摘 要:文章就英语阅读思维从六个方面说明,一具体化,即理解词时放在特定语境中;二形象化;三走作者的思路,即进入语境,把自己的情感与作者的感情融合为一体;四结合文化背景;五运用句子结构分析长、难句,学会灵活运用知识。
　　关键词:阅读能力 具体形象 意图
　　
　　高考中阅读理解题和运用阅读理解能力的题超过卷面分值的一半,因此它是中学生最重要的一项语言基本技能。但不少学生的阅读能力不高,这不仅仅与他们的语言基础知识掌握得不好、阅读的量不够有关外,更与他们在阅读中思维方式不当有关。有良好的英语阅读能力不但可以大大提高卷面成绩,能更加突出对英语要求的综合能力。下面,我就对英语阅读中思维的运用谈谈自己的看法:
　　
　　一、具体化
　　
　　任何一个词如果不放在句中就不知道其含义,这说明了一个道理:词不离句。翻词典查到词的含义是抽象的,当词运用在句中时,该词抽象的含义就具体化了,我们应当理解它具体化的含义。如:Let’s start the computer. Dad knows how to draw pictures with the machine. machine是“机器”,在此语境中指的就是computer,如果我们不把machine具体理解为computer,那么我们就会错误地把machine与computer理解成两样不相干的东西。尤其是代词,如果没弄清具体所指就很容易糊涂,如:Mr Turner told Tom that he wanted to hit him. he与him都是“他”,到底谁打谁?明白he具体指的是Mr Turner,him指的是Tom,句意就很清楚了。
　　
　　二、形象化
　　
　　 语言都具有形象性,英语也不例外,尤其是表示方位的介词,形象完全可以清楚地在纸上勾画出来。我们许多学生读英语时满脑子都是汉语翻译,那是不对的。我们应把形象装进脑中,如看幻灯片、电影一般,用心在脑海中“看到”词语的特写和情节的跌宕起伏、曲折变化。如,读到freezing cold我们应“看到”冰天雪地、寒风瑟瑟的景象并经历冷气刺骨的体验。领略到其中的形象才能真正领悟到作者的表达意图。
　　
　　三、走作者的思路
　　
　　 阅读理解的目的是通过阅读的方式来理解作者的思想,所以我们应当与作者融为一体,通过“察言观色”来把握作者的思想脉络。首先弄清作者想要表达什么,切忌主、客颠倒,把自己的观点强加给作者。例如有一篇阅读理解写一个衣领遮脸、帽缘压眉的陌生人深夜问一富豪之家的地址,待灯灭之后悄然越墙而入。作者通过此描写来暗示一桩夜盗事件,而有些学生却根据盗窃事先要“踩点”不会问路的说法认为这是深夜来客,造成这种误解的原因就在于学生不去把握作者的脉络,难于与作者同思路。其次,作者的思想有时并不是直接体现在词语表面上而是通过具体事例或其他委婉手段表现出来,这时我们就需要在心中进一步问:作者为什么用此句?起什么作用?一问就可深入了解到作者真正想要表达的内容。
　　
　　四、结合文化背景
　　
　　语言与文化的关系密不可分,不同的文化就可能有不同的语言表达方式,所以有时候必须结合文化背景才能理解到语言的含义。如,I’m afraid I hit the garage door again this morning.这里I’m afraid并不表示“担心、害怕”而只是英、美人委婉认错的一种表达方式。
　　
　　五、运用句子结构知识分析长、难句
　　
　　长、难句常常意义关系错综复杂,难于理清头绪,这时借助句子结构知识帮助分析很可能令我们茅塞顿开。如,阅读理解中有这样一句话:It often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think. 从结构上看,主句是It matters,显然是It doesn’t matter的肯定形式, 意思是“与……有关”;后面是三个并列的由what引导的从句,表明有关的三个方面,代表三个角度:①你,②他人对你,③你怎样对待他人对你的看法。通过分析我们就可以理解到这句话的含义:此事与你的想法有关,与他人对你的想法的猜想有关,也与你怎样推测他人对你的想法的猜想有关。
　　阅读理解的思维过程是极其复杂的,毫无疑问上述阅读理解的思维方法并不是阅读理解思维的全过程,笔者只是希望学生在提高阅读理解能力的过程中这些方法能助一臂之力。
　　作者单位:唐山市丰南区唐坊镇中学