2014年9月4日，国务院新闻办召开了新闻发布会，公布了国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，浙江作为全国两个试点之一的省份随后也出台了《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》（以下简称《方案》），此改革试点方案备受社会各界的关注。形式全新、力度颇大的高考改革对高中学校教育势必产生重大影响，那我们该如何应对？从哪里着手应对？对此，作为教育研究、指导、管理和服务部门的教研室，必将成为改革的重要力量。2014年10月，衢州市教研室进行了一次全市高一学生选课情况大调查，希望通过对学生拟选考科目相关数据的分析，理一些思路，提一些对策和建议。虽然这只是学生的拟选情况，还不是最终的选择，但从中也能反映出一些重要信息。
　　 一、学生拟选课情况分析
　　 （一）学生拟选课基本情况分析
　　 衢州市教研室对11944名高一学生进行了调查，他们拟选考科目的基本情况如下：
　　 物理：4983人;
　　 化学：6245人;
　　 生物：4822人;
　　 政治：4370人;
　　 历史：5168人;
　　 地理：3567人;
　　 技术：3314人。
　　 从中可以看出，在“7选3”中，学生选考相对较多的是化学（52.3%）、历史（43.3%），相对较少的地理（29.8%）和技术（27.7%），按选考人数多少排序是：化学、历史、物理、生物、政治、地理、技术。
　　 （二）普通中学与重点中学学生选课情况差异分析
　　 普通中学与重点中学学生选报各科目的人数如表1所示。
　　 数据显示，普通中学与重点中学学生的选课方向还是有所不同的。普高学生在生物、政治、历史、地理、技术等五门学科上的选择率超过重高学生，尤其是技术和生物（技术超26.3%，生物超18.8%）;重高学生选考率超过普高学生的主要是物理和化学（分别超14.4%和13.7%）。无论是重高学生还是普高学生，选考率都超过40%的学科有两门：化学、历史。
　　 （三）本次拟选课情况与往年文理科分班情况比较分析
　　 衢州市近三年高考文理科报名人数如表2所示。
　　 表2
　　从表2来看，最近三年高考的学生，选择文科和选择理科的人数比例是稳定的，大致在3∶7。也就是说，大概有70%的学生选择读理科，意味着考物理、化学、生物学科的学生各有70%。而从学生拟选科目的情况看，由于选择自由度的提高、组合的多样化，选读物理、化学、生物的学生与文科分科时相比呈下降态势，其中选考人数下降较多的是物理和生物（下降幅度达28%、29%左右），而选考政治、历史的学生增加较多，地理则基本持平。
　　 （四）学生选课与教师教学水平的关联度分析
　　 2014年9月，为了进一步了解新高考的推进情况，浙江省教育考试院设计了一份调查问卷。对浙江省衢州第二中学高二年级全体学生的调查显示，学生选考什么学科与学科教师的教学水平关联度较大。在众多的选课理由中，有一条就是“该课程教师的教学水平高”，对此，相关统计如表3所示。
　　 二、对策与建议
　　 （一）学校层面
　　1.加强对学生的生涯规划指导
　　《方案》更加注重学生自主选择、自主发展和个性发展，但高一新生在选择的时候还缺乏相应的经验和指导，在课程选择、生涯规划、职业了解和职业体验等方面感到无所适从、无从下手。从本次拟选课的过程来看，学生选课主要还是凭感觉，感性的成分更多一些。从这个角度来看，学校一定要有计划地对学生开展生涯规划指导，有条件的学校要配备成长导师，对学生进行跟踪指导，让学生在“学会学习”的同时“学会选择”。
　　2.完善以课程为主线的学校内部管理机构
　　学生要进行选考，教师就得为学生提供相应的好的教学和服务，这必然对学校的管理提出新的挑战，原来以块为主的学校内部管理机构明显很难适应这种需求。如何提升教师在开发开设选修课程方面的能力，如何提升选修课的课堂教学效益，是摆在学校面前亟待解决的头等大事。在《方案》的指引下，学校要以课程为主线对内设机构进行调整，尤其是选课指导、选课分班的管理和运行。如有的学校在校长室成立课程规划部，在政教处建立学生发展顾问部，在师训科研处成立课程开发部，在教务处成立课程管理部、课程评价部，在总务处成立课程保障部，等等。学生选课时，很大一部分原因是冲着教师的专业水平而去的，所以要大力加强对教师队伍建设的投入，提升教师专业执教能力、提升教师个人魅力，以便更好地为学生的个性化发展服务。
　　3.加强对《方案》的宣传和解读
　　调研中出现的一个现象必须引起学校的高度重视：课任教师和学生对《方案》的了解只是一知半解。这明显不利于教师教学的针对性和学生的自主选择，故要利用多种途径宣传新高考。
　　一是教师先行。教师要重新审视学科的专业价值和教学定位，加强对专业知识的钻研，合理制订三年的学科规划，研究学生的学习兴趣和基础水平，开发开设既适合学生特点又与新高考相配套的选修课程群。
　　二是家长助力。通过家长会、海报与电视媒体等组织或渠道，宣传新高考，帮助家长认识开设选修课的意义，引导家长实现教育理念的转变，关注专业与大学，从而指导学生更好地选课。
　　三是学生内化。学生从小学开始，就习惯于被家长、教师安排，按部就班地学习、生活。在拟选课阶段，学生选课的随意性和感性化的成分比较大，一旦要进行真正的学考自主选择，其正确性和科学性还值得商榷和提升，所以最需要学习和内化的莫过于学生了，只有当学生真正明白自己的兴趣所在、自己的特长所在，他才能作出正确的、真正有益于他自身发展的选择。
　　（二）行政和教研层面 　　1.师资的合理调配
　　从全市学生的拟选课情况来看，统计数据一出来，各学科教师的反应不一，有的高兴，有的失落，有的忧虑，很多教师都为未来的生存感到担忧。从数据来看，重点高中和普通高中学生由于学习基础和知识储备的不同，其选考科目的选择存在较大的差异，校际之间也有很大的不同。如普通高中，选物理和化学的学生相对较少，就会产生这几门学科教师富余的现象，选技术和生物的学生相对较多，就又可能产生这几门学科教师紧缺的现象。有人形象地将之概括为教师用量的“潮汐现象”。同时，同一学校不同年份的学生其选择性也会有差异，往年理科生选读率为70%，本次拟选课物理和生物基本在40%左右。这一切都要求教育行政部门制订师资合理流动和配备的预案或制度，以保证不同年级、不同学校开好开足相应课程。笔者以为，也许可以考虑建立地区教师“蓄水池”用以调剂。随着《方案》的实施，以往的人事制度不再适应新的人事需求，人事制度需要重新考虑。此外，摆在眼前亟须解决的是两个学科的教师问题。一是生物学科，原来生物学科是高二才开始教学的，但现在学生从高一第二学期就开始选课，很多学校拟从高一年级就开始开设生物课，这多出来的一个年级的课时任务需要教师来承担，这种情况下师资该如何调配？二是历史学科，原来文理分科，衢州市大概有4000多文科生，但现在有5000多人选择历史学科，这多出来的1000多名学生需要有历史教师来带班，增聘学科教师势在必行。
　　2.教学硬件的转型升级
　　此次改革强调学生的个性化选择。个性化选择的理想是“一生一课表”，要满足学生的选择需求，就必须选课、走班，而且要集中时段排课，面对理论上的35种选课组合，学校需要大量的教室。自主选课的不确定性，还会造成学科班级规模变小、班级数量变多，教室需要量增大，传统的行政班编排已经不能适应教学改革的需要。这对于原本就没有闲置教室的学校，是一个棘手的问题。如何实现必修教室和选修教室的自由转换？如何实现教室的转型升级？这些问题的解决仅凭学校一已之力，可能在一两年内都无法达成所愿，它需要教育行政部门的大力援助。笔者以为，以下办法可以考虑：一是大多数高中学校的后勤保障部可以着手调整教师办公室、选修课教室、教研组会议室，以期增加部分学生走班教室;二是对分层走班教室进行改造，按学生人数增设储物柜，保证学生走班时物品的存放，尽可能地实现必修教室与选修教室的自由转换;三是建立学科教室，两位教师共用一间学科教室，以学科教室为单位进行选课走班，这是最理想的走班模式，但能达到这等硬件条件的，衢州市内目前还没有。
　　3.教研部门指导服务重点的转变
　　选课、走班，意味着不固定，意味着活动和变化。在这一新的变化下，教研部门对学校指导和服务的重点也需要改变。教研部门的工作要从学科教学转移到课程开发、选课走班、教师素质提升上来。
　　一是针对学生选课很大一部分原因是冲着教师教学水平而选这一点，教研部门要变以前发现苗子重点培训的教研方式为打造教研团队、加大对学校校本教研的指导。如指导学校变年级组办公为教研组办公，加强教研氛围的营造，以案例研修为抓手，提高教研团队的教学水平，让每一位教师都成为课程的开发者和学生的导师。
　　二是加强对备课组运行的指导。由于不同层次学生的流动，备课组面临的教学问题会更多，不仅要考虑不同层次的因材施教，还要考虑学生的适应性。这就要加强同一备课组教师之间的业务合作与研究，及时作出科学的应对策略，构建高效、合理的教学流程，确保走班的教学效果。
　　三是指导学校教研组建立高考方案研究团队，切实提高课堂教学的针对性和有效性。
　　四是提升教师素质，促进学科质量均衡化。学生走班选课必然会出现选课不均衡，有的学科可能出现选课人数很多，教师不足，而另一些学科可能出现选课人数较少，教师无课可上的局面。这其中教师的个人素质、个人魅力起着很大的作用。避免不同学科或同一学科出现大的不均衡现象的切实途径，就是打造教师队伍，提升教师素质。