【摘 要】核心素养，这是近年来一直在教育领域受人瞩目的热门关键词。那么，究竟什么是核心素养呢？英语核心素养又是怎样界定的呢？基于此，笔者一直基于核心素养的初中英语教学的研究。本文从英语核心素养的内涵谈起，探讨了英语教学中学生核心素养的培养途径。
　　【关键词】英语教学 核心素养 培养途径
　　一、英语核心素养的内涵
　　核心素养就其内涵而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点；就学科属性而言，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，而是强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养。对于很多人而言，提到语文素养、艺术素养、学科素养等概念，大家不会觉得陌生。但是，新近提出的英语素养（或英语学科素养）这个概念，大家或多或少感到不容易理解。经常听到或读到这样的观点：对于中国学生来说，英语就是一种语言技能，谈不上素养。其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。如果不能准确把握英语学科的育人价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。所谓英语的育人价值，是指某个英语的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的角度促进学生的全面发展，而初中英语课程标准指出，初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力，因此英语学科也不例外。
　　二、英语教学中核心素养的培养途径
　　第一，走出“课改”误区。提到我们觅秀街中学，我想大家能第一联想到的一定是“课改”这个关键词。在没有调入觅秀街中学之前，我认为课改就是“花拳绣腿”，弄点花架子，讨个噱头。然而，并不是这样。这是片面的。课改并不等同于课堂教学改革，而是整个课程教学改革。比如，我们有专门开设了英语阅读课，每周一次，提高学生的英语阅读能力。无论是课内，还是课外，我们突出团队的力量，以合作展示为手段，让学生深刻体验英语学科的魅力。当然，并不是所有的教学环节和课型都适合小组合作，这需要教师精准的把握。英语学科要体现它的语言功能和文化功能，所以必然需要大量的语言输入，没有语言输入，学生就不可能有语言输出。我们要巧妙地引领学生进行语言输出，增强语言教学的实效性。学校提出，课堂必须要“有思想”、“沸腾”、“有温度”、“共享”，并且基本每周都有学科展示课，不仅仅要求同学科互相听课，更要求跨学科互相听课，目的是积极调动学生的积极性，活跃学生的思维，让每一个学生动起来。
　　第二，生活化课堂让核心素养“接地气”。英语课堂并不能游离、超然于生活之上，它只是一种特定的、特殊的生活場景或者生活样式。“教育即生活”，意味着教育即时即刻地保持着生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩。课堂里的日常事件固然是简洁和简约的，但这简洁和简约不等于简单和单调，更不等于机械和僵化。
　　英语教学如何真正围绕核心素养，防止满堂灌，或套用对话课，阅读课等陈旧模式，如何把握好培养学生运用语言与应试教育这个度，如何做好备课工作，让学生自主学习，真正做到课堂互动，这些难点集中在一起，这就要求我们身为英美文化的传播者――英语教师，必须在这个主题上为学生创设一个语境，一个具有异国风情的环境，分别做好策划、导演、总监，学生的帮手、管理员、监督员等多面角色，全方面管理好学生，帮助学生，为学生服务。我个人认为英语课堂教学应该以学生为中心，以兴趣为支点，以交际为目的，创设生活化的课堂，唤醒学生的生活经验，加深学生的体验，引起学生的共鸣，享受学习的乐趣。下面的教学案例在这方面进行了尝试。
　　【案例描述】本课活动的主题是Good manners，于是我设置了英国学生过生日的情景，这一主题具有鲜明的异国文化特点，它涉及了英美人民过生日的风俗习惯与文化特点，与中国人的传统习俗存在着明显的差异，它是初中生乃至每个英语学习者都必须了解掌握的。例如：英美人开生日晚会的时间、地点、请哪些人，活动的具体经过，怎么做主人，怎么做客人，送什么礼，西餐礼仪，会出现哪些肢体语言等等，是和学生日常生活密切相关的内容，创设一个简约、生活化的课堂情景，将更能有助于学生掌握语言知识，提高学生语言综合运用能力。那么，教学的实效性显而易见。
　　第三，以思维导图促学生自主学习。自主学习的前提是学生一定要有正确高效的学习方法。所以，学习方法指导很重要，根据英语的学科特点：知识点多、杂、容易混淆、实践性强。所以，如果我们还是传统式地布置学生作业，如抄写单词几遍，我想学生大多厌倦、乏味。一直以来，我们布置的家庭作业就是让学生绘制自己的思维导图，制思维导图的过程也是学生将知识进行内化的过程，学生可以将零散的知识系统化，并且形成强大的知识网络，便于知识的融会贯通，也有利于训练“头脑风暴”式的发散性思维能力，最重要的是能扎实基础知识。这样的方式比抄写单词多少遍的效果要好的多。9A教材第一单元的Task中，要求根据spidergram来写一封推荐信。于是，我以此为契机，让学生就第一单元的内容绘制一份Spidergram，效果显著。
　　第四，把握教材板块功能进行功能性教学。我们牛津英语教材每个单元有七个板块，分别是welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills，Task，Self-assessment。每个板块都有自己的功能，很多教师容易将所有板块都上成精读课，每节课都在进行语言点的讲解和教授，认为这样上的课才更扎实。我想，中考已经转变为重视学生的能力。只重视知识点的讲授，而不重视能力的培养，不重视各个板块的功能，将无法适应新形势的需要。
　　第五，授之以鱼不如授之以渔。学生虽然从三年级就开始接触英语了，但到初中以后，我们会发现根本不会学习，需要老师一口一口“喂”下去。我想，这是非常可怕的。所以，培养学生良好的英语学习习惯，教会学生必要的英语学习方法，这是相当重要的。比如，上课前五分钟大声朗读课文，有助于提前进入英语学习状态。袖珍本、错题本的使用更是方便学生随时复习。我想我们的老师也有很多好的学习方法，可以与你的学生一起分享。
　　总之，英语作为初中教学中的一门基础语言学科，是培养学生核心素养的重要途径，英语教师在课堂教学活动中，要不断的总结和革新教学方式，转变教学理念，促进学生英语听、说、读、写等能力的全面提高，促进学生核心素养的提升。