将学生的学习主动性充分调动起来，指导学生积极、主动的搜索相关课外书籍与资料，指导学生通过实验结果对基本规律进行总结。针对教学中产生的问题，教师切不可直接回答，应该适当参加学生的讨论，进行疏通，指导学生自行获取答案。学生可通过讨论将问题解决。学生将“任务1”完成后，教师需要进行评讲。评讲可先由学生自评，再由教师总结。总结的过程中应突出任务的重点。明确重点后，学生再与控制线路的设计原理相结合，这样就很容易设计进控制线路。
三、充分评价学习效果
任务的完成，并非建构了知识技能，还应该评价学习效果，其属于总结、反思以及巩固的环节。教师评价学生除了对学生成果进行静态评价以外，还需要对学生学习过程进行动态评价。例如，学生将电动机控制线路完成后，教师通过评价标准，除了点评工艺、布局以及走线的情况，还需要点评仪表的采用，通电的流程以及学生解决问题的方法。教师的有效点评，能够促使学生对完成任务的过程与方法进行总结，使学生对自身思路与行为进行反思，将所学的知识和技能内化。教师的点评需要以肯定的评价为核心，以学生的实际发展为导向，促使学生自信心的显著增强。不仅需要教师点评，还应该让学生进行互评、自评，分享成功心得，对失败原因深入分析，在交流与总结的过程中，使自身的综合能力显著提高。
四、总结
由此可见，在电力拖动控制线路与技能训练课程应用任务驱动法，将传统的教学模式充分改变，为学生创造了良好的学习环境，不仅将教师的主导作用充分发挥，还将学生的主体地位充分体现，符合现代技工教育“以能力为主”的价值观念，尤其在现代技工教育中重视“工学结合”技能人才培养方法的基础上，具有明显的现实作用。
【参考文献】
[1]余军民.中职《电力拖动》“六环”任务驱动教学法应用的探索[J].电子世界，2016（2）：29-33
[2]高新.职业院校电力拖动控制线路与技能训练课程项目教学实施探究[J].中国教育技术装备，2015（14）：113-114