著名科学家爱因斯坦说:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”想像力就是创造思维的一种。在阅读教学中,注意进行创造性思维的训练,不但可调动学生的兴趣,培养他们的创造能力,而且能够强化教学重点,帮助突破教学难点,是发展学生智力的关键。语文教学中如何培养学生的创造性思维能力?可采取以下一些方法。
　　一、辩驳
　　一般说,学生聪明与否主要和能否常思、多思、速思有关。注意收集学生提出来的一些问题,在课外让学生互相争论、反驳,这对训练学生思维的灵活性,提高思维密度大有裨益。如学习《草船借箭》时,可进行如下辩驳:
　　学生甲:如果鲁肃不帮诸葛亮的忙怎么办?
　　学生乙:诸葛亮就请别人帮忙。
　　学生甲:如果鲁肃到周瑜处泄密怎么办?
　　学生乙:诸葛亮早已安排好暗哨,跟踪鲁肃。
　　学生甲:如果三天后没有大雾,诸葛亮借不到箭怎么办?
　　学生乙:诸葛亮有三十六计,心中已有“走为上计”的打算。
　　这些问题学生很感兴趣,他们在辩驳中激发了思维,练就了口才。
　　二、探究
　　对学生所提的芜杂的问题进行筛选,选择一些有价值的问题引导学生寻根问底。如教《渡船》一课,有个学生提出:这课写的是一件事,为什么用“渡船”作题目?不少学生据理陈述:这课是按渡船地点的转移写的,所以用“渡船”作题目;这课是按事情的发展顺序写的,而这件事发生在船上;这课写了渡船上各种人对孩子生急病的态度,“渡船”是“渡船上的人”的省略。第三个学生的理由接近作者的取题意图。可就势引导学生思考:你从小小的一只渡船上人们感情的变化看到了什么?学生略经思索,明白了:渡般上各种人助人为乐的品质就是整个中华民族的优秀品质,而渡船则是中国社会的缩影。最后,“渡船”这一课题的深刻含义终于找到了。
　　三、续尾
　　在小学语文教材中,有一些课文是悬念式的结尾,事物发展可能会出现各种结局。在结束课文时,要不失时机地接着课尾,引导学生考虑各种结局。如讲《在炮兵阵地上》一课时,提问:团长接受了彭总的批评后,他会怎么做?后来彭总再次来炮兵阵地视察,会看到什么情形?然后让学生根据自己的推测给课文续写,这种方式也可用口述的形式。
　　四、朗读
　　有表情的朗读往往可以越过时空界限,把学生带进独特的意境,这时候学生便会情动而心维。如教《卖火柴的小女孩》,教师以低沉、缓慢的语调朗读课文,启发学生思考小女孩的悲惨命运的原因,然后指导学生用较高、较快的声音朗读小女孩冻死前的几句话,表达哀求、害怕、急切的心情,不少同学竟流出了眼泪。这时学生的思维很活跃,从小女孩的妈妈、爸爸、奶奶及小女孩联想到富商直至当时社会制度,看清了小女孩悲惨命运产生的社会原因。
　　五、逆思
　　学生对教材或教师有异见,教师应加以鼓励。教师要注意爱护学生那些不同凡响的智慧火花,相机鼓励学生独抒己见。如教《蚕和蜘蛛》时,有个学生反课意而行之,认为应该褒蜘蛛,并摆出了许多理由。他的发言得到了不少学生的赞同,大家纷纷争论起来。教师首先肯定了这个学生的独创精神,并鼓励学生收集一些有关介绍蜘蛛的科学小品互相传看,然后要求学生各自按照评价蜘蛛的角度,写简短的小品文,只要说得有理,任何观点都可以。
　　六、设疑
　　在阅读教学中,有不少环节都可以设置疑问,使学生兴趣盎然地去思索问题。如讲《吃虫的植物》一课时,先问你们见过植物会吃动物吗?这一突然发问,弄得学生目瞪口呆,他们冥思苦想,搜索记忆中各种植物的特征,竟不曾见过如此现象,于是一双双期待的眼睛望着教师。这求知的欲望是开启思维闸门的钥匙,又是思维的指南针。
　　七、假想
　　人处在某种位置上,担任某种职务,就要考虑到应该做出哪些与职务相符的行为。学校进行春季田径运动会,要求学生以“记一次运动会”为范围写一篇作文。在选材时,教师可用假想法帮助学生选择自己感受最深的素材。如,假如我是一名小记者该采访什么?假如我是个裁判员该记下什么?假如我是运动员,我该说些什么?假如我是服务员我该做些什么?学生以一定的责任感为思维的尺度,写的内容既不离题,又很充实。
　　八、赏乐
　　借助感觉手段可以连接有关的感官,增加思维,丰富人的想像力。用欣赏音乐的方法可将听觉形象思维扩散到其他感官形象思维上去,使思维形式多样化,产生丰富的想象。如教《十里长街送总理》,可在周总理像框上披上挽纱,播放配着的课文录音,学生被如泣如诉的音乐感动得潸然泪下。有的说:“我好像也戴着黑纱、佩着白花,等候总理的灵车。”(触觉)有的说:“我仿佛看见了长安街两旁的人们洒泪告别总理的情景。”(视觉)还有的说:“我总觉得总理还没有离开我们。”(意觉)
　　九、绘图
　　教有些空间位置比较分明的课文,可指导学生按课文内容绘制一幅地形图,增强学生思维的立体概念。如教《小站》一课,先让学生画小站的背景,山岩和巨石、木栅栏,再叫学生以车站月台中间的喷水池为中心,画出月台的正面、中间、两头的景物。画完后,再参考课文提示涂上颜色。(然后与文中插图相比较,找出差异。)学生经过这两道手续后,已将文字创造成图画,思维在其中得到很大的锻炼。
　　十、操作
　　通过实验操作,教师的演示流程与学生的思维流程同程同步,然后再培养学生将思维流程发展为众多的演示流程。如教《乌鸦喝水》一课,笔者先做个替代性的乌鸦喝水的实验,要求每个学生回家做个类似的实验。学生的办法五花八门,其中有个学生跳进一只齐腰深的小水缸,缸里的水溢出来了。用实验操作方法,主要培养学生思维的多样性,使他们从小就具备动脑想办法解决问题的思维品质。
　　在阅读教学中,通过多种途径,充分调动学生思维的积极性,是引导学生学懂文章的关键。创造性思维是思维的最佳状态。有了这种思维能力,对学生学习其它学科或从事任何活动都有益处。语文学科对学生思维的发展有着得天独厚的条件,教师一定要认真钻研教材,挖掘教材里有利于思维训练的因素,通过语文课的教学来发展学生的创造性思维。